大学人文语文介绍.doc

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1、大学人文语文主 编： 周金声 左怀建出版社：人民出版社出版时间： 2011年8月定 价： 35.00元作者简介：周金声（1957 ），男，三级教授，湖北工业大学人文素质教育委员会副主任，语言文化研究所所长，汉语国际教育硕士研究生导师，世界汉语教学学会会员，中国古代文论研究会会员，世界华文文学研究会会员，湖北省大学语文研究会副会长。主讲“中国古典文学”、“中国诗学”、“大学语文”、“应用写作”、“名著导读”、“中外文学与文化专题”、“书法”、“职业核心能力培养”等本科和硕士课程。湖北省大学语文精品课程主持人，先后获得全国优秀教学论文二等奖，校优秀教学成果三等奖，全国多媒体课件大赛优秀奖。在文艺研

2、究、文艺理论与批评、江汉论坛、光明日报理论周刊、名作欣赏、中国大学教学、教育理论与实践、教育探索等权威刊物发表教科研论文百余篇，多篇被人大复印资料、新华文摘、全国高校文科学报文摘转载和索引。主编专著中国古典诗艺品鉴，中国新诗诗艺品鉴，获得海内外学者好评，获两次重印。主编大学人文语文（2006年华中师范大学出版社出版）、大学应用语文（2007年中国人民大学出版社出版）和大学语文（2008年科学教育出版社出版）。主持教育部人文社科规划项目大学母语教育与职业汉语能力测试（ZHC）协调发展策略研究和国家语委规划项目基于中学新课标语文的大学母语教育衔接与提高研究等8个国家和省部级项目。由湖北工业大学对外

3、汉语系教授、湖北省大学语文研究会副会长周金声和浙江工业大学中文系教授左怀建合作主编的大学人文语文，由人民出版社作为全国文化素质教育精品课程规划教材隆重推出。该教材早在2006年3月由华中师范大学出版社首次出版，在2007年召开的全国大学语文研究会上即受到与会者的广泛好评，后来发表在中国大学教学2007年第3期的会议优秀论文高校语文教育教学研究述评将其视作“以文化为主线，人文为本，学科综合，纵横拓展的武汉地区语文教育改革研究”的代表之一，认为“该书以开阔的思路、人文的视角、全新的体系、精辟的见解，彻底打破了传统的语文教育思路和教材编写体系”。华中师范大学文学院刘鹤云、黄济华教授审读此教材后评价说

4、：“本书可谓精心结构，面貌全新，使人读后精神为之一振。首先，思路开阔，纵览了人文的全局。其次，见解精辟，突破了文选的旧框。过去的大学语文教材，大都是高中语文的延续与发展，走的是文选的路子，而不是全面提高学生文学与文化知识水平，是很有缺陷的。本书在内容设置与教学模式设计上都力图弥补这些空白，使之包容兼顾成为一个整体，是可付诸实施，达到预期目的的。第三，示范引导，建立了独立的体系。本书是站在全新的角度上通盘考虑问题，编写构思颇有新意，大学人文语文书名也好，既不同于现行的一般大学语文，更有别于中学语文的套路，它决不是旧教材的修补，也不是简单地改变文选的套路，而是出于对人才素质的要求全面考虑的。”（华

5、中师大报2006.4.10）湖北大学教授、湖北省大学语文研究会会长、全国大学语文研究会副会长杨建波先生也认为：“大学人文语文以一种新的思维审视高校的大学语文课程，把视角伸向一个比语文更广阔的领域，以教材的形式实现了语文与人文的有机结合。相信这本教材定能在拓展语文教学的内容，提高语文教学学术层次，促进高校大学语文课程的改革方面起到十分积极的作用。”与之配合的课件于2008年获得全国第七届多媒体课件比赛优秀奖，根据该教材实践的经验教训所撰写出的论大学语文的本质特征，2010年获得全国大学语文研究会优秀论文二等奖。以此教材为教学内容的“大学人文语文”课程2011年获得湖北省文化素质教育唯一一门省级精

6、品课程。经过多年实践，编著者总结认为大学语文应在人文知识传授和人文修养培育基础上，侧重汉语语言艺术功能和写作能力的训练，倡导大学语文的教学目标应该瞄准：着力培养与训练学生优雅使用母语的能力大学语文是在中学语文基础上的更高层次的母语教育。要努力把握高等母语教育的特点和规律，以思维和写作能力培养为教学的核心，着力提高大学生的语文素养。同时又不得不注意中学应试教育带来的遗憾相当一部分大学生母语运用能力尚未达到合格的要求，所以依然要进行语文基本功的训练。鉴于目前许多大学语文课程过多强调文学教学而忽视了语言运用能力的本体教学，我们特别呼吁要重视大学生精确而优雅地使用母语能力的培养。语文能力培养要从言语和

7、书面表达、文章写作和文字应用方面强化落实。从三个维度上发展学生的能力体系和人格体系语文课要尽可能充分地发展学生个体的能力体系。其中包括语言能力、思维能力，激发其想象力和创造潜能。“语文教育本质上不是培养小说家和诗人，而是经由文学把握汉语的阅读和写作。”语言能力是指以语言积累为基础、语感培养为指向的实践性能力，分别表现为注重情感体验、丰富精神世界、独立自主的阅读能力，耐心专注地倾听、文明得体地表达和沟通、富有感染性和说服力的口语交际能力，感情真挚、条理明确、追求独特感受、有创意的写作能力，以及全球化时代所必备的搜集和处理信息的能力；而思维能力则是与语言能力互为表里、同步发展的；自主型语言能力之发

8、展，必然内在地刺激着个体思维能力之成长，并进而开发出想象力和创造潜能。这就是“语文素养”的内涵。因此，语文要从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度上去发展学生的能力体系和人格体系，就必须指导学生通过阅读和思索一定数量的文、史、哲、艺著作，通过说写实践体悟，才能达到目的。 这正是语文教育与哲学、历史、文化、思品等课程不同的特殊作用之所在。于是，提出一系列教学改革策略与革新教材编写的思路教育理念上，倡导“冰山理论”。人的言语技巧表现如同冰山浮在面上的部分，真正的能力是基于水下庞大的人文积淀和涵养，教师最重要的责任是督导学生积累和历练，探寻通过实践将知识内化并转化为能力的最佳途径和方

9、法。教学策略上，坚持“框架理论”。帮助学生搭建起比较系统的人文知识框架，培养学生对民族语言文化的亲近感、自豪感，督导学生做健全自身通识结构的泥瓦匠。教学方法上，提出“坎儿井理论”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，在有限的教学时间里选择几口经典泉眼抉英探胜，示范方法，沿波讨源，激发兴趣，引导学生自主寻找源头活水。指导学生阅读和体悟一定数量的文、史、哲、艺著作，督导勤读多思，不断实践训练。倡导“言语语用观”和“人文语文观”，突破以往大学语文教材简单地停留在文学美文欣赏和讲读上，采用“专题经典美文拓展教练”的编写结构和点面结合的编撰手段，编出一个富于张力的精选的人文读本，一个指导语用训练的实践手

10、册，一个艺海导航的创新教程。教材结构特点和教学思路：1、文化专题贴近生命、心灵、生活，拓宽视野，升华精神我们顺着错综复杂的中国文化脉络和文化取向，筛选出最具代表性的语言文学艺术和语言文化，为此设置成“专题”形式，力求通过专题的形式梳理出古今中外语言文学和精神文化发展的主要脉络，为大学生搭建起合理的人文文化知识结构。“专题” 力求紧扣语言生活，突出思想主线，揭示承传规律，贴近青年心灵，关注现实热点，体现普世价值。在具体的撰写过程中我们还参照了“百家讲坛”模式，深入浅出、生动活泼地评介了相关大师、学派、思潮的语言艺术表现形式，再辅之以多元化的情景问题设计，督导践行体悟，以期学生拓宽文化视野，汲取语

11、言运用经验，最终获得审美艺术的享受和精神品味的提升。2、经典导读精读中外元典，体悟先贤哲思，启迪心灵智慧倡导读书，导读经典，是大学人文语文的核心任务，也是被许多经验证明了的提升大学生文化品味的有效方法。因此，我们强调加强国学经典方面的内容，用经典的思想火花、先贤的智慧启发学生，使学生在古今中外文化精品的熏陶下，促其思想境界的升华和健全人格的塑造。本教材采取“文化专题”引领“经典名著”和“精品美文”研读相结合的方式来编排，荟萃精品，呈现思想，启迪心智。其中特别选择中国文化元典周易和儒释道经典等进行评介和导读。“三教合一”是东方中国文化领域最重要的源流，自古就有“儒家治世，佛教治心，道教治身”之说

12、，这些经典和思想对中华民族文化心理影响深远，浸入血脉。导读力求深入浅出，尽可能引录原著精彩片段进行品评论析，使学生观斑窥豹；再配合“研究探索”的提示，激发学生阅读原著的兴趣；有的结合作者评传，活化先贤神采，形象演绎先哲幽思。在精品研读中，设计了“拓展资料”栏，适当引录相关资料，扩展视野，触类旁通；“争鸣研讨”中给予许多情景问题、比较问题和言语使用问题，以激发学生的争鸣和研讨。我们希望通过督导学生阅读和实践，能够掌握关于品味汉语语言艺术的方法与增强多层次、多侧面独立思考问题的能力。3、深思笃行加强言语实践，在语境中历练提高母语运用能力我们倡导大学语文“言语语用”教学观。语用指语言的实际应用，它以

13、言语行为作为研究对象，是言语的语言学。语境是言语实践活动赖以发生和进行的前提条件。注重“语境”的因素，是现代言语语言学生活化的研究方法，即较多地从社会的角度来对待语言，并且重视语言在不同的社会环境中的交际功能。这与目前国家劳动人事部和教育部倡导的“职业核心能力”之首要能力“交流表达能力”或称“职业汉语能力”培养有着密切的关系。从这一点来说，母语语用能力是职业核心能力的基础能力，大学语文应该瞄准职业核心能力市场的需求，做好大学生语用能力培养的教练工作，必将发挥出语文学科对人才可持续发展能力培养的优势。“听说读写”被视作语文的基本能力要素，早已公认，但事实上最遗憾的是许多大学生缺乏思想，没有灵气，

14、必然难以做好听说读写。所以我们更强调一个“思”字。大学语文教学第一要义是要努力激发学生独立思考的心智。 “听、读”是汲取信息，是“思”的来源，但“学而不思则惘”；“思”是说写的源流，说写是思之内容的外化；没有听读，就没有思想，也就无从说写。有了思想，不会说写，说写不好，也不行，这又取决于说写的技能和方法。大学语文应该以思维和写作能力培养为教学的核心，落实的最好办法就是灵活运用多种方法，营造一定情境氛围的现场，以“场”来激发学生的兴趣，并通过专题阅读、专题研讨等方式对学生进行思维能力和研究能力的训练与培养。为此，我们特意在每一个专题和导读之后设计了“交流与探索”，在作品研读部分设计了“阅读与研讨

15、”，每一专栏都精心设计3-5个启发性作业题，督导学生进行尽可能多的实战训练。题目力求结合现实生活和职场需求，有的要求拓展查阅大量资料，深入交流探索；有的创设情境，引导学生实践体悟，总结提升；有的责成学生进行现实文化策划活动，全程自主操作；有时故意提出几种相左之见，让学生展开论辩；有的要求学生进行实地调查研究，撰写报告或论文，等等。我们提倡对话式和研讨型教学。采用“讲座导读交流探索研讨”的方式构成一幅学习科别导游图，鼓励教师做引导学生对话的导游和教练，努力为教师提供语意教学、语境教学和语体教学的可能资源，借助题目将教师的主导作用延伸到课外，通过第二课堂、社团活动、网络互动等多种渠道，与学生一起在

16、古今中外的语言文化中抉微访胜，指导学生从自然言语实践向自觉言语实践迈进，尽可能多的获得自觉言语实践活动的历练和积淀，从而获得研究习得的乐趣，拥有健康生命。 教材目录序言：科学文化与人文文化交融兼论全面素质教育（杨叔子）前言：关于语文高等教育的思考第一章 中国上古人文语文名家名著与专题第一节 华夏始祖的精神化石：古代神话传说第二节 艺术的起源与风骚传统第三节 中华文化的奇葩：周易第四节 老子与道德经 第五节 孔子与论语第六节 史记与传记文学作品研读 苏秦始将连横战国策天地庄子宋人有酤酒者韩非中庸（节选）大学（节选）孝经（节选） 谏逐客书李斯 苏武传班固第二章 中国中古人文语文名家名著与专题第一节

17、 汉字文化与中国书法艺术第二节 陶渊明与魏晋风度第三节 唐诗与盛唐气象第三节 唐宋词与其中的人生意蕴第五节 古代散文与唐宋八大家 第六节 佛禅与佛禅的智慧 作品研读咏史左 思春江花月夜张若虚登金陵凤凰台李 白咏怀古迹(其三)杜 甫西塞山怀古刘禹锡答李翊书韩 愈长恨歌白居易梦天李 贺无题二首（其一）李商隐山园小梅林 逋武陵春李清照兴贤王安石文与可画篔筜谷偃竹记苏 轼踏沙行郴州旅舍秦 观念奴娇过洞庭张孝祥关山月陆 游贺新郎二首别茂嘉十二弟辛弃疾第三章 中国近古人文语文名家名著与专题第一节 中国小说的起源与发展第二节 语用学视角下的红楼梦语言艺术第四节 赵氏孤儿与中国古代戏曲第四节 国学瑰宝：对联艺

18、术第五节 徐霞客的“千古奇书”与旅游文化作品研读双调夜船行秋思马致远郑和列传明史 廉耻顾炎武金缕曲亡妇忌日有感纳兰性德 王六郎蒲松龄刚柔互用不可偏废曾国藩少年中国说梁启超人间词话（节选）王国维 第四章 中国现代人文语文（约12万字）名家名著与专题第一节 胡适与“五四”新文化运动 第二节 鲁迅与现代小说第三节 戴望舒与现代诗歌第四节 世纪之交的华语影像世界第五节 现代流行歌词对我国古典诗词的继承与创新第六节 现代小品、相声及其语言艺术魅力第七节 网络文学与网络文化作品研读 伤逝鲁 迅苍蝇周作人寻梦者戴望舒萧萧沈从文赞美穆旦回答北岛雨别舒婷祖国（以梦为马）海子错误郑愁予命若琴弦史铁生潘金莲魏明伦苏东坡突围余秋雨甲申文化宣言 许嘉璐等第五章 外国人文语文名家名著与专题第一节 古希腊神话传说与荷马史诗第二节 圣经及其对西方文化的影响第三节 文艺复兴与莎士比亚的戏剧第四节 启蒙主义文学与歌德第五节 巴尔扎克、托尔斯泰与批判现实主义文学第六节 卡夫卡与现代派文学第七节 中英格言警句经典互译品读作品研读圣经二则爱的哲学雪莱豹里尔克当你老了-叶芝宛如月光普鲁斯特饥饿艺术家 卡夫卡生命中不能承受之轻（节选）米兰昆得拉附录：汉字应用能力培养与应用水平测试指南汉语能力等级标准与测试简介