[难忘的一课作文]难忘的一课的教案设计.docx

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1、难忘的一课作文难忘的一课的教案设计文章摘要:本文章的主要内容是关于难忘的一课教案三_教学案例反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！难以忘怀的一课（第十册）就是一篇CX480课文。不少教师在教学这篇课文时，紧紧抓住横跨全文的关键句“我就是中国人，我快乐中国”指导学生写作，并赢得了顺利。但我想要。假如学生凭着自己的直觉思维，对课题产生了浓郁的兴趣，且愿带着课题来到课文呢如果学生真的存有了这种须要，我们不严防就此一先行，即为从课题抓起，就学生的写作过程而构筑教学过程。先分析课题：中心词“一课”言事；题眼“难以忘怀”传情。由课题所述，课文集故事情节抒情于一体。再从教与学方面去分析：教者看见课题可以推断，文

2、章描述了什么事抒写什么情学生念了课题，至少可以产生如下悖论：这“一课”谈了哪些事为什么这“一课”而令作者终生难以忘怀综上所述，依据文情和学情，可以构成这样一条教学思路：紧贴课题，构筑三个板块，指导学生写作。一、认知难以忘怀事1检查预习后提问：故事发生在什么时什么地方作者经历了什么事2使学生速读课文，分别找到“听课”和“被迫辞职”的有关段落，并想一想这两部分各谈了什么事（自学祖国文字和参观小礼堂）3使学生再念这些段落，然后谈谈这两件事。二、琢磨难以忘怀心1探情源：“我是中国人，我爱中国”这句话在文中出现了三次，每一次出现都伴随着一段故事情节。让学生默读316自然段，找出这些故事情节的有关重点句段

3、，然后说说这些故事情节的主要内容。2溯情思：紧扣文中的三段故事情节，充分让学生自己去发现，自己去探求，从中体会作者的内心感受。在讨论的过程中，学生会涉及到下面的一系列问题，教师可相机进行必要的诱导、点拨和讲解。问题1：一个中国人，而且就是教师，自己祖国的文字写下得很“吃力”，自己祖国的语言“谈得不好”，这就是为什么而作者说道，“似的每个字，每个音，都商报讯他们火热的真诚的心。”你从这句话中体会至什么问题2：“老师和孩子们辨认出了我，但是，似的谁也没深感不幸。”老师、学生对这个陌生人进到教室跟他们一起朗诵，本王奶贵深感“惊讶”，为什么没深感“不幸”呢若想换成“大家都很惊讶”呢问题3：参观小礼堂，

4、听到了教师的了解，“我”的眼睛为什么湿润了此时此刻，你想要对台湾师生说道些什么问题4：“除了什么别的话比这句最简单的话不足以抒发我这时的全部感情呢”“别的话”可能将就是些什么话你能够替作者说道出吗把同学们所说的与作者的这句话相比较，你从中又体会至什么问题5：“我就是中国人，我快乐中国！”这句话在文中三次发生，每一次“我”的体会存有什么相同可以使学生用“先是接着最后”的句式归纳提问。3释情结：这篇课文抒发了怎样的思想感情紧紧围绕所必须抒发的思想感情，哪些内容写下得比较详尽三、吟唱难以忘怀情“存有感情地朗读课文”就是教材规定的一个关键的训练点，也就是学生与作者心灵共振、情感新鲜感的一个重要途径。如

5、何使学生通过存有感情地朗诵，精确表达出来作者的内心体会呢一就是确认念的重点。“我就是中国人，我快乐中国”在文中发生了三次，其所处的三个段落是读的重点，这句话则更是朗诵的重中之重。二就是挑选念的方法。可先来个精彩录像”，使学生在头脑中像是过电影一样，再次想象课文中所叙述的那一段段动人场面，进一步增强情感体验。接着可以从语音、语调、语速等方面展开指导。例如对文中第三次发生的“我就是中国人，我快乐中国”这句话，有位教师就是这样指导学生感情朗诵的：把“中国做为重音，第一个适度加强音量和音长；第二个音量相对较低，但减少音长。“快乐”字后面理应较长时间的停滞，以便把“中国”念得细腻、深情。为什么应当这样念

6、呢因为这就是在参观了小礼堂之后，墙上的画像，唤起了作者对民族的古老历史、美好文化和了不起精神的猛烈的自豪感，把“中国”做为重音，并通过“快乐”字后面的停滞予以注重，就可以把这种自豪感和猛烈的爱国情抒发得淋漓尽致，荡气回肠。最后可以鞭策学生M18x在日本统治者下台湾人民的凄惨历史、M18x现在全中国人民盼望祖国统一的迫切心情，创造性地朗诵，念出自己的民族自尊心和爱国情怀。三就是确保念的时间。存有了充份的读书时间，学生就可以充份地念，就可以念出作者的情感，念出文章的情趣。评析：提升阅读教学效率，轻在优化阅读教学过程。本教例企图在这方面并作些积极探索，力求赢得如下效果。1注重主体性，把课堂教学的过程

7、变为在教师指导下学生自己自学的过程。教学目标就是依学生对课题批评中明确提出的问题而确认的，学生的写作课堂教学活动也因此拉开序幕。整个教学过程力求使学生全员参予、全程参予，力求使学生“独立自主自学，自俗自学，倚自学”。2著重层次性，即为“鼓励学生一层深一层地理解课文”。比如，在教学结构方面，构筑了三个板块，从“认知”至“琢磨”再至“吟唱”，彰显了由浅入深、由易到难、层层环环相扣的写作过程。就拎“吟唱”来说，学生必须把课文读顺、读通、记住并不难，但必须念出文章的“情”却难于，所以把它精心安排在写作过程的最低层次上。在培育同读能力方面，从“课文谈的就是什么，所指的就是什么，为的是什么”至体会作者的思

8、想感情和作者的情感产生共鸣，鼓励学生沿着这条思维途径，一步一步地写作认知，同读能力一步一步地提升。3打牢综合性，把听到、说道、念、写下（自学作者的表达方法）训练、语感培育和情感体验，尤其就是语言文字训练和思维训练融为一体，以期接到“综合训练，整体优化”的教学效果。例如对“不幸”的品味，对课文在后一句话的推敲，对文中空白处（“别的话”）的增选等，对于发展学生的语言和思维就是大有裨益的。4发展创造性，尽可能使学生单一制地学，创造性地学。学生的创造性写作与缔造思维就是密不可分的，但缔造思维如果没创造性的“机会”，也可以就是“英雄无用武之地”。本教例的设计中，已为学生创设了一些技术创新的机会。例如“充份使学生自己回去辨认出，自己回去探究”，除了创造性地想象、创造性地朗诵等等。教师创设的这些“机会”，为学生创造性写作开拓了一片“绿洲”。学生具有这片“绿洲”，自然茹瓦厄斯县、敢说、敢于缔造，我们的课堂教学也就自然“活”出来了，而且一定能够“活”出来高效率、高效益。