《马说》课例研修报告.docx

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1、马说课例研修报告衡水市饶阳县尹村镇中学 宋璞玉摘要：研究的重要性：语文课堂教学的无序化是一个通病，与之相伴的是课堂目标不明晰、教学结构紊乱、教学效果低效。而“板块式”教学思路是余映潮老师的首创，是余映潮老师教学艺术主导的风格特征之一，能有效地解决长期困扰语文课堂繁杂无序的问题。马说是人教课标版实验教材八年级下册第五单元的一篇文言文，韩愈的名篇，也是中学语文教材中的传统篇目，教师在教学目标的设计上准确到位，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观设定了本节课的教学目标。知识与能力方面，本节课既落实了文言文知识学习目标，培养了诵读文言文能力、口头翻译文言文能力，又注重对学生进行思想认识方面的情感教

2、育，教学目标的设定与实施，既提高了学生的文学素养，又提高了学生的思想认识。本节课紧密围绕设定的教学目标展开教学，教学环节紧凑，步步落实，步步深入。本节课的教学实践深入地达到了跨越式教学目标对课标的深化、拓展、贯彻深入。尤其是学生情感目标方面，教师不是在教学中空洞说教，而是通过教学活动，引导学生参与其中，将情感教育内化为自己的思想认识，然后，将这种思想认识用语言文字表达出来，既体现了语文学科的实际应用功能，又落实了情感态度价值观的教育目标。研究的主要内容：余映潮老师“板块式”教学在马说中的运用研究的主要方法：文献查阅法分析法概括法录音整理研究法 表格量化研究法总研究结果和结论：板块式教学既是一种

3、艺术性的教学设计思路，也是完成教学目标的一种手段。板块式教学其核心是学生主体理念得到全方位的落实;设计的教学过程与方法坚持了简洁实用的原则;设计思路追求的境界是教学目标、教学方法和教学内容的和谐统一,合乎语文素质养成的要求。关键词：板块式教学 教学环节 课堂节奏引言：本研究旨在研究余老师“板块式”教学思想的真谛，以及“板块式”教学的科学性、合理性和收益性。研究范围是“板块式”教学思想及其在马说一课中的运用。我们做的相关的前期工作有：小组讨论研修主题、查阅相关资料、制作相关观测量表、整理录音记录、写文献综述等。我们研究的理论基础是新课标文言文教学内容 初中文言文教学目标 情境教学法。预期结果和意

4、义：板块式的教学结构容易形成教学节奏，能够比较顺利地展现课堂教学中教与学、疏与密、快与慢、动与静、轻与重的相互关系，使课堂教学波澜生动，抑扬合理，动静分明，教学的清晰性和生动性得到了鲜明的表现。（2）研究过程： A.文言文教学设计的要求a文言文教学设计要明确教学目标。明确文言文教学目标必须认识文言文教学目标系统，把握其中的基本精神。文言文教学目标体现文言文教学的整体性和阶段性，整个系统分为总目标和阶段目标两部分。纵向是情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力三个维度，这是隐性线索，引导文言文教学：在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观。横向是字词积累、字句翻译、写作特色、主

5、旨背景等领域，这是显性呈现，引导语文教学。文言文教学目标是基于人的终身需要及和谐发展所必须具备的基本语文素养而提出的，其基本精神体现人文性与工具性的统一、思想性与审美性的统一。所以，明确文言文教学目标就应该突出学生在文言文学习中的主体地位，突出现代社会对文言文能力的新要求，突出语文课程的实践性特点，认真落实三个维度、五个领域的目标。b文言文教学设计要熟悉教学内容。今天，我们要提出更高的要求，熟悉一切语文资源，开发和利用一切语文资源。B.文言文教学目标的表述在文言文教学设计中，目标表述是非常重要的。它不仅涉及到把握文言文教学规律、树立语文课程新理念等问题，而且涉及到语言的运用问题。文言文教学目标

6、的表述需注意以下问题。 a目标表述的基本要素。一般情况下，基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。 b目标表述的基本方式。 c行为主体应是学生。教学成功与否，教学效益高低，其直接依据是学生有无具体的进步，而不是教师是否完成任务。因此，文言文教学目标表述必须从学生发展的角度出发，行为主体必须是学生而不是教师。尽管有时作为主体的“学生”没有出现，但也必须是隐含着的。C.预想教学过程，制订最优策略教学是以促进学习的方式影响学生的一系列行为，是教师和学生互动的过程，过去那种具有严格的规则、程式化步骤的文言文教学过程已经不符合当前的要求。a教学设计要预想教学过程。要根据学生的问题和需求，

7、安排施教的程序，然而更重要的是预想每个教学环节实施过程中，学生会有怎样的反应，可能出现哪些问题，并对此制定预案。教师设计的某一项教学活动，未必全体学生有相同的反应，而不相同、不一致、不一样却是很正常的。因此，教师在设计教学的时候，要多想可能出现的不相同、不一致、不一样的情况，并对此有所准备，才能够增强教学的针对性，最大限度地满足学生的需求。b教学设计要制订最优策略。自主、合作、探究的学习方式给文言文教学过程施加了积极的影响，语文教师应制订最优教育策略，在教学过程中与学生积极互动，共同发展。要处理好传播知识与培养能力的关系，注重培养学生的自主性和独立性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促

8、进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。文言文到底教什么？诵读，是文言文课堂提效的第一要素。(一) 在字词的诵读中激起美感，引发兴趣1.在诵读中感受音韵美。2.在诵读中感受意境美。3.在诵读中感受文势美（二）在词句的疏通中探究字词，几种探究的方法1.温故知新2、触类旁通3。知人论字4.反用其意 (三)在人事的体验中活化人物、丰富故事1.情感体验，使人物更丰满2、情景描述3.情意感悟，使意蕴更深远(四)在德智的延伸

9、中开阔视野，丰润生命1.比较赏析，深化认识2.续写后记，活跃思维。冯军霞 （浙江省杭州市萧山区义蓬第一初级中学 ）参考文献： 初中文言文教学目标在教授文言文中，首先解决读懂的问题。其次，从我们学习文言文的目的来看。初中文言文的教学应该是让学生感知文言词汇的魅力，它的遣词造句，它的言简意赅，它的朗朗上口，对语言美的体会就是通过反复朗读和词汇积累来完成的。最后，我们在对待不同文体的时候应该采取西方的一句俗语：上帝的归上帝，撒旦的归撒旦。当然，注重朗读和词汇的积累也是有方法的，并不是干巴巴告知某个词的意思。让最难引起学生兴趣的枯燥的文言词汇有趣起来，运用之妙，存乎一心！一、选择此案例的理由 就文言文

10、教学来说，很多节课都是满堂讲，一节课下来，教师感觉尚且不说，学生的学习效果实在是差强人意。探求原因，学生在课堂上处于被动学习，虽然教师讲解详细、细致，但是学生只是机械地听，在听的过程中，由于没有积极参与，因此，学生对知识的理解、记忆都停留在表面。在这节课中，我看见了余映潮先生授课方式与学生学习方式的转变，强调了教师主导性与学生主体性的有机结合。余映潮老师的课堂板块教学艺术，除了表现为板块突破的艺术，还表现为教学板块组合的艺术。对板块的艺术组合，是板块教学设计中十分重要的一环。“一些教师课堂教学中往往都追求新颖，其实所谓的新，并没有新的材料，而只有新的组合，新的方式。正因为组合方式的新，才使课堂

11、整体显示出质的变异。”板块组合分为外在的组合和内在的组合。外在的组合是一种有形的组合，具体表现几个教学板块之间的有机组合以及由此呈现出的造型。这样的设计在余映潮老师的教学设计中随处可见。对马说一文的教学板块设计： 一、序曲 导入课文（分钟） 二、第一个教学板块辨读文词（分钟）、初读课文，要求对下面的词义进行理解。 骈、称、或、粟、石、且、安、道、执、临 、请同学们就“一词多义”现象在课文中进行“寻找”，以此为手段，解决词义的问题。 、学生朗读课文，老师指导朗读。 要求一、在体会文中词语含义的基础上，要读得较为流畅。 要求二、注意读音正确，不读破句，不读错句。 三、第二个教学板块析读课文（分钟）

12、、请同学们自读自讲课文内容。 、教师提问，学生抢答 、学生朗读课文，教师指导朗读。 要求一、要读得流畅，重音、停顿、速度、节奏得当。 要求二、读出词语、句子、段落之间的逻辑停顿和逻辑重音。 四、第三个教学板块品读文情（分钟）、请同学们讨论，文中最能表达作者感情的词语是哪些。 、疏理全文三个段末的三个“也”字。 、疏理第一段中有两个“不”，第二段中有五个“不”，第三段中有四个“不”。 、听读、演读、体会文中“也”和“不”字所表达出来的感情。 、学生朗读课文，教师指导朗读。 要求：要读得琅琅上口，抑扬顿挫，声情并茂。 五、尾声总结学法（分钟）马说一文的三个教学板块，从辨读文词到理解文意，再到体会文

13、情，鲜明的外现为一种整齐的造型美。这是课堂教学美的氛围的有机组成部分之一，而美的氛围有助于让学生在美的感受中乐学不疲。教学板块的内在组合，主要表现在教学板块所承载的教学内容之间的逻辑关系。它主要包括板块的并列式逻辑关系和板块的层进式逻辑关系。板块的并列式逻辑关系，余映潮老师已有详述（参年语文教学通讯第期），这里不再展开。纵观余映潮老师的板块教学设计，不难发现，他所设计的板块之间，更多的是层进式的逻辑关系。层进式板块教学由浅入深，由简单到复杂，符合学生认识事物的规律。体现出组合的科学性。就以上面马说一文的教学设计为例。它的三个板块之间就是一个典型的层进式逻辑关系。三个教学板块都突出了对“读”的训

14、练，而这个“读”不是简单的复读，而是由“辨读”到“析读”，再到“品读”的逐渐深入课文的读。这就使得三个板块之间呈现出循序渐进的思维坡度，具有鲜明的教学层次和节奏的美。这样的例子还有很多。如对回忆我的母亲一文的教学设计：第一个板块：整体感知课文（分钟）第二个板块：整体理解课文（分钟）第三个板块：整体赏析课文（分钟）（详案见中学语文教学参考年第期）。三个板块从感知到理解，再到赏析，也是一个层进式的逻辑关系。 二、教学目标的设定与教师活动 马说是人教课标版实验教材八年级下册第五单元的一篇文言文，韩愈的名篇，也是中学语文教材中的传统篇目，教师在教学目标的设计上准确到位，从知识与能力、过程与方法、情感态

15、度价值观设定了本节课的教学目标。知识与能力方面，本节课既落实了文言文知识学习目标，培养了诵读文言文能力、口头翻译文言文能力，又注重对学生进行思想认识方面的情感教育，教学目标的设定与实施，既提高了学生的文学素养，又提高了学生的思想认识。本节课紧密围绕设定的教学目标展开教学，教学环节紧凑，步步落实，步步深入。本节课的教学实践深入地达到了跨越式教学目标对课标的深化、拓展、贯彻深入。尤其是学生情感目标方面，教师不是在教学中空洞说教，而是通过教学活动，引导学生参与其中，将情感教育内化为自己的思想认识，然后，将这种思想认识用语言文字表达出来，既体现了语文学科的实际应用功能，又落实了情感态度价值观的教育目标

16、。 在本节课中， 学生的自主学习得到了充分的体现。在疏通文义中，学生两人小组互译文章，每个学生均开口翻译课文，参与率达到100%，在知识的落实方面，通过学生的质疑、解疑过程，完成基础知识的落实。在主题讨论环节中，依然是教师引导学生完成学习任务。总而言之，学生的主体性在本节课得到了充分体现，正是基于学生的主体活动充分到位，本节课的教学效果才令人满意。三、信息技术的使用及启示 在这节课中，余老师能充分利用信息技术手段，引导学生广泛浏览阅读大量的课程相关资料，既丰富了知识，又为学生积累了大量写作素材，而且借此成为学生当堂写作的触发点。同时，对学生有效、健康上网也是一种引导。 四、课堂教学优点1、教学

17、目标分析把握准确深入,教学目标设计有层次教学目标是决定一节课成败的关键。目标定的过高会使课堂压抑，教师的课堂进行受阻，学生思维受限，完不成预定的教学任务；而目标过低则会使学生的认知活动在低水平上重复，达不到学生思维的有效训练。在余老师的“板块式”课堂教学中可以感受到学生对于知识技能目标的理解透彻，学生在原有知识理解的基础上能在教师的点拨下进行综合的分析，灵活的运用，并对古今人生观进行了有个性的评价。可以说这充分体现了新课程的理念，达到了教学目标由低到高、由浅入深的螺旋式上升，从而保证了学生在学习基础知识和基本技能的同时，通过亲身参与教学活动，在较高认知层面进行了情感体验，使本节课的教学目标顺利

18、完成。2、教学过程有条不紊，轻松和谐余老师的课堂从开始就渗透了轻松、和谐的理念。学生的积累背诵，同学间的互问互答，师生间的交流感悟等多向交往，让学生真正体验到自己才是学习的主人，才乐于主动建构知识，才乐于动脑动口，敞开心扉。在课堂中，师生间的交流频繁，教和学和思路清晰，学生主动参与意识很强。虽然有的同学的答题思路离题较远，但余老师都能亲切的给予指导，尤其在课的后半部分论述作者的人生观时，学生表现的更为活跃，学习欲望也更为强烈，发言的渴望溢于言表，这时学生的思维才是最活跃的，学习效率也是最高的。这样的课堂表现是教师的教学思想的集中反映，师生间的平等对话营造出轻松和谐的课堂氛围，使整个过程有条不紊

19、，如涓涓细流浸人心脾。3、教师教学理念先进，创新意识较强听余老师的课让人感觉轻松、愉悦，与学生的交流和蔼亲切，能与学生进行心与心的交流。“以学生为本”的教学观贯穿课堂始终。教学方法多样，讨论、交流、探究、合作等方式互相交融，既新颖多样又环环相扣，既保证了课堂教学的严谨，又有活泼的音符流淌其中。余老师的课堂用语规范、简洁而不失幽默，教学思想、教材处理、教学方法、教学语言融于一体，呈现出鲜明的教学风格。4、教材挖掘透彻，选材恰当正值学生的人生观、世界观和价值观养成之际，选取马说一文有极强的教育意义。学生对比古今两种不同的人才观后树立了远大的学习目标，有了“毛遂自荐”的激情与豪迈，使情感体验得到升华

20、。这都体现出彭老师选取的教学内容恰当、合理，符合学生身心发展规律，为本节课的成功奠定了基础。纵观课的始终发现余老师的课堂清新、自然、新颖、端庄，真是课如其人。五、教学启示我在教本课时基本采用的是较传统的教法，今后可以借鉴余老师拓展和写作两环节的教学方法，尽管条件有限，也可以利用现有资源让自己的教学丰富起来。结论：板块式的教学结构要求教师精心地研读教材，把课文中的教学内容科学合理地、严密有序地安排进各个教学板块，从而提高教师理解、处理教材的水平。板块式的教学结构容易形成教学节奏，能够比较顺利地展现课堂教学中教与学、疏与密、快与慢、动与静、轻与重的相互关系，使课堂教学波澜生动，抑扬合理，动静分明，

21、教学的清晰性和生动性得到了鲜明的表现。参考文献：程海宾语文教学通讯2005年32期 李杰明名作欣赏1989年03期 唐必成第二课堂2005年22期 万易南京大学学学报1989年01期 卢长根语文建设2005年01期 余映潮语文阅读教学艺术50讲 马说课堂教学设计 作者：韩愈 指教：余映潮教学创意：听记 朗读 积累1、把马说读给老师听一下。2、读背景材料：（1）韩愈（768824），字退之，河南孟县人，唐宋八大家之一，著有韩昌黎集四十卷，外集十卷，师说等等。（2）马说大约作于韩愈初登仕途之际，他曾三次上书宰相求用，“而志不得通”，后相继依附于别人幕下，所以有“伯乐不常有”之叹。3、他不说为什么不

22、用他，而是写千里马的遭遇，这就叫文学。第一板块：听记1、“说”：古代的一种议论性文体。“马说”就是“说说马的事，议论马的事。”2、“故虽有名马”的“虽”：即使，“虽有名马”即使有名马。3、“奴隶人”：指的是下等人，仆人，仆役。4、“不以千里称也”的“以”：因为；不因为能日行千里而著称。5、“马之千里者”的“之”：有强调的意味，实际上这五个字就是“千里马”。6、“是马也”的“是”：这。7、“且欲与常马等”的“等”：相同、一样。8、“其真无马耶”，“其真不知马也”。前一个“其”：可理解为“难道”，第二个“其”：可理解为“其实”、“那是”。9、马说的写法：托物寄意，以良马喻英雄，写知遇之难。写事喻理

23、，手法优美。表达了作者深沉的叹息与感慨。第二板块：朗读1、自由朗读，自读自讲。2、接受老师的朗读训练。（朗读要有味道。）一读：读出全文感慨的语气。步骤：（1）教师示范，提醒节奏。（2）学生读全文（齐读）。（师：有进步，但语速过快。）（3）教师再次示范，学生再读。二读：读好11个“不”字。步骤：（1）学生读第二段。（2）教师指导。（师：如果把“才”“美”读得更清晰一点，把“不”读得更重一点，就更有味道了。）（3）学生再读第二段。（齐读自由读）三读：读出3处“也”的语气。步骤：（1）教师指导：读出愤慨（2）学生读3处含“也”的句子。（3）全班齐读全诗。四读：读出第三段的味道。步骤：（1）教师指导：

24、读出很糊涂的味道。（2）教师示范。（3）学生读出糊涂、醉酒的味道。第三板块：积累1、提出要求：请同学们就“一词多义”现象在课文中进行辨析，每位同学至少积累一组。2、教师举例：举例：一食或尽粟一石 食马者3、学生积累。（自己在课文中找一词多义的句子。）4、相互交流。5、学生汇报。6、教师给出9组一词多义的句子，学生齐读。食：一食或尽粟一石 食马者能：虽有千里之能 鸣之而不能通其意策：策之不以其道 执策而临之尽：一食或尽粟一石 食之不能尽其材常：千里马常有 常马者：马之千里者 食马者而：而伯乐不常有 执策而临之以：不以千里称也 策之不以其道之：执策而临之 辱于奴隶人之手7、学生齐读马说译文。马说文

25、献综述2012年4月15日我点击河北师大图书馆中国知网，跨库搜索初级检索输入关键词“马说”共出现相关65条目录，其中与本文教学有关的46条。现分类如下：一教材教法教例马说教学设计本文篇幅短小，文字浅显，寓意深刻。对于初二的学生来说不仅易读懂且较爱读，据此设计如下： 1、强调预习与积累。课前明确预习的任务与预习方法，安排学生整理文中出现的一些实词、虚词的用法，培养学生的自学能力，让学生带着问题走进课堂，上一节真正的能释疑解惑的“有意义”的语文课。2、依托活动展开合作探究，营造互动高效的学习氛围。其一，以读激趣活动。针对初二学生 “爱听故事”的年龄特点，用说故事的方法引入新课、创造性地翻译课文、体

26、会本文托物言志的写法。其二，比读悟情活动。通过对比阅读法让学生发现问题、提出问题，并进而在教师的协助下解决问题，领悟作者所要传达的情感。【课前预习】1、自读原文，用圈点法勾出不会读写的生字词以及不理解其意的文言实、虚词及文言句式。2、借助工具书及课下注释自行解疑。带着剩下的问题走进课堂。程海宾语文教学通讯2005年32期二课文赏析从结构上分析，作者利用三个自然段简单明白地表明了三层意思:一是慨叹伯乐的罕有，二是描述了未以千里称的骏马的悲惨境地，三是对于那些阻塞贤路的昏庸之辈表示了极大的义愤。全文虽不长，但其中有慨叹，有讽刺，有设问，有怒斥，具有七并八合之变与百转千流之态。开篇第一句 “世有伯乐

27、，然后有千里马”便以其内在的深刻逻辑性紧紧地扣住了唐必成第二课堂2005年22期读者的心扉。其原因就在于这出语不凡的开篇并不是那样“一夜北风起”式的长诗之平起，而是一篇论文的提纲掣领之言。人们一般的认识，是千里马并不因为伯乐的出现与否而决定其有无，而伯乐之所以重要则是因为他可以发现千里马并使之为世所用。这里，作者有意避开了这种叙述方式，却从斜刺里猛地杀出这样一句，从而把伯乐强调到了舍之其催的重要地位。如此，则既实现了引人入胜的行文目的，又从正面推出了作者名为论马，实则论人的真正用意。再读至“千里马常有，而伯乐不常有”，读者心中便豁然开朗了。原来作者是在阐明一个道理，即必须先有能够识别千里马的人

28、，然后才能在万千的马匹中鉴别出日行千里的良驹。否则，即便有了这种好马，还不是等于无吗?韩愈的这篇马说之所以具有广泛的影响，另一个很重要的原因就是韩愈在写作技巧上所取得的极大成功。本文的逻辑性很强，一环紧扣一环，而且是一波三折，反复论证，具有明显的雄辩家的风格。李杰明名作欣赏1989年03期三字词赏析初中语文课本所选文言文中，“也”字用得多且用得妙的，当推韩愈的马说和欧阳修的醉翁亭记。“也”是个常见的文言虚词，大多数情况下放在句子的末尾表示解释或判断语气，还可表示感叹、祈使、疑问或反洁等语气。比较这两篇文章，“也”字的用法貌似相似，作者都用它煞句表示语气，并融入自己的情绪，若仔细玩味，还是有所不

29、同的。首先，由于两位作者所处时代不同，个人遭遇迥异，其思想感情的差异，必将影响到作者的遣词造句倾向，甚至影晌到表达语气的虚词的使用。(马说大约作于唐贞元十一至十六年间 (795800年)，其时韩愈初登仕途，颇不得志。他曾三次上书宰相求攫用，“而志不得通”。英雄无用武之地，郁郁不乐，故有“伯乐不常有”之叹，段末的三个“也”字恰如其分地表达了作者这种怀才不遇的强烈感情。醉翁亭记作于庆历六年(1以6年)，其时作者欧阳修因支持范仲淹政治改革被贬为滁州太守。作者借醉翁亭的秀丽景色和变化多姿的自然风光，勾勒出一幅“与民同乐”的图画，实际上蕴含着他滴居滁州时的抑郁情怀，寄托着他的政治理想，因而连用21个“也

30、”字，造成咏叹句调，一唱三叹，余音绕梁。其次，由于两篇文章内容不同，“也”字传出的情意也就大不一样。虚词所表达的语气往往取决于某一句甚至某一个段落的具体内容，同时又反过来影响到作者在描写叙述这些内容时的感情色彩。唐必成第二课堂2005年22期四标点符号研究初中语文课本第四册选了韩愈的马说，其末尾几句，作如下标点:“呜呼!其真无马邪?其真不知马也。”作者感到，这种标法，不太妥当。从文章整体上看，马说以“千里马”为中心，探讨伯乐与千里马之间的关系，感叹 “千里马常有，而伯乐不常有”。世乏伯乐，致使许多千里马被埋没了。甚而至于千里马近在咫尺，竟然“执策而临之，曰:天下无马!”末尾几句，全是缘此而发。

31、所以是并列选择问句，而不是自问自答的设问句。就语势而论，呜呼”之叹，上承不识马而谓无马而发，下继之以选择问句，表面上不置可否，实际上答案已包孕其中，而更显得意味深长因此，作者认为，马说末尾的标点应该是:“呜呼!其真无马邪?其真不知马也?)，教材之所以发生误解，推其原因，大体是因为“也”字多用于陈述句尾，表示陈述或判断，而忽.略了“也”的疑问语气词用法。万易南京大学学学报1989年01期五朗读马说采用什么方法呢?我的主张就是用普通话的语音、语气、语调朗谈也就是象读白话文一样.马说就是这种读法的示例.这样读，能给值死的文字增加活力.古文 (诗词)中的多数单音节词能借轻重音，长短音组织起来;特殊的句式也得到语音的处理.能让学生按现代语言的规律领会，以更容易理解.而我们的学生，也习惯于利用朗读中不同的语气、语调、语速等，理解文意，把握作品的语言逻辑，体味作品的艺术特色。总之二这样朗读，能缩小山汉语与现代汉语间的距离，寄易理解，容易学习。缪金兴语文教学与研究1986年Z2期六教学反思新课标所说：学生是学习和发展的主体，学生在感兴趣的自主活动中才能全面提高语文素养。培养学生主动探究)团结合作)勇于创新的精神应该是语文教学的方向。卢长根语文建设2005年01期