课堂互动研究述评_何嘉..docx

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1、笪 何 、 、 、 、 “ ” 、 、 。 “ 、 、 、 、 、 、 、 、 DOI:10.16194/ki.31-1059/g4.2012.03.027 JIAOXUEXINLUN 教学新论 课堂互动研究述评 文 嘉 摘 要 一直以来，课堂互动都是课堂研究的重要论题 。 本文介绍了课堂互动的类型 行为 差异性 影响 等方面的观点和探讨，以期对今后的研究有所助益 。 关键词 课堂 互动 研究综述 基础教育课程改革纲要（试行） 指出，教师在教 学过程中应与学生积极互动 共同发展 。 钟启泉教授 也提出，课堂教学是一种以教材为媒介，教师的教授 活动与学生的学习活动这三者之间的互动过程 。 1由

2、此可见，课堂互动 是课堂研究的重要论题 。 “互动 ”通常指的是互为主体的双方借助一定媒 介（通常是言语方式）而发生的相互影响 、 相互作用， 它的内容包括信息 情感 态度等 因此，课堂互动 ” 是指在课堂教学情境中，教师与学生之间 学生与学 生之间借助言语 身体或手势 教辅材料而发生的相 互影响 相互作用，其内容包括知识 情感 态度等 。 一 关于课堂互动类型的研究 （一）主体角度 前人的研究成果具有重要的借鉴价值，比如吴 康宁将各类互动主体进行组合以后得到的类型是较 全面的 。 同时，有些学者划分的类型是有缺陷的，比 如利比特与怀特，勒温等人，他们更多的是根据教师 在课堂上的行为表现 、

3、作风等来划分，突出了教师的 主体地位，相应地忽视了学生的主体地位，但是互动 是教师和学生相互作用的过程，仅从教师的角度来 研究是不恰当的 。 上海教育科研 2012.3 61 （二）目的 内容角度 蔡楠荣根据课堂互动的目的与内容，划分出 SHANGHAI JIAOYU KEYAN 互动 。 具体到学科领域，曹一鸣在做数学课堂实证 决问题心得的互动 。 程晓堂 在做英语教师课堂话 “ 有成员有来回的互动，效果最好） 。 王家瑾采用系 。 、 、 、 、 、 、 、 2 3 7 教学新论 JIAOXUEXINLUN 关于知识的互动 、 关于情感的互动和关于行动的 8 系列研究时，根据互动的内容，将

4、课堂互动划分为关 于数学知识的互动 、 关于数学体验的互动和关于解 9 语分析时，认为课堂互动根据互动目的可以分为四 种情况：以提高课堂参与程度为目的的互动；以建构 知识为目的的互动；以语言输入为目的的互动；组织 （谁对谁说话，什么时候说，以什么方式说）与 内容 ” （想法中的数学实质，数学概念的深度和复杂性）之 间的平衡 。 16因此，有必要将形式与内容结合起来考 察课堂互动的层次 。 （四）媒介角度 蔡楠荣提出按照课堂互动的媒介，课堂互动大 致可以分为言语互动和非言语互动两大类 。 17言语 互动主要有问答 、 讨论 、 讲听 、 要求和评价这几种基 课堂活动中的互动 。 10 本形式 。

5、 非言语互动又有通过身体或手势进行非言 上述研究成果带来的启示在于课堂互动的内容 不一定全是和学科知识有关的，也有非学科知识的 互动 。 非学科的互动不一定是不好的，有可能是为了 提高课堂上的参与度，有可能是为了课堂组织管理， 是为了更好地进行学科知识的互动 因此，非学科知 识的互动值得关注 。 （三）效果角度 从效果角度划分出的类型体现出课堂互动层次 的高低 。 其中，代表性研究如下： 马丁 布伯在研究对话时曾提出三种类型的对 话，这也代表了对话的三个层次 装扮成对话的 独白 、 技术型对话 真正的对话 。 11以此为基础，曹一 鸣划分出课堂互动的三个层次：形式互动层次 操作 互动层次 、

6、理性互动层次 。 12Kimberly 等人基于四个 要素（提问 、 解释数学思维 数学思考的来源 对学习 负责）描述出数学对话学习共同体的层次 。 13林格伦 将课堂互动分为单向互动 （师班单向互动，效果最 差） 、 双向互动（师班有来回的互动，效果尚好） 简单 的多向互动（师生来回互动，生生互动，效果较好） 、 复杂的多向互动（教师作为集体中的参与者，鼓励所 14 统工程分析方法，以教师 、 学生 、 教材三要素建构出 教学活动的一个三维坐标体系，通过对教师 学生两 个因素的分析，构建了二维教学效果动态模型，以此 分析师生互动 。 他认为师生之间存在两种互动类型： 正向互动即良好师生沟通

7、良好的教学效果；反向 互动即不良的师生沟通 不良的教学效果 。 15 现有研究成果主要是从互动的展开过程 、 人员 与人员之间的交往形式来看效果好坏层次高低，但 互动效果好坏不仅和人员间交往形式有关，还和内 容有关 。 正如国外有学者在研究发展数学课堂对话 共同体时就注意到了平衡问题，即数学对话 “过程 ” 语互动和利用各种材料进行无言语互动两种形式 。 二 关于课堂互动行为的研究 课堂互动是通过师生的一系列互动行为表现出 来的 。 其中，言语互动行为较之非言语互动行为更易 于观察得到 。 部分出于操作简便的原因，学者们对于 课堂教学中互动行为的研究大多聚焦于言语互动行 为的范畴内 。 （一）

8、课堂师生言语互动行为分析框架 1.弗兰德斯的互动分析范畴（编码系统） 18 弗兰德斯的编码系统被广泛地应用于课堂互动 的研究，影响了许多其他编码体系的设计 。 他把课堂 上的言语互动行为分为教师的发言 、 学生的发言和 沉寂或混乱（无有效语言活动）三类共十种情况，分 别用编码 1-10 表示 。 其中，编码 1、 可视为教 师对于学生行为的反馈 。 2.高尔顿等人的观察表 19 较之弗兰德斯的编码系统，高尔顿等人对学生 回答和教师反应和反馈进行了更详细的划分，突出 了这方面的研究 。 上海教育科研 2012.3 62 SHANGHAI JIAOYU KEYAN 候答 、 叫答 、 理答 。 他

9、们针对上述四点研究了发问 方式 、 讨论的规则等 。 郑金洲等学者在研究合作学 、 。 （ （ （ （ “ “ ” （ （ “ （ “ 、 、 、 、 、 、 、 、 3. 程晓樵等人的师生课堂言语交往行为记录 JIAOXUEXINLUN 教学新论 组合作结构的形成 、 教师的监督与介入等一系列问 表 20 题 。 24上述注意事项是小组讨论的观察重点 。 3.讲授 张晓贵指出，在教师的讲授中师生之间的互动 是一直存在的 。 25教师的讲授对学生施加影响，学生 会进行思考 。 当学生对教师所讲解的内容感到不理 程晓樵等 人将教师的课堂言语行为分为提问 、 答复 、 要求 、 评价 其他几类，前

10、四类中的每一类又可 细分下去，学生的课堂言语行为也有分类 他们的分 类更具体化 。 （二）常见的课堂言语互动行为 1.问答 在贝拉克的教学分析中，构成教学沟通的一切 发言，首先分割成四类 “教学手法 结构化 ”STR） 、 “诱导 ”SOL） 、 应答 ”RES） 、 反应 ”REA） 加以编 码，可形成 21 个教学沟通单位（教学循环） 。 贝拉克 以大量的教学案例为对象调查这 21 种教学循环的 频率，发现将近八成集中于 “SOLRESREA”。 梅 汉把贝拉克的 “SOLRESREA 对话单位作为 “教 师主导 ”teacher initiative） 、 学生应答 ”student r

11、e sponse） 、 教师评价 ”teacher evaluation）这 一 “IRE” 的问答结构来表现 。 21在前人研究的基础之上，我国 学者崔允 漷 等人提出了问答的基本过程，包括发问 、 22 的问题难度和清晰度 、 发问次数 、 候答时间 、 叫答方 式和范围 、 理答方式等一系列问题 。 他们还根据师生 在问答活动中的参与程度与支配权的不同，将问答 的表现形式分为质问式与交互式 。 上述有关课堂问 答的结构 、 步骤 、 过程 、 表现形式等研究结论可为观 察课堂问答提供大致框架 。 2.讨论 崔允 漷 等学者在研究课堂互动行为时，提出了 讨论不同于问答的两个主要方面：讨论是

12、教师与多 个学生以及学生与学生之间的言语互动；它的最终 目的是解决复杂 多元 开放的高层次问题 。 根据教 师在讨论中发挥作用的不同，讨论主要有全班讨论 和小组讨论两种方式 。 他们还提出影响讨论的因素 主要有师生的准备情况 、 讨论主题的适切性 、 交流的 23 习时，提出合作学习的实施要注意学习内容的设计 与编制 、 分组的技能与技巧 、 课堂的安排与步骤 、 小 解或特别不满意时，他们往往会通过其表情等外部 反应而表现出来，而学生的这些反应会对教师产生 一定的作用，使得他对自己的讲解进行一定调整 。 讲 授中的互动与问答和讨论相比，含有更多的表情与 肢体语言形式，而后者主要是口语形式 。

13、 三 、 关于课堂互动差异性的研究 （一）师生之间 生生之间的差异性互动 吴康宁等学者 26指出师生之间的互动是一种差 异性互动，这种差异性可表现在互动的对象 、 内容 、 时间 方式上 。 教师在与学生个体互动时，对互动对 象的选择会因学生的性别 、 职务 、 地位 、 成绩等的不 同而有所区别 。 互动内容的分配具有明显倾向性，教 师将难度不同的知识分配给不同的学生 。 对于不同 的学生，教师所给予的候答时间 、 批评表扬时间 、 评 价 情感态度等都不同 。 他们还指出，课堂中学生与 学生之间的互动也存在着明显的性别差异 、 职务差 异 地位差异 成绩差异 。 在此基础上，程晓樵通过分

14、析互动频率与互动内容难易和学生成绩的关系来揭 示教师课堂互动对象的差异性，还通过分析教师与 学生互动时的语言 、 模式和对学生的角色界定来揭 示互动方式的差异 。 27他的研究结果表明学生参与 课堂互动的机会差异是一种显性的受教育机会差 异，学生在互动中扮演的角色 教师与学生互动时的 言语风格 、 学生在各种互动模式中的境地反映出课 堂中隐性的受教育机会差异，且许多隐性的不均等 是通过表面上的均等表现出来的 。 （二）不同水平教师在课堂互动上的差异性 这方面的研究主要是关于专家教师与非专家教 师在课堂互动上的对比 。 代表性的研究是香港中文 大学的李琼采用课堂观察与录像法，对小学数学课 中专家

15、教师与非专家教师在课堂对话方式与内容上 的差异性所做的比较分析 。 28她从教师提问的类型 、 教师对学生想法的运用程度 、 师生对话的权威性来 源三个方面入手，其研究结果表明，专家教师更倾向 上海教育科研 2012.3 63 SHANGHAI JIAOYU KEYAN 课堂师生互动的影响途径 。 现将相关资料 整理成 、 教 、 、 、 评 、 ” 、 、 ” （ . （ . 23， （ . ， 20， ： ， ， 教学新论 JIAOXUEXINLUN 于运用分析性与比较性问题，能够探查与运用学生 的数学想法，由师生学习的共同体来判断答案的合 理性，课堂对话方式表现为：学生陈述 教师质 疑

16、学生解释 。 非专家教师提了更多简单回忆性 与描述过程性问题，能够认可学生的想法但没有纳 入教学中，教师成为答案合理性的决定者，课堂对话 方式表现为：教师提问 学生回答 教师评价 。 四 、 关于课堂互动影响的研究 （一）课堂互动的影响因素 佐斌在做课堂互动的心理学研究时，在研究假 设中提出四种影响课堂互动的因素：背景因素；观念 因素；特质因素；任务因素 。 他还指出了这些因素对 29 如下表格呈现： 上述影响因素比如班级心理气氛 家庭氛围 、 学任务 、 课的类型等对于解释课堂互动的某些现象 很有帮助 。 （二）课堂互动对学生学习的影响 1.课堂互动对学生学习兴趣和自我成就概念的 影响 程晓

17、樵从课堂互动中学生参与次数 角色扮演 、 教师态度三个方面考察课堂互动对学生学习兴趣和 自我成就概念的影响 。 30他的研究结果表明：一般来 说，在某门课中有较少参与机会的学生 、 在教学中扮 演旁观者 、 模仿者 被评价者而非参与者 示范者 、 价者，或经常受到教师批评的学生会降低对这门课 的兴趣，他们的自我成就评价基本上低于实际成绩， 反之亦然 。 2.课堂互动对学生学习成绩和学科观的影响 诺曼 费尔克拉夫在其著作 话语与社会变迁 中提出，话语在社会意义上是建构性的，它有助于话 语参与者的社会身份 话语参与者之间的社会关系 、 知识和信仰体系的建构，也即话语具有 “身份 功能 、 “关系

18、”功能和 “观念 ”功能 。 31具体到数学课堂教学 中，话语使用作为课堂互动的过程，影响着教师和学 生的身份 、 他们之间的关系以及他们对数学教学的 看法 。 据此，李琼从学生的数学学业成绩 学生对数 学和数学学习的看法与态度两方面考察课堂对话对 学生学习的影响 。 32她采用多水平数据分析方法（第 一层的分析单位为学生个体，第二层为教师），以学 生的数学学习成绩与数学观各维度为因变量，以课 堂对话的三个主要变量（课堂对话的权威来源 、 教师 提问的类型 、 教师对学生想法的运用程度）为预测变 量，考察预测变量对因变量在班级变异上的解释率 或贡献率有多大 。 李琼的研究对进一步研究课堂互动对

19、学生学习 的影响具有重要的借鉴作用 。 但她将期末成绩作为 学生成绩的参考，一次成绩不能很好代表学生的学 业情况，偶然因素较大 。 若将学生一个学期的所有数 学成绩作为参照，便能更真实反映学生的学业水平 。 在数据分析方法部分，李琼指出虽然她的研究设计 人为地指定了自变量和因变量，表面上是一种因果 关系，但是其研究并不能肯定回答各个变量之间的 影响与被影响关系，其研究设计实质上是一种相关 研究设计 。 虽然李琼最后的研究结果指出了课堂对 话各变量对学生成绩和数学观的班级变异解释率有 多少，但是这种解释率会因教师 学生的不同而差异 巨大 。 因此，接下去研究重点不在于指出课堂互动变 量在百分之多

20、少的程度上影响了学生学习，而是表 明哪些互动因素会影响学生的学习以及这些因素怎 样影响学生的学习 。 参考文献： 1钟启泉 “课堂互动 研究：意蕴与课题 J.教育研究， 2010， 10） 23吴康宁等 .课堂教学中的社会互动 J.教育评论， 1994， 2）45郑金洲 .互动教学 M.福州：福建教育出版社， 2005： 27-28； 28-29. 629佐斌 .师生互动论：课堂师生互动的心理学研究 M.武汉： 华中师范大学出版社， 2002： 160. 7吴康宁 .我国小学课堂交往时间构成的社会学分析 J.上海教 育科研， 1995， 5） 817蔡楠荣 .互动 生成教学 M.上海 ：上 海

21、三联书店， 2004： 24 24. 912曹一鸣 .数学课堂教学实证系列研究 M.南宁：广西教育出 版社， 2009： 20. 10程晓堂 .英语教师课堂话语分析 M.上海：上海外语教育出版 社， 2009 30. 11（德）马丁 布伯著 . 张健，韦海英译 .人与人 M.北京：作家出 版社， 1992： 31. 13 Kimberly Hufferd-Ackles Karen C.Fuson Miriam Gamoran 上海教育科研 2012.3 64 SHANGHAI JIAOYU KEYAN . （ . ， ： ， （ . ： 8. （ . ： ： ： （ . ： “ 、 、 “ ”

22、 、 、 、 、 、 、 、 “ ” 二 、 Sherin. Describing Levels and Components of a Math -Talk Learning Community J.Journal for Research in Mathematics Education， 2004， （ 2） 14（美）林格伦著 .章志光译 .课堂教育心理学 M.昆明 ：云 南人 民出版社， 1983： 363. 15王家瑾 .从教与学的互动看优化教学的设计与实践 J.教育研 究， 1997， 1） 16Sherin M.G.A balancing act Developing a di

23、scourse communi ty in a mathematics classroom J.Journal of Mathematics Teacher Edu cation 2002， 5）1821（日）佐藤学著 .钟启泉译 .课程与教师 M.北京：教育科学 出版社， 2003 340， 344-349. 19陈葳 .课堂师生互动的个案研究：以小学数学教师为例 D.华 东师范大学， 2009： 20程晓樵等 .教师课堂交往行为的对象差异研究 J.教育评论， 1995， 2） JIAOXUEXINLUN 教学新论 154-156， 163. 24程胜编著 .合作学习 M.福州 ：福 建教育

24、出版社， 2005： 70- 105. 25张晓贵 .数学课堂教学的社会研究 M.合肥 ：安 徽教育出版 社， 2007 147. 26吴康宁 .课堂教学社会学 M.南京 ：南 京师范大学出版社， 1999 201-203. 2730程晓樵 .课堂互动中的机会均等 M.南京：江苏教育出版 社， 2002 169-196， 244-254. 28李琼，倪玉菁 .小学数学课堂对话的特点：对专家教师与非专 家教师的比较 J.课程 教材 教法， 2007， 11） 31（英）诺 曼 .费尔克拉夫著 .殷晓蓉译 .话语与社会变迁 M.北 京：华夏出版社， 2003 59-60. 32李琼 .教师专业发展

25、的知识基础 教学专长研究 M.北京： 北京师范大学出版社， 2009： 147. 何 嘉 华东师范大学课程与教学研究所 200062 2223崔允 漷 .有效教学 M.上海：华东师范大学出版社， 2009： 信息搜索 2012 年 黄浦杯 ”长三角 “成长纪事 ” 征文评选活动启事 教育叙事是学校教育科研和教师专业发展过程中形成的新热点 、 新方法 新途径 。 从近年研究和撰写的成果来看， 广大中小学幼儿园教师已经积累了丰富的材料和经验，并涌现出不少优秀的叙事研究作品 。 为了更好地反映广大教师 专业成长的经历和收获，交流有关教育叙事的研究成果和写作方法， 上海教育科研 编辑部 、 上海市教育

26、科学研究院普 通教育研究所 、 上海市黄浦区教育局以及长三角城市群教科所将联合举办 2012“黄浦杯 ”长三角城市群 “成长纪事 ”征 文评选活动 。 欢迎大家踊跃来稿参加 。 一 主题内容 围绕 成长纪事 的主题，通过对一堂课 一件事 、 一个片段 、 一次活动 一件物品 、 一个人物 、 一段经历等方面内容的 描述，反映有关教师 学生 家长 学校或集体等的成长体验和感悟思考 。 二 撰写要求 1真实 。 以作者亲身经历为基础，真实 、 准确地反映文章所涉及的人和事，不能虚构 。 涉及个人隐私部分可以用化 名，并注释说明 。 2独特 。 选择的题材内容和观察角度有一定的独特性和新鲜感，具有可

27、读性和启发性 。 3深入 。 能够围绕一定的主题筛选和发掘素材，有具体的细节描述，有丰富的意义内涵和多元的解读空间 。 三 注意事项 1文章篇幅一般以 4000 字左右为宜，并未在省市级以上报刊中公开发表 。 2来稿请寄纸质文本，并在文章末尾注明作者电子邮箱和电话，以便联系 。 邮寄地址： 200032 上海市茶陵北路 21 号 上海教育科研 编辑部 。 信封右下角注明 黄浦杯征文 字样 。 截稿日期为 2012 年 6 月 20 日 。 本次征文设一 、 三等奖若干名 。 优秀作品将择优在 上海教育科研 杂志上陆续发表，并在征文活动结束后结集 出版 。 上海教育科研 杂志社 上海市教育科学研究院普教所 上海市黄浦区教育局 2012 年 3 月 上海教育科研 2012.3 65 SHANGHAI JIAOYU KEYAN