中学物理教师科学素养的调查与分析.doc

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1、中学物理教师科学素养的调查与分析点击数：764 次录入时间：2008-11-4 14:16:00编辑：zss08摘要：目前对于科学素养的内涵或基本要素国内外学者认识不同。培养学生的科学素养是物理课程的主要目标与任务，教师科学素养的高低将直接影响下一代的科学素养状况。通过对浙南地区中学物理教师科学素养的调查，发现物理教师知识面窄、知识陈旧，教科研能力差，科学探究的意识落后，独立搜索资料、自我学习的能力有待提高，实验的设计与改进、应用信息网络技术的能力有待加强，STS教育理念还没到位。建议加快推进考试制度的改革，深化高等师范院校教育改革，加强教师在职培训的实效性和针对性，地方学校树立新的办学理念。

2、关键词：物理教师；科学素养；调查；考试制度；职前教育；在职培训一、问题的提出近几年我国将基础教育改革的重点转移到课程改革上，教育部制定了20012010年全国基础教育课程改革的目标，中学物理也制定了新的课程标准。新课程标准给广大中学物理教师带来了新的机遇和挑战，面对新课标、新教材，教师必须全面提高整体素质，包括科学素养、人文素质、师德素养、心理素质等。由于培养学生的科学素养是物理课程的主要目标与任务，物理教师作为新课程的实施者，科学知识的传播者，科学兴趣的启蒙者，科学方法的引导者，科学精神的弘扬者，不言而喻，物理教师的科学素养水平将直接影响科学教育的质量，影响学生科学素养的培养，因此在衡量物理

3、教师的整体素质的诸多要素中，科学素养成为基石与核心。为此我们开展了“中学物理教师适应新教材教学的对策研究”的课题研究，对浙南地区10所中学102位物理教师进行问卷调查，课题以对物理教师科学素养方面的研究和探索为切入点，重点在新课程对物理教师科学素养的需求及目前中学物理教师科学素养的现状方面进行调查与分析，旨在探索建立一个全面提高中学物理教师科学素养的培养体系，以尽快适应素质教育对物理教师在科学素养方面所提出的更高要求。二、中学物理教师科学素养主要组成要素的调查分析（一）中学物理教师科学素养的内容科学素养是科学文化素质的一部分，所谓科学素养也叫科学素质（seienceliteraey），是指在日

4、常生活、社会事务以及个人决策中所需要的科学概念和科学方法的认识和理解，并在此基础上所形成的稳定的心理品质。目前对于科学素养的内涵或基本要素，国内外学者由于文化、教育及宗教的背景不同，表述也不同。如国际学生科学素养测试大纲（PISA）提出“科学素质”应该由科学知识、科研过程、科学对社会作用三大方面构成。我国大多学者提出大众科学素养应由四个方面组成：1.科学知识和技能；2.科学探究（过程、方法与能力）；3.科学态度情感与价值观；4.科学、技术、社会。目前对于公众的科学素养的评估，国际上尽管还没有一个公认的统一标准，但结合我国当地社会、教育、文化特点，笔者认为新世纪中学物理教师科学素养应包括：具有专

5、与博相统一的知识结构，掌握现代教育理论和学生身心发展的规律，具有科学精神（包括质疑、探究、合作、实事求是等精神）、科学态度（包括科学兴趣、科学习惯、行为意向）和科学思想，有较强的教学科研能力、创新能力、动手实践能力、计算机和国际互联网的使用能力及指导学生科学学习的能力，具有一定的科学思维方法和科学的价值观，有终身学习的意识，了解科学技术对社会的影响以及科学技术本身的发展历史。（二）浙南地区中学物理教师科学素养的现状调查为了了解物理课程改革对教师科学素养的要求以及高中物理教师现阶段科学素养的现状，我们课题组于2002年9月至2003年6月对浙南地区10所中学102位物理教师（其中省重点中学3所共

6、35位教师）进行问卷调查，问卷共发出102份，收回93份，回收率为91.2%，通过分析和研究所得的数据，我们了解现行高中物理教师科学素养的状况如下。1.知识结构的调查调查的内容分三类：（1）物理专业知识；（2）相关的学科知识；（3）物理学前沿知识及现代的科学技术；（4）物理学史内容及其教育功能。如能正确回答蓝牙技术占5.3%，深刻理解宇宙大爆炸理论占40.1%，能全面了解物理学史的教育功能占15.7%。从调查结果看，高中物理教师对专业知识掌握较好，具有较强的解题技能与技巧。但对于后三类内容，回答准确率低、理解肤浅。从知识结构角度看，对知识的纵向掌握得好，但知识的横向掌握得较差。表现出知识面窄、

7、知识陈旧、跨学科的相关知识贫乏，不符合新世纪对教师知识结构所要求的“专与博”相统一的原则。2.能力的调查对以下三个方面进行调查：（l）运用现代教学手段辅助教学的能力；（2）动手实践能力（包括实验改进与设计、互联网使用、课件制作）；（3）教科研能力（包括撰写论文、课题研究、指导学生研究性学习的能力）。结果令人担忧：实际教学中能自觉利用现代多媒体手段辅助教学的教师为5.8%，8.8%的教师会通过BBS、MSN等互联网手段与学生交流，26.1%的教师不会制作课件，64.8%的教师会制作但只有在上公开课时用；平时能根据教材内容自行设计演示实验的为2.3%；能在课堂中正确、成功地完成演示实验为85.3%

8、；68.2%的教师觉得有教学心得但不知该怎样撰写教研论文，23.3%的教师能写，但写不出高质量的论文；83.5%教师从没有做过课题研究；对于如何指导学生进行课题研究，71.2%的教师回答不能胜任；能在教学中遇到问题或备课中根据教材内容自觉运用网络信息加以解决或补充相关的知识的教师仅占11.2%；能长期不断地在教学中渗透科学方法、科学思维能力训练的占35.1%，有85.1%的教师仍停留在“应试”教育、打题海战术的传统教学方法上。结果表明：大部分物理教师具有应用现代教学手段辅助教学的能力，并且年轻教师比老教师要强；教师在实际教学中仍停留在运用传统的教学手段、方法传授知识的水平上(与考试制度，评价体

9、系等改革相对滞后有关)；教科研意识落后，科研能力差，独立思考、独立搜索资料、自我学习的能力有待提高；基本能胜任演示实验的操作，但实验的设计与改进的能力、多媒体等现代化教学手段及信息网络技术的应用能力有待加强。3.科学方法、科学精神、科学态度的调查（1）科学方法。2.3%的教师认为掌握了科学方法就是掌握了具体的解题方法，9.8%的教师认为掌握科学方法就是掌握具体的科学研究方法，50.1%的教师认为掌握了科学方法就是形成了科学的思维方法，38.2%的教师认为掌握了科学方法就是应用了科学的思维解决问题。68%的教师在课堂中很少渗透科学方法教学。结果表明：教师对科学方法的认识是科学的，大部分教师认为掌

10、握科学方法是形成科学思维方法的条件，但教学中教师没能有意识地进行科学方法的灌输，以培养学生的科学思维能力，这与当前的“应试”教育有关。（2）科学精神。主要对教师质疑精神、探究精神、进取精神进行调查。56.1%的教师“偶尔质疑”，从不质疑的教师占9.5%，经常质疑的教师占21.2%，并随学历职称及教龄的升高，质疑呈下降趋势。对发现的问题，70.5%的教师采取与“同行商量”，只有10.2%的教师通过自己查资料、上网搜索独立加以解决。结果表明：教师初步具有质疑精神，有一定的探索和进取精神，但独立思考与解决问题能力尚需进一步提高。（3）科学态度。科学态度是引发探究问题、产生科学行为的源泉。我们以高压感

11、应圈上的金属杆产生尖端放电时，形成所谓的“电风”现象，判断“电风是正离子作用下形成？还是负离子作用下形成？”对教师的科学态度进行调查，发现持“一定做实验验证”的教师占10.6%，“有机会做实验”占70.7%，“请教同行”占15.1%。结果表明：物理教师基本具有科学探索行为的意向和科学兴趣，但对问题能够刨根寻底的教师不多，作为物理教师这种以“实验为基础进行科学探究”的意识有待加强。4.掌握现代教育理论和学生身心发展的规律的调查能体现教师职业的最大特点是教育性，教学既是科学又是艺术，如何根据学科特点在传授物理知识的同时又培养学生能力，教师必须根据学生不同年龄的学习心理规律，充分运用教育理论，提高教

12、学效率。但调查中发现大部分教师学科教育理论的知识贫乏，如教师想采取“探究式”“交互式”教学法，却有71%的教师不能完整地回答其内涵，另外对教师的教育新观念，即树立人才观、质量观、价值观的调查令人深思，88.1%的教师认为有教育新理念，但在实际教学中没能实施，原因是受社会、家长对教师、学校的评价观影响，使得教师无法舍弃“应试”教育，看来倡导素质教育还需很长的路要走。5.教育理念的应用及参加继续教育情况的调查85%的教师认为课改后，教师需要通过参加培训、进修等途径不断充电，仅5%已取得合格学历的教师愿意参加硕士研究生的继续教育，并随年龄增长呈下降趋势。对现行的教育行政主管部门组织的短期（25天）的

13、培训，78.5%的教师认为培训对树立教育新理念、了解当前教改的发展趋势有帮助，但因受各方面条件的影响在实际教学中却无法进行应用与实施。调查显示，大多数教师已具备新的教育理念，不同地区、不同年龄段、不同职称对参加进修兴趣区别较大，年轻的、经济发达的地区参加的兴趣较高，教育主管部门组织的短期培训的实效性还有待探讨和提高。6.对科学、技术、社会三者关系的正确认识及对STS知识掌握情况的调查科学、技术、社会（STS）的基本理论认为：科学是通过它的理论，更是通过它的应用为大多数人所认识，并在社会生活中普及的，以强调科学、技术、社会三者关系和科学技术在社会生产、生活和发展中的应用为指导思想。STS是近年来

14、世界各国科学教育改革中形成的一个新的价值观、科学观、教育观和社会观。从调查结果看，仅8.3%的教师关心日常生活中的科技新产品、新事物，对教科书正文里有关的STS及“阅读材料”中的STS内容的教学，78.2%的教师采取让学生回家自学。调查显示，教师对科学、技术、社会三者关系缺乏正确认识，教学实践中普遍忽略STS的教育，教师对于科学应用于社会生活、生产的有关知识匮乏，教师的STS教育理念还没到位。（三）课程改革后中学物理教师巫待培养的科学素养的主要要素调查仍以102名教师为对象，对科学素养的14项内容进行调查，结果排在前几项的次序依次为：指导学生课题研究能力、教育理论、物理学前沿与现代科学技术知识

15、、培养学生科学思维方法的能力、实验的设计与改进能力、多媒体辅助教学能力、物理学史知识、互联网的使用能力。三、思考与建议从以上中学物理教师科学素养的调查结果看，目前物理教师科学素质现状已难以适应课程改革的发展趋势，必须尽快地从教育的外部环境和内部机制对物理教师进行整体性、系统性、高层次、多途径的培训和提高。（一）加快推进考试制度的改革在全面推行物理新教材的今天，考试制度改革相对滞后，使得社会、家长对教师的评价尺度仍依赖于中考、高考升学率的高低去衡量，导致教师无法舍弃“应试”教育，树立新的教育观，应用现代教育手段和教育形式。大部分教师在理想和现实中徘徊，教师既要设法提高自身的科学素养以适应课改，又

16、要找出一种简便的方法来应付各种考试，以获得一个好的卷面成绩，所以现行的考试招生试制度已成为推进素质教育改革、提高物理教师科学素养的瓶颈。打破这套“一卷定高低”的旧考试制度，建立一套适合目前课改的新考试评价体系，是中学教师最大的呼声，也是教师提高科学素养、课堂教学改革走出困境的动力所在。（二）深化高等师范院校教育改革教师教育主要分两个阶段，即职前教育和在职教育，职前教育主要由师范院校担任。师范院校是培养中学教师的摇篮，然而，随着基础课程改革的不断深化，师范院校改革远远滞后于基础教育改革，已严重制约新课改的进程。师范院校必须更新教育观念，加大教师教育专业结构调整的力度；加快推进培养模式和课程改革，

17、专业必修课课程设置求精不求多，增加科学素养教育类的选修课和自修课的比重；加强师范生科研能力，建立教科研活动的激励机制；加快推进高等师范院校与综合性大学联办教育的步伐，培养适应素质教育要求的、具有较高科学素养的新型教师。（三）加强教师在职培训的实效性和针对性推进在职教师的继续教育工作是时代的呼唤，也是教师发展的要求。在我国教育改革不断深化的今天，要建设好新世纪的新型教师队伍，必须把对教师进行系统的、完善的和有针对性的继续教育放在重要的地位，要把教师继续教育作为终身教育来抓。然而，目前我国很多省市和地区对适应新课程的培训存在培训周期过短（大都为25天）、培训形式单一、培训过程缺少研究性特征、培训结

18、果没有考核等弊病。因此，培训流于形式，走过场，受培训的教师回到原单位后还是“穿新鞋，走老路”，没有实质性的变化。建议：组织培训的教育主管部门要加强培训过程的实效性和针对性，培训内容要体现教师的发展性和主体性原则。每次培训要落实科学素养培训的具体目标和所达到的具体要求；制订提高物理教师科学素养培训的教学课程表；培训的形式多样化，更多地运用讨论与研讨的方式，辅之以讲座、报告、讲授、阅读文献等多种方法，尽量创造机会让教师参与探究的过程，在自己发现问题、思考问题和解决问题的过程中成长；严把培训质量关，对培训结果进行考核，考核形式为论文、研究报告、课件制作、考察记录、论文答辩，考核不通过不予结业，不能上

19、岗。培训部门在培训过程中要随时听取意见，及时调整工作，加强培训实施质量的监督和调控，培训结束后要注意收集反馈信息，以便对以后的培训工作进行改进。（四）地方学校树立新的办学理念，制定配套的激励机制长期以来中小学受社会、家长旧的评价观影响，一直片面地追求升学率，结果是教师打题海战术，“应试”教育愈演愈烈。在当前教育改革正如如火如荼展的背景下，中学教育如何尽快走出误区，与时俱进，对中学校长是一种挑战。我们知道任何新事物的产生到被接受都有个过程，作为校长要敢为天下先，排除旧体系所产生的负面影响，顶住社会的各种压力，要有创新与改革意识，尽快树立崭新的教育观与人才观，加大培养教师科学素养的力度，树立对教师

20、新的评价观，建立激励机制。为此笔者提出如下建议。1.鼓励教师“走出去”，积极参加继续教育，包括各类培训、硕士研究生的主干课程进修及国内外访问学者进修等。同时积极进行学校间的横向交流，让教师多参加高水平的示范课、观摩课的活动，从中吸取间接经验，并使其迅速应用于教学实际活动，这是提高教师科学素养的切实有效的方法。2.请专家、教授“上门服务”，举办各类专题讲座、报告，及时给教师充电，使教师能“为用而学，急用先学，即学即用”。3.积极倡导教师的教科研工作。教师进行教科研工作是自我学习、自我提高的过程，是培养教师科学素养的最有效的途径之一。为了尽快提高教师的科研能力，学校及教育行政主管部门要把教师的科研

21、能力作为晋升职称的首道门槛，并提高对论文质量和数量的要求。4.举办课件制作、实验设计等比赛。新课标对理科教师动手实验能力、现代的教学手段应用能力提出了更高要求，为此学校定期可举行课件制作和实验技能、制作、设计等比赛，这对提高教师的多媒体制作技术、实验能力等是非常有效的方法。5.建立激励机制，激发教师潜能。课程改革需要教师花更多的时间和精力投入教学中去，学校必须考虑在市场经济条件下教师所付出的劳动成果，要给予物质与精神的奖励，以充分调动教师内在动力，开发潜力。对于教师取得的成绩，如课件制作、实验设计等比赛获奖可以作为教师职称晋升、评比先进的优先条件。（五）教师提高自身的科学素养的途径建议1.听专

22、题报告或讲座。2.参加相应的培训和学习。3.个人自学。4.参加考察。5.读报刊、杂志。6.到图书馆或书店看书。7.看电视节目（如CCTV的“走进科学”“科技与发明”“人与自然”等）。8.网上查询。9.听课或做实验。10.调查工厂、农村、社区中科技与生产相结合的实例。提高教师的科学素养是多途径、多方位的，只要教育行政主管部门、师范院校、地方学校积极地为教师创造条件，加上中学教师自身的努力和配合，那么，相信物理教师的科学素养将很快上一个台阶，很快会适应当前课程改革的需要。初级中学教师信息素养现状调查报告邯郸市第十三中学 张进举摘要：良好的信息素养是现代基础教育对教师素质建设提出的必然要求。本研究通

23、过对我校教师信息素养问卷调查，分析了本校教师信息素养的概况，指明了提高信息素养是教师适应时代发展的需要，进而提出了提高教师信息素养的方法与途径。关键词：中学教师；信息素养；问卷调查一、前言1、调查目的教师的教学信息素养是指教师具有现代教育思想、教学观念, 掌握现代化的教学方法和教学手段, 能日常生活中找到教育信息，灵活多样的解决教育中的实际问题，因此，不仅仅要求教师专业素质过硬，熟练应用信息工具(网络、电脑等) ，还要求了解科技、人文、艺术等各方面信息，增强多元智力的学习意识，培养广阔而浓厚的求知兴趣和好学的态度，并对信息资源进行有效地收集、整理、组织、分析、使用、管理和评价的能力, 并在潜移

24、默化的教育教学过程中提高自身的信息意识和信息化应用能力。为了了解我校教师的教学信息素养，我们课题组采取了问卷调查的形式来收集资料并通过对问卷调查的结果进行统计分析，进而得到一些有意义的结论。以指导我校教师信息素养的培养与提高，更有效的服务于教育教学。2、调查的意义（1）、课题调查研究的过程，其实就是锻炼教师队伍的过程。使得课题组的一部分教师的理论水平有了很大的提高，逐步向专家型、学者型迈进。也是探索教育教学内在规律、本质，实现将先进的教育教学理论运用于实践的重要渠道，寻求高效高质的教学运行机制的主要过程。（2）、计算机多媒体辅助教学以及计算机网络环境下教学模式研究的快速发展与进步，在不断创造佳

25、绩的同时，也向我们提出了新的问题与挑战。通过问卷调查，可以比较明确知道广大教师对于多媒体辅助教学的使用情况、运用信息的能力的目前状况，分析全体教师是否具有良好的信息技术使用习惯和社会责任感，这样必然地迫使我们不得不去提高广大教师对于多媒体辅助教学的普及、培训与提高去想办法、找出路。（3）、基于课堂教学模式的深刻变革，与课程标准精神的高度统一，通过信息素养的调查，力求将教师信息素养开发融入有机联系的教材、网络以及各种教学资源的开发之中，以形成教师和学生对信息的需求，培养教师查找、评估、有效利用、传达和创造各种信息的能力，并由此拓展教师对信息本质的认识。还有少数年纪大的教师尚需进一步提高，部分教师

26、对课件制作水平需要提升，资源的有效整合尚需完善。3、调查对象、内容及范围问卷调查是邯郸市第十三中学进行的，从学校随机抽取教师，其目的是了解我校教师的信息素养，我们通过将教师教学信息素养调查的内容主要界定为以下几方面：（1）、掌握信息科学的理论、方法和手段情况。（2）、能否熟练的使用各种信息工具，特别是网络传播工具。（3）能否根据自己的教育教学目标有效的收集各种信息与资料，能否熟练的运用各种获取信息的方法。（4）、课堂上，教师能否准确、快速的评价学生发出的信息，并准确的把综合改造后的信息及时反馈给学生，把学生的思维活动引向深入。（5）、是否有良好的教学信息使用习惯和社会责任感。4、操作方法与程序

27、并在此基础上共制定了三次调查问卷，之后在我校教职工中发放了该问卷。第一次问卷于2006年下半学期陆续发放并于11月底全部收回，其统计工作也于2007年1月底结束，第二次问卷于2007年下半学期陆续发放并于10月底全部收回，其统计工作也于2007年1月底结束，第三次问卷于2008年上半学期陆续发放并于5月底全部收回，其统计工作也于2008年7月底结束。随后在2009年调查老师的听课记录（在听课记录分析中解释）。问卷调查第一次共发放问卷调查表80份，收回有效问卷80份，回收率100%；第二次共发放问卷调查表100份，收回有效问卷100份，回收率100%；第三次共发放问卷调查表120份，收回有效问卷

28、120份，回收率100%调查对象的基本情况如表1、表2、表3 所示。5、研究工具本研究采用的是问卷调查法, 自行设计“初中教师信息素养的调查”问卷表。问卷以封闭型问题为主, 兼有少量开放型问题，所有问题均提供一个或多个可选项。回答问卷内容采用无记名方式。三套问卷主要从五个方面来进行调查： (1)关于个人基本情况，(2)关于教学信息意识，(3)关于教学信息技能，(4)关于信息化教学设计，(5)关于信息道德素养问题 二、分析1、关于个人基本情况教师的性别比例其中男教师占34，女教师占66；在教师身份的调查中中学高级教师占7、中学一级教师占44、中学二级教师占45、中学三级教师占4；教师的年龄其中3

29、0-39岁的占62，学历中研究生占7、本科生占44、专科生占22；如下图表1、表2，从以上信息可反映年轻教师居多，高学历教师多，教师的可塑性特别强。2、关于教学信息意识随着教育信息化的深入发展，加快信息教育与学科课程的整合成了必需。整合成效如何取决于是否拥有一大批具备良好信息技术素养的师资队伍, 这就涉及教师的信息技术意识的因素。在对教师的学习时间上进行调查显示因工作繁忙的占75，有业余时间学习的占25，大部分教师因繁忙而没有时间进行再学习。如右图显示：对于信息技术内涵的认识, 调查中设置了相关题目, 如右图调查发现：其理解上的重要性依次为“信息的收集、处理、加工和传输”(88 )、 “网络技

30、能”(6 )、“计算机的基本操作”(6 )、“扫描仪等设备的操作和使用”(0 )。可见，对广大教师而言，信息技术的重点在于应用计算机或网络进行相关教学信息的收集、处理、加工。从教学的角度出发, 信息技术扮演着一种什么样的角色呢？右图显示数据处理结果，调查结果显示: 83 的教师认为“可以丰富教学内容的表现形式”，78 的教师认为“可开展多种形式的教学活动”，70 的教师认为“拓展了教学资源的来源途径”，17 的教师认为“可以节省授课时间”。的确，新信息技术正以其特有的作用震撼着传统课堂教学模式，孕育着新型教学模式的出现，在基于信息技术的教学环境中，形式多样的教学活动将更有利于培养学生的创新能力

31、、学习能力，有利于全面提高学生的素质。同时，我们还在调查中看到：占总数100 的教师认为“自己所教的学科涉及到了其他学科的内容”开放性的问题中教师的书架上涉及范围极广，有教育理论、教育技能、文学、科普、生活、健康、饮食等等，这是教学信息整合于其他课程学习的目的所在。右图显示数据处理结果：教师的对待教学信息态度直接关系到信息在课堂中的整合、应用的效果。右图显示数据处理结果，通过“对于是否制定个人读书计划”的调查，结果表明，84 的教师有，这表明对于收集教学信息而言，广大教师存在一种友好的共识，关键在于如何把这种共识转化为行动。 3、关于教学信息技能信息技能的提高，一方面依赖于自身的观念意识，一方

32、面取决于相关环境。在80 位调查对象中，72 人平时(不含教学使用情况) 使用过电脑或网络阅读查阅资料，占总数的88，10人平时(不含教学使用情况)不在网络阅读占13。教师还不能充分利用信息技术的优势为自己的教学服务，这需要引导和支持。而对网络的利用，“收集教学资料”成为教师的一种重要教学应用方式。占88教师也结合自己的工作撰写教育随笔、心得体会，说明能平时进行总结经验，了解一些教育过程中出现的问题，当前的信息。要提高教师的信息素养最重要的途径在于学习，对此我们设置了多选题，占94的教师认“为向生活学习”、占68的教师认为“向社会学习”、占78的教师认为“向孩子学习”、占54的教师认为“向大自

33、然学习”、占84的教师认为还有其他学习的途径，并且列举很多的例子，如右图所示，这表明教师学习的途径多样化、多元化，反映了教师接受信息的途径也很多，并能为自己所用。教师如何对待收集后的信息呢?大多数教师采取一种理性的态度来看待。在被问及“原封不动的搬用”时，无人选择此项，这种理性的态度将有利于现代教学的实施。我们知道, 任何一种教学信息都不可能直接进入课堂，而能否真正提高教学效果，与课程内容、学生素质、教学组织、教师技能等许多因素有关。有93的教师选择了“把它变为自己的信息后在运用”，表明了对教学信息的认同，但如何运用教学信息组织教学，还必须具备相关的教学设计能力。就“就教材的开发方面”多项选择

34、问题的调查表明，右图显示，90 的教师认为开发教学实践活动，认为挖掘潜藏的文化底蕴的占50，体现知识的形成过程占42，注重教学与生活的联系的占90，尊重学生已有的经验占80，关注学生的个体差异的占95，调查结果如图显示，表明教师了解学生的信息很多方面，更多的再开发教学注重于生活的联系，并能从生活中探寻信息，关注学生的个体差异。同时我也问了教师对于了解本土文化的情况，占95的教师有所了解，并举了很多例子，像峰峰的风土民情、生活应用、传统民俗、当代艺术、文化名人等等。4、关于信息化教学设计现代学习理论指导着教师的教学设计活动，在实施教学的过程中, 或多或少有着一种或几种教学(学习) 理论的支持、影

35、响教师的整个教学活动和学生的学习活动。教师根据教学目标分析、教学内容分析、学习者分析以及教学情景构建等因素，选择相应的学习理论指导自己的教学活动。调查显示，88 的教师明白教师语言不同于生活语言，94 教师都加强语言的锤炼，这与教学实践相辅相成的。在具体的教学活动中, 影响教师教学效果的因素很多。在教师自身看来，教师的反思占很大的比例，调查表明：在所列的五个因素中, 数据处理如右图，教师认同“教材的处理”以及“与生活的联系”是两个影响最大的因素，分别占92和85 之多，当然像“课堂的教学过程”、“知识的呈现方式”、“与学生的情感交流”也都占了很大的的比重，表明教师已经认识到教学活动即使信息的多

36、元化教学，教师教学信息是最重要的因素，特别是对于新信息介入课堂后，如何根据教学目标、媒体特性、学生水平等进行教学设计则显得尤为重要。 在信息生产、消费、传播高度发达的今天, 教师的教学信息参考来源日趋多元化。在实践中又如何呢?通过“您去搜集资料主要的途径”的调查数据处理如右图，发现：48 的教师是通过上网在资料库中搜索，12的道图书馆搜索，23 的是报刊、杂志教学资料, 7 是新闻媒体（电视等），10 是咨询周围的人。数据处理如右图，这说明：“通过上网在资料库中搜索”是教师收集教学素材的主要途径。在宽带网接入非常容易的今天，“信息高速公路”实际上已经进入了千家万户。现代教师信息素养的内核教育教

37、学信息化观念或意识、信息技能、信息化教学设计。推进信息化教育，让现代信息技术整合于教师的教学实践，还有许多路要走。5、关于信息道德素养问题开放的网络为我们提供便利的同时也会带来糟粕，因此教师要对信息道德与安全引起注意。调查右如图显示：绝大多数的教师会“运用适合学科的方法（例如模拟器和实验）来检验现有的理论”，多数教师则会“一般会在总结所收集的信息的基础上得出综合结论进行验证”，另一部分的教师会“通过与其他人、学科专家或行家的讨论来验证”，其中也可多项选择，说明教师判断信息准确性趋向多元化。对于撰写论文索引的资料，绝大多数教师表示会“严格按照引用标准”，极少数教师“视情况而定” “没有这个习惯”

38、的教师为0（如右表）。 在信息相关法律方面方面，教师对于所列的相关法律表示基本了解和知道。图右图显示：这些可以说明，绝大多数中小学教师的信息对信息的保护还是知道一些法律的。在对“如何看待盗版问题的”中调查看到，绝大多数老师都认为是一种违法行为，还有教师基本都愿意主动共享自己拥有而别人没有的信息和知识。三、结论与问题通过本次调查, 我们认为：(1)、关于个人基本情况在调查中我们发现年轻教师居多，高学历教师多，这些老师大学经历基本和电脑网络时代发展同步，教师的可塑性特别强。(2)关于教学信息意识首先，中学教师能够正确认识到教学信息的巨大教学潜力与优势, 并充分理解中学进行信息教育的重要意义。表现在

39、从教学角度能正确的理解信息技术的内涵。其次，教师能够根据教学实践正确界定教学信息的内涵，理解教学信息与课堂教学之间的关系，大部分的教师能够以理性的态度看待和应用教学信息整合于学科教学的实践。(3)关于教学信息技能在自身的观念意识上教师能够很好的结合自己的教学工作撰写教育随笔、心得体会，说明能平时进行总结经验，了解一些教育过程中出现的问题，当前的信息。教师的学习途径也出现多样化、多元化，而且能够把有用的信息结合教学进行再加工再处理为教学服务。对于教师周围的环境来说，教师能够了解学生信息的很多方面，在开发教材中，更多的关注于身边的事物，更多的注重于生活的联系，并能从生活中探寻信息，例如了解本土文化

40、的情况等等。(4)关于信息化教学设计新信息介入课堂后教师已经认识到教学活动即使信息的多元化教学，教师教学信息是最重要的因素，教师也意识到的教学信息参考来源日趋多元化。(5)关于信息道德素养问题教师的信息素养的道德观念，社会责任感强，能正确对待自己周围的信息，并能加以规范合理的利用但是在分析调查结论的过程中，我们也发现，当前我校教师的信息素养存在一些值得关注的问题，主要体现在以下几个方面：(1)虽然目前教师的信息素养有了较大的进步，但是少数年纪大的教师尚需进一步提高。教师使用信息手段来教学的能力如何，在教学中对教师授课、学生学习起到潜移默化的作用。教师在平时的实际应用中会经常碰到各种各样大大小小

41、问题，这时主要靠教师的自学和电脑老师的个别点拨来掌握信息技能。部分教师对课件制作水平需要提升，资源的有效整合尚需完善。(2)教师的信息搜集停留在网络的查询阶段，对生活中的教学信息深度和广度有待挖掘。教师对教育信息的搜集、信息化教学技能、教学设计水平亟待提高。如何根据教学目标、媒体特性、学生水平等进行教学设计则显得尤为重要。(3)教学资源没有最优化配置、各教师共享资源。教师的个体行为的搜索教育教学资源，重新整合梳理，需要一定的时间，这就造成内耗，使得优质的教学信息资源没有充分的发挥最大优势。(4)教师的信息处理能力(特别是独立处理信息的能力) 状况还处于一种较低的发展水平, 应该加强相关能力的培

42、训，这对于教师的教学工作非常必要。四、对策与建议在这次调查中发现，教师的信息素养的水平有待提高，需要探索出具有一定科学性、广泛性、可操作性的教师信息素养培养与提高的有效策略。针对我校教师信息素养的薄弱环节，我们课题组提出了以下的解决方法与途径：（1）应加强对教育信息化的重要意义的舆论宣传力度，使广大教师深刻认识到提高自身信息素养的重要性、紧迫性，自觉主动地加强学习，以提高自身的信息素养。各类学科教师要注重专业知识的更新，特别要对迅速发展的教育、信息、网络技术有及时、全面的学习或了解。同时要有针对性地开展新时期伦理道德教育，提高广大教师的伦理道德修养。只有教师的思想观念、行为规范、道德品质等综合

43、素质提高了，才能使教师的信息素养得以提高，才能使广大教师加深对信息社会新的知识现象的理解，增强对知识信息好坏、真伪的辨别能力。（2）加强信息技术与学科课程的整合信息技术与学科课程的整合是指将信息技术引入到学科教学中，不仅能使教师所学的信息技术得到应用，而且教学手段变得更加丰富生动。通过信息技术与学科课程的整合，教师的信息能力得到加强、信息素养也得到提高，并且可创建新型的教学结构和教学模式。信息技术与学科课程整合的方式主要有以下几种: 信息技术作为演示工具。这是最基本的表现形式,指使用现成的教学软件、多媒体教学库或自己编写的演示文稿、多媒体课件来演示学科内容或展示学科中难以理解的内容。信息技术作

44、为学习资源获取的工具。指教师为学生提供丰富的学习资源，让学生多角度、多层次提高学生对知识的理解力。教师可以在课前将所需的资源整理好,保存在一特定的文件夹下或加入教学网站，也可以为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎、相关教学资源库。 信息技术作为情境探究和发现学习工具通过信息技术创设虚拟现实环境，让学生在虚拟现实环境中培养学生科学研究的态度和能力，掌握科学探索的方法和途径。 信息技术作为评测和反馈工具。通过编制或使用操作练习型软件和计算机辅助测验软件，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，还可及时给以反馈和评价。（3）建立适应我校特色教育的信息化教学资源 长期以来，多媒体学习光盘、网络

45、课程学习资源比较多，学生缺乏适应其生活、学习特点的信息化学习资源，针对这种情况，应更多的关注学生的生活和学习情况，培养学生的创新能力、实践能力、利用信息技术解决问题的能力，以适应信息化社会的要求，改变传统的“精英教育”观，在尊重学生个性差异的基础上，关注学生的全面发展。为此，可以利用当地丰富的自然资源，开发一些学生比较熟悉的校本信息化资源。 （4）加强培训，提高技能：开设不同类型的培训班，做到落实培训制度、培训计划、培训对象，保证培训时间和培训实效。培训过程中注意因地制宜，稳步发展。分层次、有组织的开展培训工作，突出培训的实际效果。 建立激励机制：通过规定一个学期内有一定数量，一定质量的信息运

46、用，对教育教学中成果显著的教师给予适当的物质和精神奖励，并把它和教师的评优、评聘、晋升结合起来。在提高业务素质方面我们建议：首先，有组织地开展教学业务基本竞赛，使教师注重学习过程、激励教师自身的提高；其次，有步骤进行新颖高质教学观摩，促使教师对传统教学方式进行理性反思，接受现代教育思想；最后，有意识地创造机会让教师出名成家。校本培训模式：学校根据自己的情况，充分利用本校的资源，制订适合本校教师特征的培训体系。可以组织各学科经验丰富、信息素养水平较高的骨干教师，通过优秀案例对教师进行培训，也可以邀请一些信息技术教育的专家到学校作专题讲座。在提高教师文化底蕴方面我们建议：首先，不更新文化知识结构，

47、拓宽自己的视野，要利用业余时间，到图书馆，到书店学习先进文化教育理念，其次，注重加强本土文化意识，利用本土文化的特色拓展自己的教学空间。参考文献1 何克抗信息技术与课程整合M 北京：北京师范大学出版社，20002 华国栋差异教学论M 北京：教育科学出版社，20013 邓志伟个性化教学M 上海：上海教育出版社，20004 夏惠贤多元智力理论与个性化教学M 上海：上海科技教育出版社，20035 钟启泉解读上海：华东师范大学出版社，20016 张行涛， 郭东崎.新世纪教师素养M 北京：首都师范大学出版社，20037 陈爱苾课程改革与问题解决M 北京：首都师范大学出版社，8 张咏梅 王振强 译课堂中的多元智能开展以学生为中心的教学中国轻工业出版社9王吉庆.信息素养论M 上海：上海教育出版社，200110王旭卿美国的信息素养教育J 中国电化教育，200011褚芸芸对中小学教师信息素养培养的再思考J 现代教育技术，200412余长营提高中小学教师信息素养的举措J现代教育装备，2005