普通高校足球选项课运动教育模式的应用研究.doc

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1、 2014年 3月 天水师范学院学报 Mar.， 2014 第 34卷第 2期 JournalofTianshuiNormalUniversity Vol.34No.2 普通高校足球选项课运动教育模式的应用研究 杨志俊，代海霞 （兰州商学院体育部，甘肃兰州 730020） 摘 要 ： 运动教育模式在教学目标、教学内容体现了对运动细节的关注，在教学程序上反映了对学生能力的 开发和培养。在普通高校足球选项课中运用运动教育模式可以明显提高学生体质和专项能力，培养学生的团队精 神、集体荣誉、关怀他人的心理习惯，改善心理水 平，促进心理健康。 关键词： 体育教学；高校；足球选项课；运动教育模式 中图分类

2、号： G843 文献标识码： A 文章编号： 1671-1351（ 2014） 02-0116-04 运动教育模式是由美国体育教育家西登托普 经过多年教学实验总结出的一种教学模式。西登托 普先生认为 :“ 较为成熟的社会中所有人强烈追求 更加高级的或成人化的游戏活动；也就是，一种成 熟的运动文化代表着这种文化始终会朝向更有意义 的方向演变。由此假设可知，运动教育离不开游戏 的形式，但又必须将过于自由的、没有规则的游戏 加以限定，使其适于学校教育 ，即实现从儿童的游 戏向复杂的游戏转变。 ” 1台湾的周室宏认为运动教 育模式是以游戏理论的运动教育理论为指导思想， 以教师直接指导、合作学习和伙伴学

3、习为学习方 法，以固定分组、角色扮演为组织形式。运动教育 模式在整个教学过程中以比赛为主线，提供给不同 运动水平的学生真实的、丰富的运动体验，在培 养学生的运动知识、技能、社会适应性、情意以及 终生体育观的形成方面有着十分独特的作用。 2近 年来，高校体育课程的改革一直是体育教育研究领 域的热点话题，运动教育模式作为西方学校体育教 育的重要教学模式已 经取得了巨大成功，国内学者 也已经开始做这方面的研究。本文根据西登托普先 生提出的运动教育模式理念，在笔者工作单位兰州 商学院足球选项课班级中随机抽取 2 个班级，共 80 名男生 (每班各 40人 )作为实验组和对照组，对普通 高校足球选项课的

4、运动教育模式进行实验教学，探 索适合普通高校的足球选项课教育方法。 生 (每班各 40人 )作为实验组和对照组，实验组采用 运动教育模式进行授课；对照组采用传统教学法教 学。（两班不在同一教学时段上课）实验后对实验 的结果采用 EXCEL软件进行双样本 T检验分析，得 出结论。兰州商学 院隶属于甘肃省教育厅，是一所 面向全国招生的全日制普通高校，因此，本实验教 学结果与分析对全国普通高校应该都是适用的。 1.1实验步骤 实验前，对实验组和对照组学生的 2012年体 质健康测试、专项技术能力等测试并记录。实验 中，实验组采用运动教育模式进行教学，对照组采 用常规的教学方法教学。实验后，对两种教学

5、模式 的效果进行测试，并进行比较分析。 1.2运动教育模式教学设计 将实验组 40名同学平均分为 5队，实验前期共 同学习技战术、比赛组织、裁判法、规则等专业知 识，共同准备教学设备、记录卡片、规划赛程等 工 作。比赛期采用五人制足球赛，每次课 4个队比 赛， 1个队服务、记录，同时开赛两场，整个比赛 周期 5 队循环见面，最后完成 32学时的教学单元。 教学设计安排见表 1. 1.3实验控制 测试过程和评分过程均由实验组和教学组以外 的其他教师完成。实验过程中，首先要保证两个教 学组的教学条件一致；其次教师要保持正常的教学 心态，保证影响数据测量的准确性。 1研究方法 2结果与分析 本文采用

6、 “ 实验法 ” 在笔者工作单位兰州商学 院足球选项课班级中随机抽取 2 个班级，共 80名男 2.1实验前测结果与分析 收稿日期 ： 2014-03-21 作者简介： 杨志俊（ 1978-），男，甘肃兰州人，兰州商学院体育部讲师，硕士。 116 表 1高校足球选项课运动教育模式教学设计 表 4实验前实验组和对照组专项体能成绩对比表 构成要素 内容 实验 实验 组 对照组 标准差 P值 因子 组标 准差 对照组 T值 （双尾） 分析班级基本情况 游戏教育理念的体现 课堂教学 制定赛事计划和课堂常规 计划上课时间地点和形式 制定体现课堂组织管理任务的评价系统 12分钟跑（米） 2235.8 14

7、1.34 2214.7 112.73 0.7381 0.463 表 5实验前实验组和对照组比赛能力成绩对比表 确定分组的标准 实 验 组 对 照 组 对照 组标 准差 分组与目标 不同对象确立不同的目标 区别对待选择教学内容 T P值 因 子 实验组 标准差 值 （双尾） 根据能力安排角色并规定责任 角色 比赛能力（分） 27.2 2.25 27.5 2.34 -0.5845 0.561 制定体现角色任务完成情况的评价系统 实验教学前对学生的体质基本情况 ( 表 2)、足 球技术达标成绩 ( 表 3)、专项体能成绩（表 4）、比 赛能力成绩（表 5）、学 生的心理健康水平的同致 性进行了比较，

8、 T检验的结果表明，实验组和对照 组学生的身体素质、足球专项技术达标成绩、专 项体能成绩、比赛能力成绩在实验前均无显著性差 异 ( P0.05)，因此笔者认为实验组与对照组在各项 指标上是有可比性的，为下一步的实验奠定了基 础，保证了实验的可行性。 团队特征 团队的名称 团队目标 提供机会让学生选择 训练和比赛 团队特点 团队成员的从属关系 运动季的学习内容、计划 制订比赛形式 编制最终赛事 制定体现训练结果的评价系统 比赛结果的评价系统 对个人全面素质与比赛的融合程度评 价 每堂教学课的评分标准 决定每次怎样进行记分 把小组和个人的得分进行汇总 制定保存记录的方法 数据汇总评判 2.2测试结

9、果与分析 2.2.1运动教育模式对学生体质健康成绩的影 响 判定学习结果 为了验证运动教育模式对足球选项班同学体质 简单仪式 信息保存 庆祝 水平的影响，实验教学结束后，笔者对实验组和对 2012年，笔者先对实验前实验组和对照组的 体质监测成绩、专项成绩、心理症状自评量表等 进行对比，见表 2、表 3、表 4、表 5： 2012年的体质监测成绩进行了 T检验，见表 照组在 6. 表 6实验后实验组和 对照组体质监测成绩前后测差值比较 表 2实验前实验组和对照组体质监测成绩对比表 实 验 组 实验 组标 准差 对 照 组 对照 组标 准差 因 子 T P值 实验 组 实验组 标准差 对照组 标准

10、差 P值 值 （双尾） 因子 对照组 T值 （双尾） 身高 (cm) 体重 (kg) 174.6 64.5 5.45 5.98 175.8 65.3 5.42 5.91 -0.9874 -0.6018 1.1346 6.3939 2.9113 0.327 0.549 0.260 0.000 0.005 身高 (cm) 体重 (kg) 174.5 66.3 5.43 6.01 175.7 68.5 5.47 5.97 -0.9847 -1.6425 0.663 0.328 0.105 0.509 0.059 0.706 握力 (kg) 34.2 7.45 33.1 7.39 握力 (kg) 37

11、.2 7.11 35.4 7.08 肺活量 (mml) 立定跳远 (cm) 3458.3 234.4 173.34 15.66 3384.7 235.6 170.56 15.01 1.9142 -0.379 肺活量 (mml) 立定跳远 (cm) 3693.5 183.14 3433.75 180.23 248.97 17.96 237.98 15.73 表 3实验前实验组和对照组专项技术成绩对比表 从表 6来看，两个组的身高和体重、握力指标 并无显著差异，肺活量和立定跳远的指标测试结果 具有显著差异 实 验 组 实验 组标 准差 对 照 组 对照 组标 准差 P值 （双 尾） 因 子 T (

12、P0.05)，这说明运动教育模式对于 值 学生的体质水平提高具有一定的积极意义。握力指 标两个班级没有太多的增长，提醒我们在今后的足 球选项课教学过程中，无论采用 那种模式都要注重 对学生全身运动能力的全面培养。 颠球 (个 ) 35.7 40.3 5.13 2.28 36.4 5.01 2.56 -0.6174 -0.7195 0.539 0.474 525米 40.69 折返跑（秒） 运球射门（秒） 踢准（分） 15.48 8.1 1.28 1.2 15.23 8.5 1.56 1.25 0.7835 -1.46 0.436 0.148 2.2.2运动教育模式对学生足球专项技术成绩 的影响

13、 117 表 7实验后实验组和对照组 专项技术成绩前后测差值比较 开防线的目的。同时运动教育模式设计的赛季很 长，比赛很繁重，合理分配体能，适当轮换球员都 需要全盘考虑。足球运动是一项竞争激烈的同场对 抗性项目，一场高水平的比赛，双方因争夺和冲撞 倒地次数多达 实 验 组 实验 组标 准差 对 照 组 对照 组标 准差 因 子 T P值 值 （双尾） 颠球 (个 ) 525米折返跑（秒） 运球射门（秒） 踢准（分） 47.95 36.02 13.095 11.4 4.63 1.99 1.33 1.13 38.95 39.48 14.93 9 00 4.85 2.32 1.4 8.4891 -7

14、.1594 -6.0100 9.1683 0.000 0.000 0.000 0.000 200次以上，可见对抗之激烈。运动 教育模式的突出特点就是通过大单元的比赛周期、 激烈竞争的氛围提高教学的运动强度和运动量，使 学生的体能状况得到提升。 1.21 从表 7可以看出，在对实验组和对照组进行了 足球专项技术 T 检验后，实验组的专项技术水平的 提高幅度明显大于对照组，这说明运动教育模式比 传统教育模式更能提高学生运用技术的能力，在有 压力的情况下能发挥自己的能力 。 2.2.4运动教育模式对学生足球比赛能力的影 响 表 9实验后实验组和对照组比赛能力成绩前后测差值比较 实 验 组 实验 组标

15、 准差 对 照 组 对照 组标 准差 因 子 T P 值 值 （双尾） 运动教育模式在比赛中可使运动员充分发挥个 人技术优势。运动教育模式的特点就是以比赛为主 线，以比赛为主要情节，以比赛为主要情境。这种 将正式比赛穿插在各部分练习中，采用对抗练习、 循环竞赛、联赛的教学形式，能督促学生朝着目标 更加努力，在这种竞争的学习情境当中，学生能更 为主动、高效地学习和吸纳运动本身的相关知 识。 足球运动粗中有细，个人盘带讲求技术细腻到 位，时机得当，有时短短的时间差或几步的距离都 会造成突破、妙传甚至进球。而双方球员不仅在足 球上对抗，在心理上都有不断较量：小动作骚扰， 大动作施压造成对方的恐惧，言

16、语上的挑衅激怒别 人，关键时刻在高压下运动员的心理状态（如点球 时射手和门将的心态，加时赛时能否保持清醒）都 是足球的看点。运动教育模式充分发挥个人优势的 特点就是要求运动员在特定时刻要勇于承担责任、 敢于发挥，改变赛场局势。实验班的同学在进行比 赛情景训练后其心理素质能够适应测试要求，从而 正常 应对测试和比赛。 比赛能力（分） 31.83 2.1 28.085 2.01 8.148 0.000 从表 9可以看出，通过对实验组和对照组进行 了足球比赛能力 T 检 验后，实验组的比赛能力提高 显著，对照组则无明显变化。足球运动是一项特征 复杂的项目，所以它的比赛能力是多种因素组成的 综合能力，

17、包括对技战术的有效应用执行、对规则 的充分理解和有效应用能力、对对手比赛能力特点 的快速判断及应对等等。运动教育模式之所以能提 高学生的比赛能力，首先是因为运动教育模式能提 高运动员合理运用技战术的能力。和平时教学训练 不同的是，运动教育模式教学比赛中心理和身体要 接受双重压力的考验，运用技战术时要受对方直接 的干扰、限制和抵抗，使学生对竞赛运动有更深的 认知与了解，并在运动经验上得到提高的机会。其 次，运动教育模式能提高学生认识和应对比赛规则 的能力。在测试中，对照组的同学经常会出现低级 错误，例如对比赛场地各区域的专业术语不清楚、 对比赛开始和恢复的形式和方法执行有误。这反映 出学生对规则

18、的了解相对滞后，教师在平时的教学 过程中忽视了规则对比赛的重要性。而实验班学生 不仅能够执行规则，还能进行有效的利用。 2.2.3运动教育模式对学生足球专项体能成绩 的影响 表 8实验后实验组和对照组专项体能成绩前后测差值比较 对规则的深刻认识来源于比赛中的体验教育。 运动教育模式的教学安排使学生可以在相对较多的 比赛情境中接触、违反规则，通过裁判角色的主动 体验和被罚者的亲身体验重复规则的内容和含义， 不同方面的体会以及不断的积累加深了学生对规则 的解读能力，从一定程度上带动了比赛能力的提 高。 实 验 组 实验 组标 准差 对 照 组 对照 组标 准差 因 子 T P值 值 （双尾） 12

19、分钟跑（米） 2465.5 139.11 2295.45 120.95 5.8343 0.000 从表 8可以看出，对实验组和对照组进行了足 球专项体能成绩 T 检 验后，实验组和对照组的体能 状况都有所改观，但实验组的提高幅度明显高于对 照组，说明运动教育模式比常规教育模式更能提高 学生的专项体能水平，为在比赛中发挥技战术提供 了保障。足球比赛场地大，人数多且分工不同，如 何利用好场地和人数就是胜负的关键。双方利用有 效的传切、流畅的配合突破层层防线，通过空间上 大范围的转移球调动对方，以期达到找到漏洞或撕 2.2.5运动教育模式对团队意识的影响 表 10实验后实验组和对照组团体凝聚力量表前

20、后测差值比较 实 验 组 实验 组标 准差 对 照 组 对照 组标 准差 T P值 因子 值 （双尾） 团队凝聚力 0.186 0.52 -0.047 0.46 2.1226 0.037 118 从表 10可以看出，实验组同学团体凝聚力后 测与前测的差值平均提高 0 . 186，对照组后测与前 测差值为负数，团体凝聚力前后测差值均值实验组 与对照组存在显著差异 ( P 0.05)，说明实验组的团 体凝聚力提高效果显著。 式中团队意识的重要功能 就是对社会角色的迁移定 位，在团队中协作发挥才会使战斗力大增。心理健 康的学生乐于与他人交往，在交往中能用理解、宽 容、友谊、信任和尊重的态度与人和睦相

21、处。通过 人际交往，使他们能够认识大学生的社会责任，培 养遵守纪律和社会道德规范的习惯，增强心理适应 能力。 学生在运动教育模式教学中可以自由组成运动 团队，他们一起制定比赛的组织形式，拟订比赛策 略、练习技术、体验成功与失败、创造小组的特色 文化、捍卫小组的荣誉。这种运动团队的特征就是 责任分担制，在团队中每个成员都有不同的责任， 大家都为荣誉而共同努力， 教学效果明显高于传统 的体育教学模式。学生各自发挥着不同的作用，增 加了交流与合作的机会，一方面促进学生之间的感 情，有助于学生的心理健康，使其能更多地替他人 考虑；另一方面增强了学生的责任感与集体荣誉 感，这种组织形式非常有助于学生 “

22、 团队意识 ” 的 培养。 3结论与建议 3.1在普通高校足球选项课中运用运动教育模 式可以明显提高体质和专项能力，培养学生的团队 精神、集体荣誉、关怀他人的心理习惯，改善心理 水平，促进心理健康。 3.2运动教育模式和常规教育模式相比较而 言，在教学目标、教学内容体现了对运动细节 的关 注，在教学程序上反映了对学生能力的开发和培 养；而传统教育模式在课堂教学管理、教学步骤的 实施方向上更具有控制优势。运动教育模式不是对 传统教学模式的完全否定，相反，应将运动教育模 式和传统教学模式相结合运用在足球选项教学过程 之中。 2.2.6运动教育模式对学生心理发展的影响 表 11实验后实验组和对照组在

23、 SCL-90 量表上前后测差值比较 3 实 验 组 实验 组标 准差 对 照 组 对照 组标 准差 T P值 因子 值 （双尾） 躯体化 强迫 -0.513 -0.136 -0.117 -0.083 -0.061 -0.185 -0.041 -0.056 -0.048 -0.021 -0.083 2.74 0.43 0.368 0.037 0.015 0.055 0.014 -0.053 0.037 0.022 -0.026 0.011 0.027 2.79 0.38 -1.4248 -1.9067 -2.111 0.158 0.059 0.038 0.021 0.368 0.043 0.2

24、54 0.352 0.510 0.647 0.041 3.3足球运动的特点非常符合运动教育模式的 要求和理念 。运动参与的角色众多，运动情境变化 众多，游戏趣味性高。在普通高校足球选项课教学 中运用运动教育模式可以吸引众多的大学生锻炼身 体，体会乐趣，适应角色迁移，为走入社会提前准 备。 人际关系 抑郁 0.26 0.298 0.274 0.395 0.312 0.32 0.25 -2.3531 -0.9045 -2.556 焦虑 0.345 0.26 敌对 3.4 高校体育管理系部应该加强教师专业能力 恐怖 0.286 0.355 0.137 0.299 0.26 -1.1494 -0.93

25、54 -0.6629 -0.459 继续教育和对运动教育模式的学习，鼓励教师多参 加高水平团队的培训和观摩高水平赛事，开拓眼 界，更新观念。 偏执 0.39 精神 0.159 0.324 0.21 其他 参考文献： 总分 -2.0816 1高航 .运动教育模式研究 D .北京 :北京师范大学硕士学 从表 11可以看出，实验组学生在 S CL-90各因 子前后测差值均为负数，说明心理症状出现不同程 度的减轻，这表明运动教育模式对大学生的心理发 展有积极影响。其中在人际关系存在显著性差异 （ P0.05，为显著水平），这可能是 由于运动教育模 位论文 ,2004 2 3 周室宏运动教育学 . M. 台北师范书苑出版社 : ,2002 ,1984,(2). 王征宇 .症状自评量表 (SCL-90)J. 上海精神医学 责任编辑艾小刚 119