谈如何创造性地使用初中英语新教材.pdf

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1、谈如何创造性地使用初中英语新教材谈如何创造性地使用初中英语新教材进贤第一初级中学进贤第一初级中学周福星周福星课改的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注课改的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。而要体现这个基本理念，需要创造性地使用教材。发展。而要体现这个基本理念，需要创造性地使用教材。新课程改革要求教师改变原有的课程观、教材观和教学观，重新认识教材的本质和功新课程改革要求教师改变原有的课程观、教材观和教学观，重新认识教材的本质和功能，创造性地使用教材。教材不再是教学中唯一的“法定文化”能，创造性地使用教材。教材不再是教学中唯

2、一的“法定文化”，教材的功能逐渐由控制和，教材的功能逐渐由控制和规范教学转向为教学服务。规范教学转向为教学服务。新课程提倡“材料式”的教材观，即教材是教师教和学生学新课程提倡“材料式”的教材观，即教材是教师教和学生学的材料，是教学资源之一，其根本特征是“范例性”的材料，是教学资源之一，其根本特征是“范例性”。新课程的理念认为，教材是学生发展。新课程的理念认为，教材是学生发展的“文化中介”的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”，是师生进行对话的“话题”。师生进行的教学活动不是为了记住“话题”。师生进行的教学活动不是为了记住“话题”本身，而是为了通过“话题”进行交流，从而获得发展。教材内容不等于

3、课程内容，教学本身，而是为了通过“话题”进行交流，从而获得发展。教材内容不等于课程内容，教学的主要依据是课程标准。教师不能僵化地依据教材实施教学，而应从内容、结构、方法、的主要依据是课程标准。教师不能僵化地依据教材实施教学，而应从内容、结构、方法、进度以及资源整合等角度对教材进行创造性使用。创造性地使用教材要求教师在充分了解进度以及资源整合等角度对教材进行创造性使用。创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，在“调”

4、效地组织教学，拓展课堂教学空间，在“调”、“改”“改”、“增”“增”、“删”“删”、“组”五个字上下功夫。“组”五个字上下功夫。一、调整教学内容的顺序一、调整教学内容的顺序对教材进行取舍和调整时，教师首先要依据课程标准规定的课程目标，对教材作进一对教材进行取舍和调整时，教师首先要依据课程标准规定的课程目标，对教材作进一步的分析和研究，根据学生的认知特点，心理特点和教学的实际情况，可对教材内容的顺步的分析和研究，根据学生的认知特点，心理特点和教学的实际情况，可对教材内容的顺序进行适当调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导序进行适当调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要

5、，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。学生更有效地学习。1 1、调整单元之间的顺序、调整单元之间的顺序单元之间的调整就是对各单元的先后顺序进行调整，这种调整可以将相关单元的内容单元之间的调整就是对各单元的先后顺序进行调整，这种调整可以将相关单元的内容进行整合教学，有助于学生更有效地构建知识体系；也可以将教材中某个单元的内容安排进行整合教学，有助于学生更有效地构建知识体系；也可以将教材中某个单元的内容安排在与学生现实生活密切相关的事件的同时或发生的前后进行单元的整合，学生就更加应用在与学生现实生活密切相关的事件的同时或发生的前后进行单元的整合，学生就更加应用自如了。对单元教学顺序的调

6、整，可以激活学生认知的兴奋点，激发他们对新知识的探求自如了。对单元教学顺序的调整，可以激活学生认知的兴奋点，激发他们对新知识的探求欲望，使他们牢固掌握所学知识。欲望，使他们牢固掌握所学知识。2 2、单元内的调整、单元内的调整单元内的调整是指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更单元内的调整是指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。好地体现知识的系统性和完整性。3 3、调整教材的呈现方式、调整教材的呈现方式有时教材中的个别语言材料或过于枯燥，或呈现方式不符合学生的年龄特征，这就要有时教材中的个别语言材料或过于枯燥，或呈现方式不

7、符合学生的年龄特征，这就要求教师掌握根据需要调整教材的呈现方式。在完成任务的过程中，学生的表达需求是多样求教师掌握根据需要调整教材的呈现方式。在完成任务的过程中，学生的表达需求是多样的，分组活动可以使学生的不同需求得到满足，从而能体现尊重差异、以人为本的教学理的，分组活动可以使学生的不同需求得到满足，从而能体现尊重差异、以人为本的教学理念。上述教学情景本身具有真实性，教师和学生交流的前提是信息差的存在，通过提问的念。上述教学情景本身具有真实性，教师和学生交流的前提是信息差的存在，通过提问的方式了解教师新居的情况可以满足学生的好奇心。方式了解教师新居的情况可以满足学生的好奇心。二、拓展和补充教学

8、内容二、拓展和补充教学内容当前，中学英语课堂教学有重“精”轻“泛”的倾向，可理解性语言的输入量十分有当前，中学英语课堂教学有重“精”轻“泛”的倾向，可理解性语言的输入量十分有限，这严重制药了学生语言运用能力的发展，因此，教师应根据需要对教材内容进行延伸限，这严重制药了学生语言运用能力的发展，因此，教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充，依据学生的实际水平适当扩展相关教学内容。随着现代教育技术的发展，和适当的补充，依据学生的实际水平适当扩展相关教学内容。随着现代教育技术的发展，如今的教材早已不限于教科书，而是涵盖了包括广播电视节目、音像资料、多媒体光盘、如今的教材早已不限于教科书，而是涵盖

9、了包括广播电视节目、音像资料、多媒体光盘、各种形式的网络资源以及报纸杂志等其他课程资源。教师要帮助学生从“本本”学习中走各种形式的网络资源以及报纸杂志等其他课程资源。教师要帮助学生从“本本”学习中走出来，设法丰富教学资源。教师要充分利用这些资源，采用不同形式让学生亲身感受和体出来，设法丰富教学资源。教师要充分利用这些资源，采用不同形式让学生亲身感受和体验语言及其运用，拓宽学生的学习和应用渠道，提高学生的学习积极性，让学生从单一的验语言及其运用，拓宽学生的学习和应用渠道，提高学生的学习积极性，让学生从单一的记忆、接受、模仿的被动学习，发展到积极收集和处理信息、获取新知识、分析解决问题记忆、接受、

10、模仿的被动学习，发展到积极收集和处理信息、获取新知识、分析解决问题以及交流与合作的能力培养上来，从而切实提高学生的英语水平。以及交流与合作的能力培养上来，从而切实提高学生的英语水平。三、删减教学内容三、删减教学内容新课标指出：教师在教学中，要创造性地使用教材，特别要对教材进行适当的取舍和新课标指出：教师在教学中，要创造性地使用教材，特别要对教材进行适当的取舍和调整，删减包括材料数量和质量的缩减。有些同类型的练习数量过多，则可省去一部分，调整，删减包括材料数量和质量的缩减。有些同类型的练习数量过多，则可省去一部分，如果不仅要缩减材料数量，还对其进行教学方法的处理，那么就是质量的缩减，即调整教如果

11、不仅要缩减材料数量，还对其进行教学方法的处理，那么就是质量的缩减，即调整教学要求，学要求，四、更新教学方式，活化教学内容四、更新教学方式，活化教学内容教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性，更新教与学的方法，让教材为我所教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性，更新教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。现行教材中的有些课文内容略显枯燥乏味。此时，教师不能受制于教材和需，为我所用。现行教材中的有些课文内容略显枯燥乏味。此时，教师不能受制于教材和教参，而应设法使静态的文字变成活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在创教参，而应设法使静态的文字变成活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习

12、语言，在创设的语言环境中运用语言。例如，教学课文设的语言环境中运用语言。例如，教学课文 Weather reportWeather report 时，如果教师照本宣科，或一时，如果教师照本宣科，或一味要求学生死记硬背，学生就没有真实感受。如果教师要求学生在家里看电视时，把各城味要求学生死记硬背，学生就没有真实感受。如果教师要求学生在家里看电视时，把各城市的大气。情况用表格形式记录下来（见下表）市的大气。情况用表格形式记录下来（见下表），然后让他们在第二天的英语课上当一次大，然后让他们在第二天的英语课上当一次大气预报员，播报中国各大城市的大气情况，不仅能活化教学内容，同时也可激活学生的思气预报员

13、，播报中国各大城市的大气情况，不仅能活化教学内容，同时也可激活学生的思维，促使学生主动观察和学习。教师对教学设计的合理性，不仅能够激活教学内容，而且维，促使学生主动观察和学习。教师对教学设计的合理性，不仅能够激活教学内容，而且还能激发学生创设出更多有意义的活动，使课堂充满活力，留给学生更多的创造空间。还能激发学生创设出更多有意义的活动，使课堂充满活力，留给学生更多的创造空间。教师最了解具体的教学情景，了解学生的个性、能力、兴趣和需要，在如何正确和灵教师最了解具体的教学情景，了解学生的个性、能力、兴趣和需要，在如何正确和灵活地处理教材的问题上最有发言权。即使在传统的教学中，教师也不是完全“复制”

14、教材，活地处理教材的问题上最有发言权。即使在传统的教学中，教师也不是完全“复制”教材，总是或多或少地对教材进行适当的改造，其目的是使教材和教育情景相互适应，使课程更总是或多或少地对教材进行适当的改造，其目的是使教材和教育情景相互适应，使课程更符合学生的实际；同时也更能彰显教学的个性和体现课程实施的差异性。符合学生的实际；同时也更能彰显教学的个性和体现课程实施的差异性。教师对教材的取舍和调整实际上是通过对教材的解读正确理解课程意义的过程。在这教师对教材的取舍和调整实际上是通过对教材的解读正确理解课程意义的过程。在这个过程中，教师、教材和学生之间形成了一种真正意义的“对话”个过程中，教师、教材和学

15、生之间形成了一种真正意义的“对话”，教师的教学过程就是这，教师的教学过程就是这三者之间不断“对话”的过程，其中主要是教师与教材编写者的“对话”三者之间不断“对话”的过程，其中主要是教师与教材编写者的“对话”。教师一方面要解。教师一方面要解读教材预设的目的和功能，同时也要结合自己的经验、认识以及具体的教学情景对教材进读教材预设的目的和功能，同时也要结合自己的经验、认识以及具体的教学情景对教材进行调整和取舍。当然，行调整和取舍。当然，“对话”不仅限于教师与教材编写者之间，学生与教材编写者、教师“对话”不仅限于教师与教材编写者之间，学生与教材编写者、教师与学生、学生与学生之间也存在“对话”空间。教材

16、不是绝对的权威，教师也不是被动的与学生、学生与学生之间也存在“对话”空间。教材不是绝对的权威，教师也不是被动的传授者。学生不是被动接受知识的容器，他们是带着自己已有的知识和经验走进课堂的，传授者。学生不是被动接受知识的容器，他们是带着自己已有的知识和经验走进课堂的，教师要善于接纳来自学生的不同见解，倾听他们的不同声音。这样，学生才能在课程实施教师要善于接纳来自学生的不同见解，倾听他们的不同声音。这样，学生才能在课程实施中真正从“边缘”走向“中心”中真正从“边缘”走向“中心”。创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程标准、教材内容与创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶，是老师智慧与学生创造力的有效融合。只有创造性地使用教学生生活实际相联系的结晶，是老师智慧与学生创造力的有效融合。只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容与教学方法、手段的完善统一，才能使教材的普遍性同本地区教材，才可能实现教学内容与教学方法、手段的完善统一，才能使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性实现有机结合，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，学实践的特殊性实现有机结合，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。