影响学习的动机因素.ppt

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1、第九章第九章 影响学习的动机因素影响学习的动机因素 一、学习动机概述一、学习动机概述（一）学习动机的性质和作用（一）学习动机的性质和作用n动机动机是直接推动一个人进行某是直接推动一个人进行某种活动的内部动力。是引起个种活动的内部动力。是引起个体活动、维持已引起的活动，体活动、维持已引起的活动，并指引该活动朝向某一目标的并指引该活动朝向某一目标的心理倾向。心理倾向。n学习动机学习动机是指直接推动一个人是指直接推动一个人进行学习活动的内部动力。进行学习活动的内部动力。n学习动机的作用学习动机的作用n当学生不存在智残和知识缺陷当学生不存在智残和知识缺陷时，学习动机的有无和强弱对时，学习动机的有无和强

2、弱对学习的影响至关重要。学习的影响至关重要。n大量研究表明，学习动机的指大量研究表明，学习动机的指向和水平直接向和水平直接影响影响学生的学习学生的学习行为和学业成就。行为和学业成就。（二）学习动机的产生（二）学习动机的产生n需要需要n是有机体感到某种缺乏而力求获是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部条件的要求在头脑中自身和外部条件的要求在头脑中的反映。的反映。n诱因诱因n能满足有机体需要的物体、情境能满足有机体需要的物体、情境或活动。或活动。（三）学习动机的分类（三）学习动机的分类n根据学习动机产生的诱因来源n内部动机内部动机n n对活动

3、本身的兴趣所引起的动机，对活动本身的兴趣所引起的动机，如学生为获得知识而学习。如学生为获得知识而学习。n外部动机外部动机n n由外部诱因所引起的动机，如小由外部诱因所引起的动机，如小学生为了得到教师奖励而认真听学生为了得到教师奖励而认真听课。课。n根据学习动机的社会意义n根据学习动机的作用时间n根据学习动机的范围二、学习动机理论二、学习动机理论（一）行为主义的强化论 S(刺激）R(反应)某些学生之所以努力学习，是因为他们努力学习的行为受到了强化，如老师、同学的称赞和家长的认可等。有些学生没有表现出喜欢学习的行为就是因为他们没有受到强化。（二）人本主义取向的动机理论（二）人本主义取向的动机理论n

4、每个人都有自我实现的需要。每个人都有自我实现的需要。n自我实现的需要自我实现的需要就是个体渴望自己就是个体渴望自己的潜能得到充分发挥，使自己尽可的潜能得到充分发挥，使自己尽可能完成自己能完成的任务，从而使能完成自己能完成的任务，从而使自己越来越靠近自己希望成为的人自己越来越靠近自己希望成为的人物的一种需要。物的一种需要。求知的需要求知的需要求知的需要求知的需要尊重的需求尊重的需求尊重的需求尊重的需求爱与归属的需求爱与归属的需求爱与归属的需求爱与归属的需求安全的需求安全的需求安全的需求安全的需求生理的需求生理的需求生理的需求生理的需求审美的需要审美的需要审美的需要审美的需要自我实自我实自我实自我

5、实现的需现的需现的需现的需要要要要需需要要层层次次理理论论缺缺失失需需要要成成长长需需要要（三）认知取向的动机理论（三）认知取向的动机理论1、归因理论、归因理论 人会对自己行为成功或失败的原因人会对自己行为成功或失败的原因进行推论，这就是归因。进行推论，这就是归因。人们对成败的归因会影响下一次行人们对成败的归因会影响下一次行为的动机。为的动机。n韦纳韦纳总结了人们归因的六个因素，并总结了人们归因的六个因素，并进一步归纳为三个纬度。进一步归纳为三个纬度。n六个因素：六个因素：努力、能力、任务难度、努力、能力、任务难度、运气、身心状况、其他运气、身心状况、其他n三个维度三个维度n n稳定稳定-不稳

6、定不稳定n n内部内部-外部外部n n可控可控-不可控不可控稳定稳定稳定稳定-不不不不稳定稳定稳定稳定内部内部内部内部-外外外外部部部部可控可控可控可控-不不不不可控可控可控可控能力能力努力努力任务难任务难度度运气运气身心状身心状况况其他其他2、成就动机理论、成就动机理论n默瑞认为，人格的中心由一系列需要构默瑞认为，人格的中心由一系列需要构成，其中之一就是成就需要，这一需要成，其中之一就是成就需要，这一需要使人表现出：追求较高的目标，完成困使人表现出：追求较高的目标，完成困难任务，竞争并超过别人。难任务，竞争并超过别人。n麦克兰德（麦克兰德（D.C.McClellandD.C.McClella

7、nd）和阿特金和阿特金森（森（J.W.AtkinsonJ.W.Atkinson）进一步将其发展为进一步将其发展为成就动机理论，其中阿特金森对该理论成就动机理论，其中阿特金森对该理论进行了更为深入的研究。进行了更为深入的研究。阿特金森提出的成就动机模型阿特金森提出的成就动机模型动机强度动机强度=F(=F(动机水平动机水平期望期望诱因值诱因值)n动机水平是一个人稳定的追求成就的个动机水平是一个人稳定的追求成就的个体倾向；期望是某人对某一课题是否成体倾向；期望是某人对某一课题是否成功的主观概率；诱因值是指成功时得到功的主观概率；诱因值是指成功时得到的满足感。的满足感。n力求成功力求成功者往往将目标定

8、为获得成功，者往往将目标定为获得成功，他们会倾向于选择有挑战性的任务。他们会倾向于选择有挑战性的任务。n避免失败避免失败者会倾向于选择非常容易或者会倾向于选择非常容易或非常困难的任务。因为容易的任务可非常困难的任务。因为容易的任务可以减少失败的可能性，而困难的任务以减少失败的可能性，而困难的任务即使失败也会得到别人和自己的谅解，即使失败也会得到别人和自己的谅解，从而减少失败（挫败）感。从而减少失败（挫败）感。3、自我效能感理论、自我效能感理论 自我效能感理论是美国心理学家自我效能感理论是美国心理学家班杜拉提出的。班杜拉提出的。所谓自我效能感，是个体对自己所谓自我效能感，是个体对自己能否成功地进

9、行某一成就行为的能否成功地进行某一成就行为的主观判断。主观判断。个人对某一活动是否全力以赴，个人对某一活动是否全力以赴，取决于他的自我效能感。取决于他的自我效能感。影响自我效能感的因素直接经验直接经验间接经验间接经验书本知识或别人的意见书本知识或别人的意见身心状况身心状况4、自我价值感理论、自我价值感理论（1 1）自我价值感是个人追求成功的内）自我价值感是个人追求成功的内在动力在动力 个体通过获得成功，感到满足，自尊个体通过获得成功，感到满足，自尊心得到提高，从而产生自我价值感。心得到提高，从而产生自我价值感。（2 2）个人视成功为能力的展现而非努）个人视成功为能力的展现而非努力的结果力的结果

10、 努力人人可为，能力惟我独有。努力人人可为，能力惟我独有。（3 3）成功难，就改以逃避失败）成功难，就改以逃避失败 为了维持自我价值感，就不去追求为了维持自我价值感，就不去追求成功，如果失败了，就归因为没有成功，如果失败了，就归因为没有努力。努力。（4 4）学学生生对对能能力力与与努努力力的的归归因因随随年年级级而转移，越来越重视能力而转移，越来越重视能力三、培养和激发学习动机的策略三、培养和激发学习动机的策略n内部学习动机的培养与激发内部学习动机的培养与激发n n激发兴趣，维持好奇心激发兴趣，维持好奇心n n设置合适的目标设置合适的目标n n培养适当的自我效能感培养适当的自我效能感n n训练

11、归因训练归因n外部学习动机的培养与激发外部学习动机的培养与激发n n表达明确的期望表达明确的期望n n提供明确、及时的、经常性的反馈提供明确、及时的、经常性的反馈n n合理运用外部奖赏有效运用表扬合理运用外部奖赏有效运用表扬 学习动机和学习效果的关系学习动机和学习效果的关系 动动 机机 水水 平平低 中 高高 低成成 绩绩 水水 平平耶克斯耶克斯-多德逊定律多德逊定律困难或复杂的任务困难或复杂的任务难易适中的任务难易适中的任务简单的任务简单的任务低低动机水平动机水平效效 率率高高稳定-不稳定n稳定性维度影响人对成功的主观期待。稳定性维度影响人对成功的主观期待。n如果将成功归因于一个稳定的原因，

12、如如果将成功归因于一个稳定的原因，如天赋，那么人们就会对未来的成功抱以天赋，那么人们就会对未来的成功抱以期待。期待。n若将失败归因于稳定的原因若将失败归因于稳定的原因，人们就会人们就会推断将来也不可能成功。因此，面对失推断将来也不可能成功。因此，面对失败，若归因于努力不够和运气不好等不败，若归因于努力不够和运气不好等不稳定的因素，人的坚持性就会提高。稳定的因素，人的坚持性就会提高。内部-外部n该维度决定着一个人的自豪感和自尊是否会随着成功或失败发生改变。n成功之后的内归因会提高自尊，失败之后的内归因会降低自尊。可控-不可控n该维度与许多具有动机意义的情感有关，这些情感包括愤怒、内疚、怜悯和羞耻感。n如果一个人的成功受阻于其他人控制的因素(如噪音、偏见)，他就会产生愤怒；当一个人由于内在的可控制的原因而失败就会产生内疚感。