中考复习讲座zj.doc

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1、 如何提高学生练习质量区复习研讨会讲稿 沈家门一初 郑静 2010/4各位老师、同行：大家好！今天有幸与各位同行一起交流语文中考复习经验，探讨提高语文成绩的方法策略，我感到非常高兴。 今天我讲座的内容是“如何提高学生的练习质量”，主要从教师编写选择练习和运用练习两方面来谈，如有不妥之处欢迎各位同行批评指正。 A、练习的编写、选择一、确立编写、选择练习的标准及样本练习的标准及样本从何而来？考试说明中的例题，前两年的中考试题及复习研讨会的讲话内容。1 、研读考试说明，做透中考说明中的例题学业考试说明是中考命题的直接依据，我们老师必须先认真解读考试说明，明确考试方向，洞察考试热点，同时引导学生学习考

2、试说明中所列考项，明确目标，逐条学习考试说明中的考点，然后重点让学生做考试说明中的例题，在做题中随时照应前面的考点，明确本道题是在考哪个考点，对考点中的要求有直观、感性的认识（因为要求中的很多说法采取学科术语，学生不大能理解其中的区别和差异，像p3），并且能举一反三，灵活运用。 经过例题的操练，学生完全能够明确考试的范围，但是考试说明的例题不能把所有的考点、所有的题型都涵盖。这里要提醒的是教师必须时常关注热点，如世界气候大会，上海世博会，西南干旱，青海地震等，这些大事了解了，教师才有选择练习的敏锐眼光。 2 、分析中考试题，明确省卷的命题方向。 纵观近两年的中考语文试题，不难发现命题者追求“稳

3、中求变，逐步规范”的命题思想。 那种“只顾低头拉车，不知抬头看路”的复习方法，无疑是不可取的。我们要认真研究每年中考试题的变化，遵循“抓住稳定的，关注变化的，研究发展的”复习原则，预测当年考试的命题方向。这样，复习才能明确目标，抓住关键，提高效益。建议老师把08年衢州卷、09年舟山卷拿来进行细细研读，分析比较，把握中考语文试题的模块组合及难度，确立选择练习的标准。有了依据，才能有针对性地选择、编写，才能有针对性地复习、提高。3、领会讲话精神，把握试题的调整方向3月30日，全市语文复习研讨会在在定海二中举行。会上，各位老师听取了省教研员蔡少军老师的讲话。应该说蔡老师还是很清楚地指出了今年试卷的调

4、整方向和内容变化。比如说第一大块“语文知识积累和运用”部分，基本题型组合大致不变，但题数有可能增加，去年没考的标点符号、仿写改写今年不一定不考；“古诗词名句默写 ”去年该题的其中理解性默写是2分，今年可能还会加重这种题型的分值。针对以上的讲话内容，我们应该查漏补缺，比如像我在平时的教学中较弱化标点符号的用法，针对这种教学缺漏，在复习阶段一定要积极弥补，先讲点标点的基本用法，再讲透标点的常见错误，再辅之对应性极强的有效练习。还比如古诗词名句默写增加理解性默写这一点，我们在复习阶段就应该尽可能找这方面的练习，同时尽可能讲清那些名句的意思。二、贯彻编写、选择练习的原则1、适量：现在每位初三老师、学生

5、的手头都有很多的资料，以我们普陀为例：一套初中学业考试热点题库，一本语文中考总复习精析巧练（有的学校是浙江中考），一本BBS总复习，再加上上学期未全部做完的SMJ，整整厚厚实实的4套练习。（这还不包括我们老师时不时自己出的各种油印练习。）身处如此深的题海，如果我们老师在编写、选择练习时，再不加以节制，那么我们的学生只能“窒息”了。我觉得老师们在编写、选择练习前，一定要再回顾、对照考试说明中的考点内容，精选精编，去繁删难；同时在使用前自己先把练习做一遍（题目只有做过才能对其难度、效度了然于心），再次筛选、修改练习。这样我们才能有效控制练习的数量，不致使学生迷失在多如牛毛的练习中。2、适度：这里的

6、“度”主要指的是“难度”。我们舟山这几年中考的难度系数基本维持在0.75，试卷总体难度不大，像“诗歌赏析”等较难题型（难度系数0.6-0.5）只约占试卷的10%，而难度系数在0.75以上的容易题约占70%。针对这种现状，我们老师在选择、编写练习时，一定要掌握难度，切忌太难。但我们老师在很多时候选题时总有就难的倾向，好像太容易就不足以显示自己的水平；好像不难就不足以体现复习的成效。比如在这次初三复习调研中，我就明显地犯了这种错误。我这次上课的内容是病句修改，自己在课前选练习时也基本做过，似乎觉得难度也不大，但是吴老师听课后的一句话令我沉思良久“这些练习如果是给一初的学生做，我觉得是可以的。但给桃

7、花的学生做，太难了。”当局者迷，旁观者清。自己在课堂上还想当然把课堂气氛沉闷归咎于“学生水平差”，孰不知这种局面完全是自己一手造成的。课后我反思，这两年中考病句基本就考“词序不当”、“成分残缺”“前后不一致”“重复啰嗦”等四五种类型，我甚至可以根本不讲歧义、句式杂糅等语病类型。因为类型越少，对我们这样普遍基础差的学生难度就越低，复习的效果就越好。看来，准确把握练习的难度是提高练习质量的一个重要方面。3、有效 关于练习的有效性，我这里搜集了一个标准，我们各位老师可以在筛选练习时去对照一下。选用的题型使用得当，发挥了该题型的功能非开放性试题的评分标准合理，评分标准预见性好开放性试题的评分合理，体现

8、开放性试题本意陈述试题的语言简明、易懂试题陈述无科学性错误 我觉得在这些标准中，题目陈述无错误、明确清晰是最基本的要求。如果连这点都存在问题，练习的有效性肯定无法保障。4月8日，普陀二中的党员教师送教下乡到桃花中心学校。语文组的徐萍老师给九年级（1）班的同学上了一节关于说明文阅读的复习课。这节课条理清晰，重点突出，学生的确在说明文阅读方面有较大提高。但是在上课过程中，我觉得徐老师运用的课外说明文语段中的一题练习有点问题。该语段题为“中国馆：披“红杉”的“绿”建筑“，介绍2010年上海世博会核心建筑之一中国馆，材料非常富有时代气息。课后题2是如此表述的中国馆被称作是“披“红衫”的“绿”建筑“，具

9、体体现在哪些方面？请概括说明。从命题者的意图出发，练习的答案指向该建筑的节能环保方面的新科技使用，也就是“绿”究竟体现在何处，范围在该语段的第？自然段。但是当时很多同学不仅回答了“绿”的具体体现，也回答了为何说它是“披红衫”。（包括桃花中心最好的学生）。当然，有老师可能会说，他把前半句的答案也说了，肯定不会扣分。但撇开分数的得失，从命题的角度考虑，显然题目的表述不够严密。如果题目改为“中国馆被称作是“披“红衫”的“绿”建筑，这个“绿”具体体现在哪些方面？“，这样学生审题就清晰明了多了。B、练习的运用编写、选择练习，目的在于运用。以怎样形式来用，用后如何处理是我们考虑问题的关键所在。接下来，我主

10、要谈的是三个问题：练习的呈现、练习的批改、练习的反馈。1、练习的呈现复习阶段练习多以多媒体、练习纸的形式呈现。的确多媒体、练习纸有自身的显著优势：容量大，呈现快，显示清楚，但长期是这么两种形式的更替，学生也容易倦怠，效果不甚理想。我觉得各位教师不妨尝试一下口头表述,即老师口述练习题的内容，让生以书面形式解答。比如文学名著的相关练习，比如诗歌的理解性、运用性填空等等，这些题干短小的练习通过学生的耳朵接受信息，同样可以达到理解题目、正确解答的目的，而且从心理学的角度来看，这一举措调动了人的另一感官，使原本分散的注意力重新集中。当然在使用这种形式时，老师们要切记，师提供的材料可以口头形式呈现，学生的

11、答案必须以书面形式反馈。因为在中考中检验的是我们学生的笔头功夫，如果以口头回答代替，那光会念不会写的毛病还是无法改正。除了练习呈现借助的手段（或材料）要多样化之外，在整个漫长的复习过程中，我们还要注意专题练习和综合练习相结合。回顾我们的语文复习，专题练习占了90%95%的奇高比例，而综合练习却少之又少。这种情形可能多半由于我们语文练习繁重的批改造成的。很多的专题练习，我们批改起来已经是费尽心力，如果时不时再进行综合性测试，其批改的难度无法想象！但综合性练习对于提高学生整体应试能力所起的作用却是专题练习不能取代的。两者还是要做到合理结合。专题复习时要抓住考点、重点、难点、薄弱点、盲点，认真分析总

12、结学生中暴露的问题，梳理整合，围绕重点与难点，有针对性地讲评训练。例如，现代文阅读、作文写作等。即使是在单个专题的复习中，也要注意抓重点问题、重点题目，不能事无巨细地平均使用力量，以增强复习的针对性。例如，标点符号中标点的其他用法可一笔带过，但对常见的标点使用错误需大讲特讲、反复操练；修改病句中“句式杂糅”、“有歧义”的语病可少出几道题目，而对“成分残缺”、“前后不一致”等语病要出各种类型的练习。 要安排好综合训练：每两周12次，精选题目拼卷，不盲目使用外来卷，或课堂或课外练习，并选择重点题目讲评指导。2、练习的批改我们谁都知道语文练习批改的繁重性和复杂性，作文，阅读，基础题中的仿写、综合性练

13、习，哪一样都不是轻松的活儿。到了初三，那么多的课要上，那么多的练习要做，批改练习的时间更难腾出来。但我们知道很多题目光是学生做，然后集体讲，其效果非常之差。所以我们必须采取一定的措施，抽出一定的时间进行批改。首先把练习分成几类，然后分别采取不同的批改形式。客观题的字词拼写、古诗句填空，我们可采取同桌对批或教师批组长、组长批改组员的形式，然后教师统计总结；像作文、仿句最好采取面批的形式，尤其是对班中的重点学生，只有个别改、个别讲，才能切实提高学生品味、表达语言的能力；像课外文言文，教师可采取抽取部分学生批改的形式，了解学生掌握的情况，为接下来的反馈、讲解做好准备。（当然这种抽取的对象要定期更换，

14、不能只局限于最好的那群学生，否则这就变成成绩歧视了，不利于调动全体学生的学习积极性。）批改阶段要强调的问题是：及时、真诚，有问题随时交流，有进步及时鼓励。如果实在抽不出时间，我们可把表扬的话语或表扬的符号留在练习上。3、练习的反馈练习的反馈与练习的批改紧紧联系在一起。平时练习的反馈我们用的最普遍的方式就是集体讲解。集体讲解本身无可厚非，但我们在这最常用的方式上也得动动脑筋，搞些变化，使它的有效性不断提高。比如在讲评过程中多总结一些规律性的东西，把答案结构化。如综合性学习中活动设计（开场白、活动设计方案），口语表达（颁奖词、欢迎语、邀请语）；现代文阅读（修辞的作用、加点词赏析） 。 “ 开场白”

15、:为了加强子女与父母的沟通，班委会决定举办两项活动。 邀请家长与同学们一起参加“沟通，从心开始”的座谈会。如果你是主持人，请你为这次座谈会设计一段不超过60字的开场白。 示例：大家好！欢迎参加今天的聚会。许多时候，我们相互埋怨，父母子女之间产生了距离。今天，让我们敞开心扉，来一次心灵的交流。（此题为开放性的，只要称呼恰当、有欢迎语、能说明这次座谈会的目的并表达简明得体的即可。）答题技巧 称呼欢迎语（可无）活动目的活动内容结束语 邀请别人： 答题技巧：称呼目的时间，地点邀请内容客套语 采访别人：答题技巧：称呼问候语自我介绍采访目的征求对方意见（是否同意） 比喻、拟人修辞手法的作用： 运用一修辞手

16、法，形象生动的写出了的特点，表达了作者的情感。总结出了规律，如能把规律口诀化，则锦上添花。如在讲阅读筛选的要求时，我们可归纳出口诀：“不多不少不偏”。在讲结合语境理解词语时，我们可归纳出“审一审，找一找，代一代，猜一猜”的方法。 在反馈阶段，不一定教师一讲到底。有些题目让做得好的学生来讲，不但鼓动讲解学生的学习积极性，而且也让其他听讲的学生有一种新鲜感，效果可能会出人意料的好。还有讲解时不一定从正面入手，专讲正确的答案该如何如何，教师也可口述错误答案或把不够完美的答案提早做在幻灯片上，课上让学生来分析评判，或者就让他们当一回批卷老师，模拟着打分。这些形式对于调动课堂气氛、缓解身体疲倦、集中学生

17、注意力应该是大有裨益的。反馈除了讲正确答案，还有重要的一个任务就是小结鼓励。尽管是初三了，但是必要的精神安慰、物质刺激还是不可少。桃花中心有一个学业常规制度。作业做得好发个作业章，测验成绩突出的发个考试章，10个作业章+1个考试章换一张学业优秀奖状，外加奖品（一本笔记本）。我原本以为这种小儿科的东西，我们初三学生绝对不屑一顾。谁知事实完全不是这样。偶尔我忘发了，我们的学生追着我讨要这些小奖章；有时离发放奖章的标准有点小距离，他们也会苦苦恳请。 总而言之，进入复习阶段，如果仅仅是教师在讲台上不厌其烦地讲知识要点、答题要领，必会导致语文课的枯燥乏味，导致复习效率的低下。我们教师必须在课外多动脑筋，多反思总结，不断提高练习的质量。当然提高学生练习质量的方法有很多，比如开展 “我来出题，你来做”的活动，要求学生每天写一张自认为可能考的生难字词10个，用2分钟在小组内交流，全班由学生选若干张贴于教室固定位置。学生仿舟山市中考出一份中考试卷，组内外交流互考，学生评出优秀试题及参考答案若干，贴于教室固定位置。我今天的讲话纯粹是抛砖引玉，相信每个在坐的初三教师都有自己的锦囊妙计，那就让我们互相交流、互相学习，在最后的将近一个半月时间里提高复习效率，大有收获！