语言技能的教学-------听力教学.ppt

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1、语言技能的教学-听力教学,语言技能教学,听说读写是英语学习必备的四项基本技能。学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力， 为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是内容，又是学习的手段。目标以学生在某个级别“能做什么 ”为主要内容， 这不仅有利于调动学生的学习的积极性，促进学生的语言运用技能的提高，也有利于科学、合理的评价学生的学习成果。,2、听力的技能教学,21 听力的内涵22 影响听力理解的因素：概括地说，影响听力的因素主要来自四个方面，听者、说话者、听力材料和听的环境。23 听力的类型,听力教学,24 阶段性目标与层次性教学*25 听的教学策略 1）集中训练为主、

2、分散训练为辅 2）精听与泛听相结合 3）训练预测的技能 4）多感官多技能协作 5）自我管理策略训练,中学英语听力教学模式,十六字的听力教学模式： 整体理解， 分层推演， 泛中求精， 以精促泛。,整体理解,在初始阶段，由于学生对听力材料处于一种完全陌生的状态，对于说话者的声音特点、频率、材料的长短、语速的快慢以及文体的特点（如新闻、科技文章等）一无所知。这时首要的任务就是要尽快建立对材料的整体认识。可采取介绍背景知识、提前熟悉有关生词方式，来减少学生对由于材料的陌生感而带来的心理上的听觉障碍。在最后阶段，由于对各个语言层面的处理，学生加深了对听力材料的理解，此时又应回到整体理解，这就要求学生借助

3、已获得的一切信息，进行组织处理，达到能复述或讨论的水平，形成整体认知，真正达到完全理解和生成语言的能力。,分层推演,由于人的认知有一个由浅入深，语言自身也有由表层及深层的过程，而人在语言习得的过程中也是由最初的个别词句到片断及至完整话语的较高程度。我们可以把这一层分为三步，逐层推演。,1 了解大意要了解听力材料的主题思想，莫过于能抓住信息性最强的实词如：名词、动词、形容词。这时名词的作用又远大于其它实体词，它能帮助听者在最短时间内抓住文章主线，从而尽快了解文章的主题大意。这要求学生在第一遍抓取信息时，把重要的名词按顺序一一列出，大意自然呈现。,2 深层剖析 根据人们在处理新信息的四个认知过程，

4、我们通过选择名词，习得大意，接下来就是进一步提取信息，从而在已获得的信息之间建立联系，帮助理解和巩固新获得的信息，并建立相应框架。据此认识，我们在这一阶段通过“5W1H”的问答方式来对信息结构进行深层剖析，通过对when, where, who, what， why和how等信息进行有针对性的搜索，使听者进一步加强对文章的理解，并和上一阶段已获得的名词信息相结合，基本框架就可以形成。然后学生在第二遍信息搜索过程中，紧扣问题，做好要点记录，而这其中又主要记录动词，以形成句意的主干，对于遗漏的信息，启发学生运用已掌握的背景知识和已获得的信息进行大胆推理和猜测。,3 全面把握 当学生把分散的信息突出

5、出来，这些分散的信息就会形成整体形象，而使学生自动知觉，但在整体感知过程中会产生某些困难，而这往往是自上而下的理解中常见的问题。由于语言各层次独立成系统，又紧密相连，某一层次的感知出现问题，就会引起听者理解上的困难，如：联音、停顿、重音、节奏等各层次的问题会对整体理解产生影响。这时，我们可采用自下而上的方法，使听者注意个别影响某一信息的词或句子，通过重复和重新组织该话语使听者得到回应。,泛中求精,听力有精泛两种形式，各具特点。精听强调学生对语言各层面的变异体的认识和了解，排除冗余信息，提高信息处理能力，取得质的提高；泛听则是强调学生广泛接收各种形式的信息，提高对各种信息的辩别和判断能力，取得量

6、的进步。二者是相辅相成的。这还要求学生们平日多收听收看英语广播和电视，增强对各种体裁、各种语速、不同语音的感知能力，此为“泛”；而对于听力活动中感觉比较困难的材料可进行转录，之后详听，反复剖析，找出阻碍听力理解的原因，从而更好地提高听力水平，这即为“泛中求精”。,以精促泛,由于学习者的语言程度、材料的类型、背景知识的数量以及听力材料自身的一些特点，如：时间变量、语音、词汇和句法，以及视觉上的支持等都会对听力理解产生影响。对于中学生来说，其听力理解水平较低，缺乏音位能力的信息处理技巧，在这种情况下，泛听无异于走马观花，无助于听力水平的真正提高。因此，这时就要求我们在课堂上要增加对精听的指导。可以

7、针对音标、重音、弱读、失去爆破、语流等语言现象进行过讲解和训练，并结合学生的语言程度，对他们听力过程中可能出现的各种语音和句子层次的变异情况进行专门讲解和训练，以形成学生的正确感知能力。针对各种体裁，各种语速以及不同语音采取分门别类、专项练习，从而实现各个击破，有效提高的目的。同时通过增加背景知识介绍和通过视觉支持来提高听力理解程度，增强学生学习英语的兴趣，此为“精”；在此基础上，要求学生在平时保证每天至少20分钟的听力训练，在不断解决各个语言层面的问题之后，学生再通过泛听对所学校巧加以巩固，增强理解程度，此乃“以精促泛”。,中学听力教学案例分析,教学内容：SEFC Students Book

8、 2A Unit 10 Frightening nature中的Listening部分。,1.如何确立明确的听力教学目标,普通高中英语课程标准将听力技能分为69级，并进行了分级描述。综观69级目标可以发现，听力教学的主要目的是侧重培养学生听的策略以及在听的过程中获取和处理信息的基本技能。其中主要包括：听大意和主题；抓关键词；预测下文内容；确定事物的发展顺序或逻辑关系；理解说话人的意图和态度；判断语段的深层含意；评价所听内容；听并执行指示语；排除口音和背景音等的干扰等。,首先分析本节课教学的主要难度表现在以下几个方面：,(1)材料的语言特色。由于此段听力材料是一篇天气预报，而“能听懂一般场合的信

9、息广播，例如：天气预报”在新课标中属于第7级听力目标。此外，此段听力材料中的信息比较琐碎，相互之间的关联不大，而且还含有大量的与天气有关的词汇（如typhoon,moist air,showers,thunderstorms,tropical storms,hurricane等）和很多飓风的名称（如Erika,Arlene,Bret,Cindy,Dennis and Emily)。 (2)地理背景知识。听力材料涉及了美国地图、区域划分(the South,the Northwest,the Southwest,the Midwest,the East and the Northeast)和其他

10、地名(the Atlantic Ocean,the Great Lakes region等）。 (3)信息量大（全文近400字），时间长（3分钟左右）和冗余信息多。信息量如此大的听力材料对学生来说记忆负担比较重。这就要求学生必须在相对较长的时间里保持高度的注意力去获取特定的信息。,本节听力课的教学目标可以分解为以下几个方面：,了解美国地图，熟悉6大地区和主要州的英文名称；认知相关的表示天气的词汇；确定各地区及其相应的天气；培养学生边听边记、排除冗余信息、跳跃生词障碍、捕捉主题和特定信息等方面的微技能；熟悉英文天气预报的语言特点；用所获取的信息解决一些实际问题。,2. 如何设计教学步骤,教师可以

11、采用听前(pre-listening)听时(while-listening)听后(post-listening)三个步聚来开展听力教学（见表1）,表1听力教学中的主要活动,听前活动听时活动 听后活动明确目的； 听主题大意和捕捉细节信 根据笔记写出激发兴趣； 息；判断真伪（冗余与有效信 梗概；熟悉话题； 息）；边听边做笔记； 根据所听内容预测大意； 完成任务（选择、填空、简答、 解决一些实际处理关键 连线配对、画图、判断、补全 问题；词；布置任 信息等）； 根据所听内容务。务。 熟悉口语的特点（连读和重 进行口头或笔 音等）；讨论。 头转述或续写。,1) 听前活动,在让学生听录音之前，教师可以通

12、过情景介绍、看图讨论、解释生词和理解话题等活动，导入有关词汇和语法内容，激活学生大脑中与话题有关的背景知识，引导学生对听力材料的内容进行推测或联想。听前，教师还应提出听的任务，让学生清楚听的目的以及听时需要做的事情。例如，针对本次观摩课，教师可以设计以下听前活动：,(1)收集学生了解美国的有关信息 Whats its size/capital/population？ Whats its capital city？ How many states does it consist of？ And how many states and big cities can you name？ Whats

13、the climate like in the USA？ Who has been to the USA？ Whats your impression of it？,(2)熟悉美国的主要州名及其读音。教师可以先出示美国各州的中英文名称，然后领读。(3)介绍美国6大地区的划分。教师先以“我读你画”的形式，让学生根据教师朗读的州名，用彩色笔将其逐一标在下面的美国地图上；然后让学生以pair work的形式对所学内容加以巩固。比如，教师可让一学生随意说出一个州名，让另一学生指出它所隶属地区的名称。 (4)比较和预测。教师可以让学生比较中国与美国的地理位置和地图形状的异同，并让学生思考：美国是否与中国

14、一样，南与北、东与西地区的气候也存在差异呢？,2) 听时活动,由于本节课听力材料的难度较大，对学生的听力要求较高，教师可以把听力材料化整为零，引导学生使用以“自下而上”为主、“自上而下”为辅的听力模式。主要教学步骤如下： Step 1 泛听(Global listening)和有选择性的听(Selective listening) (1)泛听就是为把握听力材料的整体意思而听，即让学生听第一遍后获取材料的主旨大意等。在放录音前，教师可先提出以下两个问题： Whats the listening text about？ What do we call this type of radio mesS

15、age？ (2)有选择性的听是为了让学生捕捉材料中的某些具体信息，尤其是培养学生从语言难度略高于其实际水平的材料中选择信息的能力。教师可设计以下“边听边做”的练习： While listening,tick the Words youve heard in the box. typhoonmoist airshowers,(3)解释并朗读 首先，教师解释或说明在Selective listening中听到的表示天气的生词，如typhoon,moist air,showers,thunderstorms等，并让学生大声朗读，熟悉它们的读音和意思；之后，让学生把在Selective listeni

16、ng中听到的地点名称，如the Northwest,the Southern states,the Northern states等，标在美国地图中，为下面的精听做好准备。,Step 2精听(Intenslve listening) 精听就是对所听材料从语言、语法、词汇以及语音方面做进一步学习的听力活动。 (1)教师可把listening text分成以下三部分，各个击破。必要时，教师可以反复放几遍录音或停顿；随着训练时间的推移，可慢慢减少停顿次数和缩短停顿时间，以提高学生的快速记忆能力。The 1st part Para.14 showers和thunderstorms的分布The 2nd

17、part Para. 56 各地区的温度(Fahrenheit)The 3rd part Para. 710 hurricanes的命名以及近几年发生的情况,(2)针对比较复杂的句型，教师可以通过提问的形式，降低理解的难度。例如，listening text第2段中出现了in place和result in两个词组。这两个词组对学生来说属于生词，会影响学生的理解；再者，听力材料一开始就出现理解障碍，容易给学生造成不安或畏难的情绪。教师可以通过以下两个问题给学生提供帮助： Where will the cooler and drier air move？ What will happen whe

18、n it meets with Warm and moist air in the East？,(3)教师可以让学生边听边做笔记，把听到的表示天气的词汇、当地的温度与所在的地区对应起来，并在美国地图上做出标记（见图2）。 图2美国气候分布图（2003年6月24日） 例如，在学生回答了问题后，知道了这股冷空气的移动方向，教师可以让他们在地图上划出一个从the Northwest至the East的箭头，这个箭头势必经过the Midwest。这样一来，学生就会很容易理解下面即将听到的一句话： The showers and thunderstorms that hit the Midwest o

19、nMonday may still be around part of Tuesday,but will disappear during the afternoon.,(4)教师可以把listening text中难度较大、结构复杂的句子集中起来，设计成“补全信息”的题型，以便于学生熟悉英文天气预报的语言特色。例如，可以把下面各句中加下划线的部分设置成空格： Humcane Danny in the Atlantic Ocean last week has put 2003 in third place behind1997 and 1959 for having the most trop

20、ical storms or hurricanes this early in the season. Far to the Southeast,the storm,which had looked as if it would grow into a hurrcane,fell apart on Monday.,3) 听后活动,听后活动的主要目的在于检查学生对听力材料的理解程度，以及用所获取的知识解决问题的能力。例如： How should you prepare for the day if you go fishing in the Great Lakes region？ In whic

21、h part of the USA should car driven be careful？ Which letter would begin the name for the 6th hurricane in 2005？,教师可以利用学生从listemng text中获取的信息，设计“输出性”的口头或笔头练习。例如： 讨论。话题：Why are hurricanes very dangerous？What happens when a hurricane hits the coast？ “听写作文”。具体做法是：先让学生听写最后一段（飓风），并让学生提炼出要点、关键词和重要语法结构；然后引

22、导学生列出所听材料的提纲；最后让学生根据提纲进行口头或书面作文。这些活动能把听、说、写有效地结合起来。,3. 如何进行听力策略的训练,策略训练是以培养学生的独立学习能力为最终目的。有效的听力策略训练不仅有利于学生熟悉英语口头语的形式，学会“听”英语，达到用英语进行交际的目的，还有利于提高学生听的主动性。听力策略训练包括情感策略训练、自我管理策略训练和认知策略训练。 听力理解策略可以分为三大类 （见表2）元认知策略、认知策略社会、情感策略,表2听力理解策略分类,策略名称 重要功能 定义 听者为顺利完成某一学习活动而元认知策略 自我管理 采取的计划、监察和评估等行动。 与听者的学习任务有直接关系，

23、认知策略 信息处理 涉及对输入信息的处理，包括重 述、借助上下文推理、联想和发 挥等策略。社会情感 合作与自 听者为促进某一学习任务的完策略 我调节 成而与别人合和或交流，或自己 控制情绪，消除紧张和不安等。,1）认知策略训练,教师应让学生学会在听的过程中有目的、有选择地获取必要的信息。具体来说有以下几点： (1)根据不同的目的或要求选择相应的听力策略，如整体听、选择听或精听等。 (2)培养良好的听力习惯。例如，记笔记，边听边记关键词和重要信息，或听懂一段话后概括并记录其主要意思。 (3)根据语境或一些其它的线索进行预测。比如，考试时能借助图例、标题或问题的选项，对听力材料的话题或下文的内容进

24、行预测。 (4)能借助联想把相关的新旧信息有机地联系起来。比如，联系已有的知识（包括文化知识、生活常识或亲身体验等）理解听力材料。 (5)运用语法知识（如虚拟语气、定语从句等）辨别语篇标记词（如but,however,in other words,in one word等）或分析长句的结构，以帮助理解。 (6)能借助非语言信息进行推理。例如，根据背景声音、说话者的语气、语调和说话态度等线索，推测谈话发生的地点以及说话者之间的关系等。,2）自我管理能力的训练,教师可从以下几方面指导并帮助学生学会对自己的听力学习进行计划、反思、调整和恰当的评价： (1)明确听力训练的阶段性学习目标。例如，能听懂老

25、师用英语授课；能听懂同学用英语谈话；能应付一般的听力测试；能听懂或看懂难度适当的电台和电视英文节目等。 (2)通过反思找出自己听力理解中的薄弱环节。例如，辨音能力差；词汇量小；语言知识基础不牢；短时记忆能力不强；对背景知识缺乏足够的了解。 (3)制定详细的训练计划，包括听力训练材料的选择和时间的安排。 (4)及时总结听力训练的成功经验，或反思训练效果欠佳的原因。 (5)遇到困难时能获得帮助，比如与老师或同学交流学习体会和经验。,3）情感策略训练,学生学习英语时容易产生焦虑、畏惧、缺乏信心和毅力等心理障碍。在听力教学过程中，教师要注重培养学生控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素，帮助学生形成以下情感策略： (1)认识到听力理解在英语学习和实际交际中的重要性； (2)对听力训练持有积极的态度，充分利用每一次听英语的机会； (3)克服对英语听力理解的畏惧心理，树立练好英语听力的信心； (4)在听的过程中保持平和的心态，遇到听不懂的地方时不急躁； (5)能正确对待听力测试的成绩，做到“胜不骄，败不馁”。,