第三单元写作《抓住细节》说课稿部编版语文七年级下册.docx

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1、 这个他（她），不一般抓住细节刻画人物教学设计说课稿 各位老师、同学大家好，今天我要说课的内容是统编教材七年级下写作课抓住细节。我将从教材分析、学情分析、 教学目标、教学重难点、教学过程、课后作业和板书七个方面进行说课。首先是教材分析。【教材分析】1.这节写作课是统编教材七年级下册第三单元的内容。在这个单元中，有以下四篇阅读课文，分别是阿长与山海经、老王、台阶、卖油翁，均为写人记事类的文章，课文中都通过细节描写来刻画人物。都有外貌、语言、动作等方面的细节描写，在细节处理上也有独特的技巧，如放大、反复、对比等。2.之前两个单元的写作任务：写出人物的精神已经对细节描写做出要求，学习抒情让学生在描写

2、的基础上抒发自己的感受。因此，在第三单元”抓住细节”的作文教学中,应该对细节的处理提出更高的要求。3.在教材中，对写作时抓住细节提出了三个要求：真实、典型和生动。真实来自于观察，典型在于抓住最能反映人物性格特点的细节，生动源于语言的运用。其次是学情分析：【学情分析】通过对学生写出人物精神这一堂课后的练笔，发现学生能够注意到要运用细节描写，但是细节描写还不够典型，不能真正写出人物的特点。在细节描写时，技巧也比较单一，大多只能用比较普遍性的描述，如“又圆又大的眼睛”或者连续的动作描写之类，使得细节描写不够真实、生动和典型。1.学生需要的知识和能力：（1）能独立写作这个他（她），不一般，运用一定的细

3、节描写。（2）能够通过对例文和范文的分析比较，找到正确进行细节描写和加工的方法。（3）能通过老师的指导，独立修改自己的作文，使得细节描写更加典型、生动、真实。2.学习起点（1）学生已经完成第三单元课文学习，对细节描写的方法有一定的积累。（2）在小学和初中一年级的写作中，有加入细节描写的意识,能进行简单的细节描写（3）在以往的写作课中，能通过范文的比较分析，评析作文。（4）能在老师的指导下修改作文。3.学习提升点：（1）能抓住人物主要特征，使细节描写更加生动、典型。（2）能通过细节的放大、反复和对比，使人物形象更加鲜明、动人。【教学目标】1.通过习作和习作评析、修改训练，明确细节描写的要求，初步

4、掌握抓住典型、生动细节反映人物性格的写作方法。2.初步学会细节的放大、反复和对比的写法，使人物形象更加鲜明、动人。【教学重难点】1.教学重点：（1）分享这个他（她），不一般中的片段，修改习作，学会抓住人物主要特征，使细节描写更加生动、典型。（2）通过分析例文，鉴课文中的细节描写，修改习作，能通过细节的放大、反复和对比，使人物形象更加鲜明、动人。2.教学难点：通过分析例文，借鉴课文中的细节描写，修改习作，能通过细节的放大、反复和对比，使人物形象更加鲜明、动人。本课内容需要2课时【教学过程】第一课时课堂写作Ppt出示本次课堂写作的题目与要求：这个他（她），不一般，要求通过一件或几件小事，运用细节描

5、写，写出身边人的不一般的特点。字数600字左右此时老师可以通过几个问题，启发学生的写作思维。如：1.在你的印象中，觉得谁最不一般？2.他（她）在哪方面不一般？外貌，爱好，性格品质？3.他（她）让你印象最深刻的不一般的事是哪一件或者哪几件？4.你准备怎样写出他的不一般？（语言、动作、神态、外貌等细节描写）然后进行课堂写作。设计意图：作文题目中，“不一般”这一要素，为下节课“细节描写要抓住人物典型特征”做好铺垫，写作要求中，“通过一件或者几件小事，运用细节描写写出身边人不一般的特点”这一点，是对学生的提示。同时通过老师追问的问题，启发学生写作思维，也进一步体现学生要抓住典型事件塑造典型形象，并且回

6、忆了细节描写的几种方法。（语言、动作、外貌、神态等） 第二课时课堂讲评、修改1.与众不同的他（她）。在学生作文中，有不少是写同学的，有些文章乍一眼看写得词藻华丽挺生动，但其实人物形象非常不典型，缺乏辨识度，于是要求学生朗读以下写同学的片段，猜猜写的是哪一位，能猜出来吗？片段1：她是一个江南水乡里走出的温婉恬静的女孩，厚重的发帘下一张清秀的脸。低眉浅笑间，款款落成一页诗行，在这里面，可以闻得到书卷墨香。她的眼神像是蓝色的风信子，蓝色风信子代表热情，富有诗意的哲理，而她正是这样一个人。片段2：课堂是她的主场，她拿笔的手托着腮，长长的眼眶里，亮晶晶的眸子缓慢地流动着，紧紧随着老师的思路，她甜甜的笑就

7、像一个大大的拥抱，猝不及防地向人扑来。片段3：她皮肤超级白，比一般的女孩都要白两个色度。眼睛特别明亮，像两颗玻璃弹珠在眼底滴溜溜地转，她的脸有一些圆圆的婴儿肥，远远看去像一个白瓷娃娃。她很聪明，成绩也优秀，可是每次她上课被点到名字的时候都很特别。每一次课，每一次回答问题，她凡是被老师点到名字，都会睁大无辜的双眼，一点一点从座位慢慢站起，两手死死地撑住桌子，嘴巴却闭得紧紧的，仿佛不愿意透露出一个字，一分钟过去了，时间仿佛停止了流动，只有她和老师还在默默地对视。片段4：他个子不高，我们都叫他小不点。小小的身体上架着小小的脑袋，一头乌黑的短发盖在头上，高高的鼻梁上顶着一副黑框眼镜，尽管如此，他看东西

8、还总是眯起眼睛来。仿佛要看透什么似的。不难看出，片段1和2看起来辞藻很华丽，语言很美，但是我们却猜不出写的是谁？这是为什么呢？预设：这是因为细节描写要抓住对方的典型特点。也就是典型外貌、典型语言、典型动作。我们可以发现，片段1中，温婉恬静，脸很清秀，浅笑像诗，眼神像风信子，看起来很美，但是太过抽象，似乎许多江南的女孩子都可以这样来形容。就像操场上排队的女生一样，一半以上可以这样描写。片段2中，上课时手托着腮，亮晶晶的眼睛，甜甜的笑，都太普通了，没有辨识度。而片段3中，皮肤比一般的女孩要白两个色度，脸圆圆的有婴儿肥，已经让人基本能够锁定目标，关键是小作者不仅仅停留在外貌上，还抓住了人物的典型动作

9、“一点一点从座位慢慢站起，两手死死地撑住桌子”和典型神态“都会睁大无辜的双眼”，“ 嘴巴却闭得紧紧的，仿佛不愿意透露出一个字”让同学马上能判断出邪恶是谁。同样的，片段4中，同学典型的外貌“小的身体上架着小小的脑袋，一头乌黑的短发盖在头上，高高的鼻梁上顶着一副黑框眼镜”和典型神态“他看东西还总是眯起眼睛来。仿佛要看透什么似的”都非常有辨识度。设计意图：通过“猜猜ta是谁”让学生直观地感受到抓住典型细节描写人物的重要性，同时，通过分析范例，明确写出人物个性，提升人物辨识度，不仅要有典型的外貌，还应有典型的神态、动作、语言等。2.那么哪些可以称为典型的外貌、神态、动作、语言呢？此时应和学生明确，典型

10、的外貌和神态应该指这个人独有的，或者组合起来独有的。比如大眼睛不能算是典型的外貌，但是“大大的眼睛时常眨巴，平均每两三秒就一定要眨一次，除非有时候用无辜的眼神盯着你，显得楚楚可怜的样子”，这就是典型的外貌；典型的动作可以是这个人在特定环境下特定的动作，也可以是他习惯性的一个动作。比如孔乙己排出九文大钱。而典型的语言可以是人物的口头禅等等。3.再次阅读自己的作文，你能找到他（她）的典型外貌、典型动作、典型语言吗？如果不能，请先补写1-2处。完成任务单1典型外貌典型语言典型动作原文补充设计意图：这个环节让学生重读自己的作文，将刚才的认知运用到自己的作文中去。通过课堂实践，再次进行巩固，实现目标2。

11、2.印象深刻的他（她） 在完成第一个环节，“与众不同的他（她）”后，学生对如何通过细节描写写出人物典型特点应该已经初步掌握。但是，要塑造一个鲜活的人物形象，光有与众不同还不够，还要让这个形象更生动，更动人，让人印象更深刻。比如老王中，老王最后一次出场，背影中，父亲那肥胖的，穿着青布棉袍，黑布马褂的背影，台阶中，父亲前后几次坐在台阶上不同的表现。 为什么这些细节能让人如此印象深刻呢？我们能不能写出如此让人印象深刻的细节呢？在这里，我选择了一篇学生例文，从学生例文入手，与课文中的经典段落进行比照。（1）阅读材料1：他，不一般，完成任务单2：1.用红笔画出文章中的典型细节（外貌、动作、语言）。 2.

12、给你留下最深刻印象的细节是哪几个？作者又是怎样处理的呢？例文：他，不一般 “包子寒，早！”嘹亮的声音从马路对面响起。我微微弯起嘴角，自然地露出微笑：“王叔叔，您早！” 我至今不知道他的全名，似乎他只是我生活中的一个陌生人，可是他又那么的不一般，让我印象深刻。 我们学校每天上学很早，遇到天气不好的时候，走到校门口，天还没有全亮。爸爸将我送到门口，在指定的地方停下，我匆匆地下车，关门，低着头走进去。似乎每天都是如此。我从来没有注意过他。 那一天早上，天色还早，校门口只有三三两两几个学生，完全没有上学时间的那种熙攘。我刚刚跨出车门。“包子寒，早！”嘹亮的声音打破了这份宁静。我仿佛被吓了一跳，四下寻找

13、着，有些不相信这声音是在叫我。“包子寒，早！”这声音的主人仿佛看出了我的疑惑，又呼喊了一遍。我循声望去，隔着马路看见原来是他。他高高的个子，笔挺的身材，穿着一身保安制服。头发似乎因为早起，还有些蓬乱。因为天气的寒冷，他搓着双手，却仍是挺精神。他满脸微笑，眼睛弯弯的，嘴角弯弯的，连脸上的皱纹似乎也是弯弯的。他是我们的夜班保安。我尴尬地挤出一丝微笑，因为我都叫不出他的名字。我也不知道，在那么多的学生中，他为什么会知道我叫什么。素来不善于表达自己热情的我，只能低着头，匆匆地走进了校门。第二天是一个雨天，因为偷懒，我从车上下来，没撑伞便跑进学校。“包子寒，早！”清亮的声音再次响起，丝毫没有因为我昨天的

14、怠慢收到影响。我抬起头，看见他撑着一把大大的黑伞在冲我挥手。他依然满脸微笑，眼睛弯弯的，嘴角弯弯的，连脸上的皱纹似乎也是弯弯的。我不好意思地轻轻地说了一声“早！”又想低头进去，可他似乎跟了上来。是我丢了什么东西吗？还是有求于我？我疑惑地抬起头，却发现那把大大的黑伞早已撑在了我的头上。“你没带伞，我送你！”他还是满脸的爽朗。我顿时红了脸，不知是因为不习惯和陌生人交谈，还是为我刚才的想法羞愧。他却丝毫没有在意，一路替我撑伞到大厅。“谢谢！”我小声地对他说。“不用客气，应该的！”他还是满脸的爽朗。“应该的”，这个词语一直在我耳畔回响，或许他的意思是，这是他的职责所在？亦或是，他认为，这样的热情、爽朗

15、，本是一个人应有的态度？我对他来说，也只不过是一个陌生人，可他却记住了我的名字，关心着我头顶的晴雨。而我呢？是什么让我每天低着头匆匆走过，无视着他们的存在？是什么让我对他的热情不屑一顾，甚至至今不知道他姓什么？是我内向羞涩的性格？是每天忙碌的借口？还是自认为的“好学生”的“清高”？我再一次，红了脸。 “包子寒，早！”嘹亮的声音从马路对面响起。我微微弯起嘴角，自然地露出微笑：“王叔叔，你早！”之后的每一天，我不再低头匆匆走过。我试着和每一个保安热情地招呼，发现每天的微笑和爽朗过后，会是持续一天的阳光心情。这是不一般的他，教会我的。 细节1细节2细节3印象深刻的细节作者采用的方法文章中典型的外貌、

16、语言和动作很明显，学生能够自己画出，目的在于巩固上一环节的学习成果。课堂上主要对任务2进行集中的讨论。任务2的第一部分，学生通过课堂讨论可以比较容易得出，而第二部分，作者所采用的方法，学生一下子会无所适从，此处可以先留白。预设：印象深刻的细节1： 他高高的个子，笔挺的身材，穿着一身保安制服。头发似乎因为早起，还有些蓬乱。因为天气的寒冷，他搓着双手，却仍是挺精神。此处是细节的放大，我看到他只是一两秒的时间，一般大致看个身材皮肤等等，而且一般人在描写外貌时，很少会出现对头发的描写。此处仿佛有了一个定格，关注到头发的细节和搓手的细节，表现出天气的寒冷，衬托出他在寒冷的冬天早起工作的勤劳和朴实。为了加

17、深学生的理解，我们在这里链接老王中，老王最后一次出场：我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或者抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高，也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，两只眼睛上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。老王最后一次出场时，我看他也只有几秒钟，可是杨绛却写了163个字，读完需要1分多钟。这就像电影中的慢镜头或者时特写定格，将他此时的外貌神态写得十分细致，生动地写出了老王此时的虚弱可怕。因此我们在写人物细节时，可以运用细节

18、放大，将值得咀嚼的细节，像用了放大镜一样，尽量详细地写出来，同时可以加一点修辞，让人物形象更加生动，宛若在读者眼前，给读者留下深刻的印象。印象深刻的细节2细节的反复：他依然满脸微笑，眼睛弯弯的，嘴角弯弯的，连脸上的皱纹似乎也是弯弯的。这个细节在文章中用不同的形式出现了三次，因为保安的笑，充分体现了他的热情、阳光，与我的冷漠形成了鲜明的对比，是文章中表现人物的重点，也是表现中心的重点。在我们学过的课文中也有这样的例子。此处链接背影中父亲几次背影：我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿

19、过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见， 也怕别人看见。 我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！ 父亲的背影是这篇散文的核心部分，课文中多次出现，寄托着浓浓的父爱，也包含着我深深的怀念和悔恨。第一处背影的出现是一个概述，是引出下文关于背影的内容，第二次是文章中最典型的一处细节，是我看到父亲爬过月台替我买橘子的场景。父亲爬月台时的笨拙和艰难让我深受触动，也让读者动容，第三处背影是我在读信时记忆里出现的父亲

20、的背影。这里的重复，更表现出的怀念、内疚、悔恨。三次典型细节的反复，让这个细节成为了打动人心，让人印象深刻的细节，也成为文学史上的经典。那么什么细节值得反复，我们可以在哪些地方进行反复呢？此处可以让学生进行课堂讨论。老师不妨做个预设。我们可以选择最经典，最典型，最能反映人物形象、性格的，最值得咀嚼品读的细节进行反复，这个细节可以是神态、外貌，也可以是动作，还可以是语言。同时，如果写一件事，可以在这件事的不同场景中进行反复，如果写多件事，就在多件事中反复出现，还可以在文章的议论、抒情部分，文章的开头结尾中进行反复。印象深刻的细节3细节的对比：文章开头写到“我微微弯起嘴角，自然地露出微笑：王叔叔，

21、您早！”，而文章中间写到以前的我是这样的“我尴尬地挤出一丝微笑，因为我都叫不出他的名字”，“我不好意思地轻轻地说了一声早！又想低头进去”两个细节形成鲜明的对比，表现我在阳光、热情的保安叔叔的感染下，也改变了自己的冷漠。这样一对比，让保安叔叔的形象更有感染力。在我们的课文中也有这样的例子。在课文台阶中，有这样两处细节：“父亲的个子高，他觉得坐在台阶上很舒服。父亲把屁股坐在最高的一级上，两只脚板就搁在最低的一级。” “ 正好那会儿有人从门口走过，见到父亲就打招呼说，晌午饭吃过了吗？父亲回答没吃过。其实他是吃过了，父亲不知怎么就回答错了。第二次他再坐台阶上时就比上次低了一级，他总觉得坐太高了和人打招

22、呼有些不自在。然而，低了一级他还是不自在，便一级级地往下挪，挪到最低一级，他又觉得太低了，干脆就坐到门槛上去。但门槛是母亲的位置。农村里有这么个风俗，大庭广众之下，夫妇俩从不合坐一条板凳。”这是重造台阶前和重造台阶后对父亲的两处细节描写，第一处的自在放松，第二处的别扭尴尬形成鲜明的对比，表现出台阶造好后父亲反而变得无所适从。这样的对比让人感触颇深，也能让人更深切地理解文章的主题。我们在进行细节的对比时，可以将人物不同时期、不同情境下的细节进行对比，也可将两个人物的细节进行对比。设计意图：这一部分是本课教学的重难点，例文的出示更贴近学生的写作生活，将例文和课文中经典片段相结合，让学生有更深切的体

23、会。同时在教学时不仅仅告诉学生为什么要进行放大和反复，还通过讨论，得出如何进行放大和反复，初步实现目标3。（2） 修改材料2学生习作。这篇作文中，哪些细节可以放大，哪些细节可以反复或者对比，小组讨论，完成任务单3细节放大细节反复细节对比原文修改可在（ ）（ ）小节反复可增加对比细节： 这里我又选择了一篇学生例文，但是经过了一定的处理，原文如下：她，不一般（1）我们的身边，会走过多少的陌生人，忘记他们是多么容易。而有一位不知名的阿姨，我却时常记起。她，不一般。（2）那天我在医院，因为爸爸妈妈都有事不能陪伴我，我额头上、手上都扎着针。想去隔壁病房找地方睡下，却发现鞋带已经无力地瘫在地上。手上扎着针

24、定是无法自己系鞋带。一时无从下脚呆在原地。（3）我向四下望去：不远处一个阿姨，坐在她儿子的床边看手机。她的头发梳成一丝不苟的马尾辫，洁白的衬衫一尘不染。仿佛超凡脱俗的仙女，让人难以靠近。她是离我最近的人了，可她会帮我吗？（4）我轻声叫了一声“阿姨”，她好像并没有听到。还是低头看着手机，用手捋了捋散在耳前的碎发。果然，我想的没错，谁会理一个陌生人呢（5）我准备自己往前挪，却不小心踢到了脚边的垃圾桶，咚的一声，阿姨抬头看到了我。她上下打量了我一眼，看到了我散着的鞋带。（6）“小朋友你先别动，再走小心摔跤。”只见阿姨两三步走到我面前，她先用力拉了拉我的鞋带，再帮我整整齐齐地系好，反复打量了几遍，她抬

25、起头放了心似的对我笑了笑。我看到她的眉毛，像弯弯的月儿一样。（7）阿姨与我形同陌路，她帮我系上鞋带时，我却被她的温暖所拥抱。每当我蹲下身子系鞋带时，就会想起那位阿姨：蹲在一个陌生女孩面前，为她系上了鞋带。（8）这个阿姨乐于助人，急人所急，她真不一般！ 这篇文章中还是有许多处的细节描写，也比较典型，比如阿姨的外貌像个超凡脱尘的仙女，比如阿姨替我系鞋带的场景。但是距离一篇优秀的作文，还需要让人印象更深刻的细节，我们可以通过小组讨论，找出最值得放大的细节进行细致、具体的描写，找出值得反复的细节，考虑在哪些段落进行反复，详写还是略写。可以再设计一个对比的细节。 预设：因为阿姨替我系鞋带是文中最重要的情

26、节，因此这个细节可以再放大一些。我们可以保留她原先写的一些细节，比如阿姨提醒我别摔跤，拉了拉我的鞋带，冲我微笑等，都能表现阿姨的善意和慈爱。但是这里还可以放大一些细节，让阿姨的显得更加细心有爱。我们可以这样改“小朋友你先别动，再走小心摔跤。”只见阿姨两三步走到我面前，鞋跟“哒哒”地敲在地板上，甚是动听。随后一只脚向后撤了一步，在我身前蹲了下来。她用手将袖子往上推了推，帮我系起了鞋带。阿姨低着头，捋到耳后的头发又溜了出来。她真像是我的妈妈。 她先用力拉了拉我的鞋带，却突然停下了动作。“会不会痛？”阿姨抬头问我。我摇摇头，她放了心似的对我笑了笑。我看到她的眉毛，像弯弯的月儿一样。”我们增加了阿姨的

27、鞋跟敲击在地板上的声音，表现她的焦急，这是对多种感官的调动；写她一只脚像后撤了一步在我面前蹲下，写她毫不犹豫，把我当作自己的孩子一般，充满善意和爱；写阿姨低头捋头发，表现她像妈妈一样温柔动人；写她问我会不会太紧，表现她的细心善良。而值得反复的细节，我们可以选择阿姨的弯弯的眉毛。因为这是阿姨替我系鞋带时，我抬头看到的，弯弯的眉毛好像阿姨弯弯的笑，十分动人亲切。我们可以选择在文章的开头结尾议论抒情时，也可以选择第三段初见阿姨时进行反复，如：第1小节：我们的身边，会走过多少的陌生人，忘记他们是多么容易。而有一位不知名的阿姨，我却时常记起。记起她蹲在我面前，仔细地为我系上了鞋带；记起她抬头微笑时，弯弯

28、的月眉与充满柔光的眼睛。第3小节：她的头发梳成一丝不苟的马尾辫，眉毛如月儿一般弯弯的，洁白的衬衫一尘不染。仿佛超凡脱俗的仙女，让人难以靠近。最后1个小节：每当我蹲下身子系鞋带时，就会想起那位阿姨：蹲在一个陌生女孩面前，为她系上了鞋带。在阿姨月儿般的眉与碧波似的眸子深处，是一颗仙女那样温柔善良的心。 哪个细节可以进行对比呢？文章中有写到我曾经觉得阿姨似乎有点让人觉得难以靠近，这肯定是一个错觉，我们可以拿此处做文章，对这个细节进行对比，我们可以在第六小节后加上：“此时我再仔细地看这个阿姨，她头发梳成一丝不苟的马尾辫，额间的几簇碎发增加了她的妩媚；洁白的衬衫一尘不染，她笑的时候，仿佛西湖的碧波泛着柔光。她那亲切的笑 ，让她更像一个仙女，却是一个善良可亲的仙女。” 设计意图：通过课堂讨论、操练，进一步落实目标3=太简单了吧？【课后作业】找出自己的作文中，可以放大、反复、对比的细节，进行进一步修改。五、板书 【板书设计】 外貌 动作 典型 定格放大细节 神态 要求 生动 反复照应 语言 对比突出 作业设计和板书设计意图？