小学语文老师备课.pdf

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1、小学语文老师备课小学语文老师备课备课在教学过程中起着奠基指导作用，以及对于教师专业化成长有着重要意义。了小学语文老师怎么备课，欢送欣赏与借鉴。1.为了使六步备课策略得以真正实施，首要的是改变教师对教案的传统评价理念，以提倡教案的实用性、创新性取代“写得多，字迹工整就是好教案”的陈旧观念。2.要改变观念，首先要改变教育者，特别是校长的传统评价观念，以实效性为标准来考察教师的备课水平；其次教师要改变写教案就是“抄”教案的观念，探索新的与时俱进的备课方式。“将集体备课与个体备课相结合”，不是教师不用备课写教案了，变成“拿来主义”，而是对教师提出了更高的要求，利用节省下来的“抄教案”的时间变为“思考与

2、修改根底教案”的时间，是一种比根底教案更高的思维提升的过程。1.全体教师共同参与研读文本，把握课程重难点首先要求全体教师充分研读小学语文新课程标准，全面了解各学年段的学习目标与小学各年级段的知识点的衔接，从整体入手，树立大的语文教学观。彻底改变“低头只管自己教学，不管他人如何衔接”的教学偏差现象。所以，本阶段教师研读的顺序从新课标标准入手，路线为整体目标学年段目标单元目标课时目标单元文本。2.教研组长组织骨干教师进展全册备课（1）确立各年级段骨干教师，骨干教师老、中、青搭配，发挥老教师的经历，中年教师的执着，年轻教师的激情，充分调动各年龄段教师的积极性。（2）骨干教师确立后，由乡镇教委语文教研

3、员负责，利用寒、暑假前的不同时间亲自去学校与各年级骨干教师一起进展各年级段的全册备课。此过程重在粗线条地把握本年级段总的训练重点与分训练点，以便在实际备课中把准方向，确立各年级段的读写双基训练的框架构造。3.各年级段骨干教师带着本年级段教师分单元组进展共同备课，以活页形式写出或打出根底教案，每页留1/3 空白处以便教师修改根底教案（1）在此阶段，教师的教研重点是针对本学段的教学目标和本学区学生的特点来解读文本。每位教师在集体备课以前都要通读文本，划出每课的阅读重点及字词句的训练重点，再结合教学用书进展调整。（2）各年级教师一起交流每单元的备课思路，把握精读课文与略读课文的教法，特别是不能忽略语

4、文综合实践活动课的开展。交流期间，要求骨干教师对交流过程与看法做好跟踪记录，以便在自己进展备课时进展参考与补充。（3）各年级教师在交流到达共识后，由每个学年段的骨干教师分工执笔进展根底教案的细致备课，年轻的骨干教师可用备课，老教师可手写，在开学之前将根底教案分发到每位教师手中。4.教师根据自己的学生特点修改根底教案此过程是教师个性教案形成的重点阶段，教师要在根底教案的根底上修改共案，在预留的 1/3 空白处进展个性教案的备课，到达个性教案指导课堂教学的实效目的。镇语文教研员定期到各校与语文教师进展个性教案的备课探讨。教师此个性教案的修改案也作为考核教师业务能力的一项重要依据。5.每名教师写出每

5、课时全面的教学反思，定期交流教后反思每位教师在每课时后都要撰写授后的教学反思以备集体交流。这是进展集体备课得以真正实施的关键，没有反思与交流总结的过程，任何事情办起来就没有结果，导致虎头蛇尾，半途而废。（1）反思与交流教学重难点的偏差。（2）反思与交流教学目标与方法的调整。（3）反思与交流学生在学习过程当中出现的双基知识的掌握薄弱点。例如，字、词句的稳固率如何，哪些是学生最容易出错的地方，哪些是学生理解的误区等。6.骨干教师根据教学反思情况进展修改形成二次共识教案，此教案增加了学生的双基薄弱点的训练工程版块针对交流结果，总结出新的教案，重新调整教学思路与知识的薄弱点出现二次修改教案。这次教案的修改在学期末进展，增加了学生知识掌握的薄弱点，包括字、词、句、段落掌握的容易出错的地方，防止出现二次知识漏洞。也为下一次本册的集体备课提供了有利的参考与保障。此次形成的二次备课在适当调整的根底上可进展重复使用，备课笔记的重复使用既减轻重复工作，又能利用好自身资源共享。