《马说》导学提纲.doc

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1、马说教案伯乐相马故事：传说中，天上管理马匹的神仙叫伯乐。在人间，人们把精于鉴别马匹优劣的人，也称为伯乐。第一个被称作伯乐的人本名孙阳，他是春秋时代的人。由于他对马的研究非常出色，人们便忘记了他本来的名字，干脆称他为伯乐，延续到现在。一次，伯乐受楚王的委托，购买能日行干里的骏马。伯乐向楚王说明，千里马少有，找起来不容易，需要到各地巡访，请楚王不必着急，他尽力将事情办好。 伯乐跑了好几个国家，连素以盛产名马的燕赵一带，都仔细寻访，辛苦倍至，还是没发现中意的良马。一天，伯乐从齐国返回，在路上，看到一匹马拉着盐车，很吃力地在陡坡上行进。马累得呼呼喘气，每迈一步都十分艰难。伯乐对马向来亲近，不由走到跟前

2、。马见伯乐走近，突然昂起头来，瞪大眼睛，大声嘶鸣，好像要对伯乐倾诉什么。伯乐立即从声音中判断出这是一匹难得的骏马。伯乐对驾车的人说：“这匹马在疆场上驰骋，任何马都比不过它，但用来拉车，它却不如普通的马。你还是把它卖给我吧。”驾车人认为伯乐是个大傻瓜，他觉得这匹马太普通了，拉车没气力，吃得太多，骨瘦如柴，毫不犹豫地同意了。伯乐牵走千里马，直奔楚国。伯乐牵马来到楚王宫，拍拍马的脖颈说：“我给你找到了好主人。”千里马像明白伯乐的意思，抬起前蹄把地面震得咯咯作响，引颈长嘶，声音洪亮，如大钟石磐，直上云霄。楚王听到马嘶声，走出宫外。伯乐指着马说：“大王，我把千里马给您带来了，请仔细观看。”楚王一见伯乐牵

3、的马瘦得不成样子，认为伯乐愚弄他，有点不高兴，说：“我相信你会看马，才让你买马，可你买的是什么马呀，这马连走路都很困难，能上战场吗？”伯乐说：“这确实是匹千里马，不过拉了一段车，又喂养不精心，所以看起来很瘦。只要精心喂养，不出半个月，一定会恢复体力。”楚王一听，有点将信将疑，便命马夫尽心尽力把马喂好，果然，马变得精壮神骏。楚王跨马扬鞭，但觉两耳生风，喘息的功夫，已跑出百里之外。后来千里马为楚王驰骋沙场，立下不少功劳。楚王对伯乐更加敬重。教学目标： 1、掌握关键字词的读音：骈、石、槽枥、食马者、见 2、掌握下列字词的含义或用法：策临祗其食骈。其、能、食等含义 3、利用工具书结合课文注释解释全文。

4、 4、根据提供的背景材料分析作者的写作目的。 教学重点： 1、掌握常见字词含义及用法。 2、理解文章作者的写作目的及所表达的情感。 教学难点： 理解文章作者的写作目的及所表达的情感。教学过程 一、了解体裁和写作背景请学生列举和马有关的成语（如：一马当先、马到成功、龙马精神、塞翁失马等等），那么我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马）听说过伯乐相马的故事么？今天我们就来学习这位有“文起八代之衰”美誉文学家的散文作品马说。有谁愿意为大家解释这一课题呢？明确：“说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言

5、故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如爱莲说、捕蛇者说、师说等。写 作背 景 韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作马说，发出“伯乐不常有”的感叹。 分析千里马、饲马者的象征意义。 二、读课文：1.学生借助文中注释读准“食、石、骈、邪、粟、见”（结合句子反复读，已达到准确识记）。2.按照音节读准句子。3. 播放马说朗读录音带，让学生感受文章感情和句读。学生模仿、朗读课文。订正读不准的字音、读破的句子。三、 感知课文内

6、容，疏通全文。本文短小精悍，文意并不深奥。请同学们以小组为单位，互读课文，并大胆提出疑难问题，争取小组内探究解决，有困难的作出标记，全班共同交流探究。 四、总结一字多义、通假字、重要词语的含义 1、解释下列一字多义 能是马也，虽有千里之能 安求其能千里 食 食之而不能尽其材 食不饱 尽一食或尽粟一石 食之而不能尽其材 其 不知其能千里（代词，千里马）其真无马邪（反问词，难道）其真不知马也（副词，恐怕） 之 只辱于奴隶人之手（的） 鸣之而不能通其意（助词，无意义） 策 策之不以其道（动词，驱使）执策而临之（名词，鞭子） 2、解释通假字： 食马者不知其能千里而食也食通“饲”喂 才美不外见见通“现”

7、表现 食之不能尽其材材通“才” 才能 其真无马邪邪通“耶”表示疑问，相当“吗” 3、揣摩作者所使用的“也”，以了解作者的思想感情：“也”是一个常见的文言虚词，大多用于句尾表示说话人的语气，传递说话人的思想感情；也有的用于句中表示短暂的停顿，用来提醒读者注意下面的内容。本文的“也”字多用于段末，他们所表达的语气有各段内容所决定，同时又反转过来表达了作者在叙述这些内容时的思想情状。边读边揣摩：“不以千里称也”要求读出作者对千里马不幸遭遇的深切痛惜之情。“且欲与常马等而不可得，安求其能千里也？”用于反问句中，它不仅凝聚着作者对“食马者”无知造成千里马“食不饱，力不足，材美不外见”后果的愤怒和谴责，而

8、且包含着作者要诉诸于读者的正义感。“其真无马邪？其真不知马也！”有痛切之感，又对“食马者”的愚妄进行深刻嘲讽。五、内容理解 1、本文讲了怎样一个故事？ 2、哪些句子可以让我们感受到千里马被埋没的遭遇呢？ （只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间；食不饱，力不足，才美不外见）3、千里马被埋没了可悲可叹，我们在读时该带着怎样的语气呢？ （语速较缓，语意中透出些惋惜之情。） 4、罪魁祸首是谁？ 5、文章通过哪些动作行为和语言来表现食马者的愚妄。 6、对此韩愈表达了他强烈的遣责，是哪一句呢？ （且欲与常马等不可得，安求其能千里也？） 7、是什么促使韩愈写马说呢？是目睹了千里马的遭遇有感而发还是另有所指呢？了

9、解韩愈写此文的背景。请学生谈谈自己的看法。 8、韩愈将自己怀才不遇的无奈，对食马者的愤慨在文中淋漓尽致地表达出来，那么他将马尽千里之能的渴望寄托到谁的身上呢？ （“世有伯乐然后有千里马”，韩愈认为千里马的有无关键在于有无伯乐。） 马说中伯乐、千里马和常马分别喻指什么？寄托了什么寓意？用了什么写法？ （千里马人才 伯乐赏识人才的人 借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意借物寓意）六、 拓展延伸 ： 畅所欲言：1、结合现实思考：你认为伯乐对千里马起决定性作用么？ 2、如果你是千里马，你会怎么做？ 指导学生要敢于跳出课本，引导学生表达自己独特的阅读体验，

10、将目光更多投向课本外的世界。七、跟踪练习：1、马说的作者是 ，字 。 代文学家，是“唐宋八大家”之一。“说”是古代的一种 文体，用以陈述作者对某些问题的看法。 2、解释加点的字 故（ ）虽（ ）有名马 不以（ ）千里称（ ）也 只（ ）辱于奴隶人之手 是（ ）马也 安（ ）求其（ ）能千里也 策（ ）之不以其道（ ） 一食（ ）或（ ）尽粟一石 食之（ ）不能尽其材（ ） 鸣之（ ）而不能通其意 骈死于槽枥之（ ）间 3、通假字 食马者 通 意思是 才美不外见 通 意思是 食之不能尽其材 通 意思是 其真无马邪 通 意思是 4、句子翻译 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。 食马者不知其能千里而食也。 且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 5、梳理文章结构，用原文回答以下问题： 文中揭示伯乐和千里马的关系的句子是 “伯乐不常有”造成的悲剧是 千里马被埋没的直接原因是 ， 根本原因是 。 最后一段，作者认为对“千里马”的摧残、埋没体现在哪三个方面： 贯穿本文的中心句是：