小初语文衔接教学沙龙研讨发言稿说课讲解.doc

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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小初语文衔接教学沙龙研讨发言稿-小初语文衔接教学沙龙研讨发言稿1.小初语文衔接教学衔接些什么？（课标中的衔接，学习习惯的衔接等）（1）学习动机的衔接。小学生的学习动机一般是比较直接的、近期的；而初中学生的学习动机则逐渐向间接的，远期的方向转化，同时他们的求知欲、兴趣不断增强，并且日益趋向持续而稳定，逐步形成对学习的负责态度。因此，必须开展这一过渡时期学生的学习动机教育，引导学生逐步树立远大的理想，决心为中华的腾飞而努力读书。（2）非智力因素的衔接。为进入中学打好基石、增强学生的适应能力，注重非智力因素的

2、培养。学生自信心、意志力等非智力因素往往决定学生到中学后能否很快适应的主要因素。在小学高年级段要注重培养学生的独立性，教师要改变那种一包到底的保姆式教育。（3）学习习惯的衔接。以语文教学作为例子，在衔接方面，全日制义务教育语文课程标准即很好地指明了语文学习习惯衔接。语文课程标准在“教学建议”中指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学生兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”学习习惯包括预习听课、笔记、作业、复习等内容。小学重在做好良好习惯的初步养成；初中则要求学生将学习习惯内化，成为一种自觉的行为，形成个性化的趋势。初一起始阶段继续抓好学生学习习惯的

3、培养，引导学生逐步形成稳定、良好的学习习惯；同时围绕学习目标，吸取他人的学习方法，并结合自身特点，形成适合自己的最佳学习方法。（4）学习能力的衔接发展。初中学生的表达能力、感知能力、识记能力、思维能力、创新能力与小学阶段相比较处于定型前的快速发展阶段。根据这一特点，小学阶段必须有意识地培养学生上述诸方面的能力，为中学打下比较扎实的基础。中学则必须抓住有利时机，采用多种教育方法，促进学生能力实现质的飞跃：表达能力上，在重视学生书面表达能力的同时，更重视学生口头表达能力的提高；感知能力上，重视感知的完整性、细致性、抽象性的培养；识记能力上进一步培养学生识记的有意识性和稳定性；思维能力上，既重视培养

4、学生的形象思维，更重视培养学生的逻辑思维能力和创造思维能力。（5）知识体系上衔接。小学阶段的知识体系与初中阶段的知识体系，既是独立存在的，又是相辅相承的，作为教师为学生进行铺垫搭桥，引导学生顺利过渡，做好知识的相辅相承是解决问题的关键。初中教师应该了解小学所学的知识内容和知识体系，进而把握小学教学和中学教学课程之间的联系。小学教师应该多接触刚毕业的学生，多了解初中教科书内容。中小学教师(尤其是小学高段与初一教师)应加强互相听课，互相沟通及时反馈各自的教育信息。我们认为：初中老师上课给小学老师听，小学老师能够了解到初中的教学方式和学习内容，在小学高年级就可以开始有意识为初中学习做个铺垫，而小学阶

5、段采用的启发式教学方式，很值得初中老师借鉴。（5）课标的衔接。如习作的目标，在小学阶段，学生只要能写简单的记实作文、想象作文、读书笔记、常见应用文。而初中阶段则不仅要求写出简单的说明文、议论文。还要能以文本为载体，进行相关缩写、扩写、改写等。习作训练点的变化，体现了教材编排的螺旋上升式的特点。在小学高段可以适当进行诗歌改写、扩写、缩写的训练，为初中习作打下初步的基础。2.阅读课教学中怎样体现衔接？（学生已有哪些水平，怎样实现水平提升，兼评本次同课异构的两节课等）一、分析学生已有水平在小学阶段，绝大多数学生经家庭熏陶及早期教育和学校教育，已阅读了一定量的书籍，具有了初步的阅读能力（这种能力集中表

6、现在认读、理解、感受、记诵等方面），尽管这种能力还存在差异，这种能力差异很大程度上取决于学生的学习习惯。在小学高年级，学生的学习习惯已存在着较大的差异：（1）有些学生的学习态度逐渐由被动转为主动，由自发转为自觉。也有些学生学习依然停留在被动状态，教师、家长叫我做什么我就做什么，叫我怎么做，我就怎么做，缺少主动性。（2）有些学生已逐步养成课前预习，课后复习的习惯。另有一些同学则把课前预习、课后复习当作一项软任务，经常偷工减料。（3）课堂上，有些学生已逐步养成上课主动做笔记的习惯。也有些学生却懒于动笔。事实上中学教学内容多，密度高，适当适度记录重难点便于课后加工反刍。所以在小学教会学生记笔记是必要

7、的。（4）大部分学生在小学养成了默读课文的习惯，但快速浏览文本的能力还不强，有待于进一步提高。（5）学生有了一定的关注文体的意识。如阅读叙事性作品，能初步概括事件，分析人物形象等；阅读诗歌能大体把握诗意，想象诗歌意境等；阅读说明性文章，能了解文章的基本说明方法。但对阅读简单的非连续性文本，还未能较准确地找出有价值的信息，未能较敏锐地提炼相关主题，仍然需要教师引导学生多实践、多练习。二、关注水平的提升（1）读课外书的能力提升。课外阅读量决定着学生知识的广度和浓度。阅读量大的学生进入高一级的学校学习往往接受能力和适应能力都较强。针对学生现实存在的阅读能力及习惯方面的差异。要想在阅读教学中帮助他们实

8、现水平的提升，就应该充分注意这一点。课前首先应要求每一个学生制订切实可行的学习计划，改变学习的无序状态，减少学习的随意性。其次教给学生读书做摘抄的方法。如摘录好词好句、评价人物形象、概括故事内容等。再次，还可从推荐不同版本的书籍入手。如小学、初中的教材中都有“名著推荐与阅读”，西游记、水浒传等古典名著，在小学高段可以推荐学生读少儿版的著作，到了初中则可以阅读文言版的，这样拾级而上，也较符合学生的年龄、认知特点。此外，教师还应对学生的课前预习、课后复习、课堂做笔记及课外阅读给予指导和检查，使之形成习惯。（2）读文言文的能力提升。教材中没有文言文的训练，大部分学生对文言文的阅读较困难，因而教师可以

9、充分利用补充读本和中华诵读中的小古文让学生阅读，同时要适度地补充短小、浅显的文言文，引导孩子在阅读中形成语感，为初中的文言文学习搭好台阶。（3）读文写批注的能力提升。小学阶段大部分学生具备了读文写批注的能力，但品读文本到底有哪些序列化的方法，中小教师还需加强学法研究。比如：可以从品修辞的角度入手；可以从品细节描写的角度入手；可以从品文章写法的角度入手；可以从换词语对比辨析等多角度的教给学生方法，并在长期训练中，使学生内化成能力。（4）比较、鉴赏能力的提升。心理学研究表明，小学高年级学生在认知能力方面有了相当的发展，求知欲特别旺盛。他们不满足于课堂上拖沓的节奏和单一的信息刺激。教学中，小学教师应

10、注意适度拓展文本以一篇教材带出系列同主题的文本或同一作家不同时期的文本，来满足学生的求知欲，提高学习兴趣，扩大知识面。如学习了哲理散文的最大的一穗，可以让学生自学哲学家的最后一课，让学生比较异同，了解借事说理的写法；学习了季羡林的散文夹竹桃，可以布置学生自学月是故乡明、二月兰等，感知语言大师散文的不同风格；学了于谦的石灰吟，可以补充咏煤炭，感知诗人洁身自好、报效祖国的豪情等；学了王冕的墨梅，可以补充陈毅的青松、郑燮的竹石、王冕的白梅等，了解托物言志的手法；学习了李清照的如梦令，可以补充声声慢、夏日绝句等，领略词人不同的时期写出的作品也传递着不同的情感。就这样引领学生在文本的拓展学习中，扩大了阅

11、读量，学会了鉴赏诗词、名家名篇，提升了综合素养！3.针对“适度积累”这个专题，怎样体现小升初过渡？（古诗名句的积累度，浅近文言文的渗透度，习作表达的训练度等）（1）古诗名句积累对必背75首古诗中的名句，我们要求学生人人过关，并让学生尝试在语境中灵活运用。在学完相关古诗后，我们也会带领学生积累同主题的诗句。以12册课文为例：先后学习、积累了“赞美长江”、“歌颂大海”、“描写落日”、“托物言志”、“讴歌梅花”等主题的诗句，积累了“珍惜机遇”、“学会合作”、“论语”等名言警句，使学生在诵读中增加了才气，有了写作的底气。（2）浅近文言文的渗透度教材中没有文言文的训练，大部分学生对文言文的阅读较困难，因

12、而我们殷小的语文教师充分利用补充读本和中华诵读中的小古文，带着学生能读通、读顺小古文并初步理解文章内容。同时复习阶段还将适度地补充短小、浅显的文言文，引导孩子在阅读中形成语感，为初中的文言文学习搭好台阶。我们想在六周左右的复习时间内补充6篇小古文，每周一篇，分为三个系列：第一个系列：主要是学两则寓言成语故事小古文郑人买履、刻舟求剑。选这两个成语故事是因为七年级上册亲近文学为主题的第一单元就安排了此内容。让孩子升入初中后，看到此文就想到小学语文老师的可亲可敬，对文言文感到很亲切，学起来就更带劲、更轻松。每则故事一课时，我们期望达成如下目标：1.能读准字音，读顺句子；2.能读出停顿、读出节奏；3.

13、能读出理解，翻译句子；4.会读文明理，说出启示。为了达成这一目标，我们采用如下教学思路：1.让学生自读短文，划出停顿的节奏；2实物投影呈现学生所划节奏，指名学生朗读，师生共判断是否把句子读通、读顺；3.根据内容，让学生写出这则寓言故事的题目；4.根据提供的重点字的注解,让学生尝试翻译句子；5.让学生划出揭示寓意的句子，引导学生说出成语的比喻义，再引导学生联系生活说启示。对寓言成语故事中的实词、虚词，特殊句式定语后置式、状语后置式、宾语前置式、判断句式等语法知识则不教，让学生到初中再学。第二个系列：补充两则明清小说文言文的片段猴王出世、刘姥姥进大观园（二）。明清小说是中国文学宝库中的一朵奇葩，情

14、节跌宕，语言通俗易懂。选择猴王出世片段是因为本册教材中有孙悟空三打白骨精白话文，同时名著西游记也是小语12册和七下教材推荐的必读书目，补充此片断是对文本的拓展、延伸，在扩大学生阅读量的同时，激发学生对阅读古典名著的兴趣，提升其文学素养。学习猴王出世，我想用一课时，并想达成如下目标：1.能借助字义注释，初步读懂文章，了解小说的三要素：人物、故事情节、环境描写。（检测故事情节的主要策略：学生读文后，让学生用精炼的语言概括出故事主要内容：花果山的石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。）2.品读文本，了解石猴快乐、自由、勇敢自信的特点。（为了达成这一重点目标，采取的策略是：品读文本写

15、批注分享阅读收获师生共同提炼石猴形象读出文字背后的石猴形象）3.品析文中的的排比句，对偶句，体会语言的节奏和韵律。（采取的策略是在声情并茂的朗读中感知语言的精妙。）4.能说出猴王出世与三打白骨精的异同点。（这一目标主要是检测学生对非连续性文本提取、整合信息的能力。教学策略：引导学生从故事出处、故事情节、人物性格等方面辨析、比较。）选择刘姥姥进大观园（二）这一片段是对本册教材练习中的文言文“众人被刘姥姥逗得哈哈大笑”情节的补充，同时激起学生阅读名著的兴趣。学习此文，我想用一课时，并想达成如下目标：1.能借助字义注释，初步读懂文章。2.能用自己的语言概括出文章主要写了什么。3.能结合具体的语句，感

16、悟刘姥姥说话风趣、幽默的特点，感知刘姥姥乐观开朗的性格。（为了达成这一目标，采取的教学策略是品读文本，划出描写刘姥姥的语言的句子随文写批注）4.以此文为导火线，激起学生阅读刘姥姥一进荣国府、三进荣国府“救巧儿”的章节，全面感知刘姥姥的人物形象。（这一目标主要是引领学生带着探究之心继续读原著，在对比阅读中,感知非连续性文本中人物鲜明的人物形象,在家作中完成。）第三个系列：补充论语中孔子名言片段和两小儿辩日的小故事.这是对教材练习中出现的“孔子名言”和课文孔子游春的补充、拓展，也是和七上教材中欣赏论语八则和七下两小儿辩日的一次很好的衔接。在课文孔子游春和论语的学习中，学生感知更多的是孔子循循善诱、

17、和蔼可亲、以理服人的大教育家形象。补充两小儿辩日，则可以让学生鲜明地感受到孔子这一大教育家、思想家有着实事求是的精神，体会学无止境的道理。短文两小儿辩日，我想用一课时完成，教学目标为：1.能根据注释疏通文意，感知文章主要写了什么。2.会有感情地分角色朗读课文。3.理解课文内容，学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。为了达成这一目标，我们采用如下教学思路：一读课文，把课文读通读顺，生能根据注释疏通文意，并说出文章主要写了什么。二读课文，感知理解两小儿对太阳离人远近的看法日始近日中远、日始远日中近，读出各持己见，互不相让的情感

18、。三读课文，理解两小儿各自的理由，用“”画出有关语句。交流得出：日中远的理由是近大远小。日中近的理由是近热远凉。同桌分角色互相练习读一读这两段话。四读课文，了解孔子不能为他们裁决的原因。齐读最后一自然段，思考并得出结论，随机理解“谁说汝多知乎？”意思。五读课文，谈启发。随机学习论语中的名言“知之为知之，不知为不知，是知也。”六、小组合作，模拟演一演故事。练习中的孔子名言，是关于学习的论述。而事实上孔子的名言论述的道理是多角度地。因而，我根据主题归类，补充三类。分别为：一、美德类：1.朝闻道，夕死可矣。2.见贤思齐焉，见不贤而内自省也。3.德不孤，必有邻。二、君子与小人：1.君子喻于义，小人喻于

19、利。2.君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可谓好学也已。3.君子坦荡荡，小人长戚戚。4.君子泰而不骄，小人骄而不泰。5.君子欲讷于言而敏于行。三、意志和品质：1.三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。2.岁寒，然后知松柏之后凋也。3.譬如为山，未成一篑(1)，止，吾止也；譬如平地，虽覆一篑，进，吾往也。对这些拓展的孔子的名言，用一课时完成，主要的教学策略是：1.熟读成诵，理解意思。2.注重引导学生创设语境，活学活用。此外还可鼓励学生搜集孔子名言,感知先贤的伟大思想。（3）习作表达的训练度平时注重开发习作资源，丰富学生的写作素材，写活动类、读后感、记事类的文章较多一些，对想象类习作和

20、书信等应用文练得较少。而初中阶段则不仅要求写出简单的说明文、议论文。还要能以文本为载体，进行相关缩写、扩写、改写等。习作训练点的变化，体现了教材编排的螺旋上升式的特点。在小学复习阶段可以适当进行诗歌改写、扩写、缩写的训练，为初中习作打下初步的基础。在复习阶段更要注重审题的训练，当堂限时写作的训练，使学生在规定时间内完成习作。4.复习阶段怎样实现小升初平稳过渡？（各教研组长）本届六年级学生中有相当一部分是外来子弟，家长文化水平较低，对孩子期望值不高，更不重视孩子的学习习惯的培养，所以家庭学习氛围不浓，学生主动学习的意识较差。部分孩子放学回家后，几乎是处于“幼儿园”状态，其父母有的为了维持生计不得

21、不在工厂上夜班，部分学困生因自控力差，又无人管理，所以家作几乎不写（尽管老师对孩子多次教育，并和家长多次沟通），因而他们所学的知识得不到及时巩固。面对这样的学生，有时我们真的很沮丧和无奈，但一想到自己是一名教师，强烈的责任感又荡漾在心头。所以我们在校领导的鼓励下，在和组内老师的共同研讨中，达成了这样的共识转变思维方式，提高复习效率，让我校孩子小升初平稳过渡。一、制定好科学的复习计划，分阶段全面落实复习内容。“凡事预则立，不预则废”。为了提高复习效率，我们组内老师将群策群力，制定详实的语文复习计划。有了计划的引领，复习课的目标和导向性就更明确了。总复习我们做到有序地分步进行。第一阶段以12册教材

22、为本，侧重于教材的复习与梳理。对各单元的知识要点进行梳理，同时做到生字词、要求背诵的重点段人人过关。在这个阶段，我们一方面是充分利用早读课、课堂的时间让学生读、背、默，另一方面充分发挥小助手的作用，在班内开展“手拉手，共进步”的活动。使一部分优秀的学生充分认识到“一花独放不是春，万紫千红春满园”。同时要求学生作好错题摘录，并定期复习错词。第二阶段进行分类复习基础知识（汉语拼音、字、词、句、标点、古诗）、阅读、习作、口语交际、语文综合。这个阶段的复习中，遵循精讲精练的原则，让学生通过听讲进一步加强理性认识，通过练习在实践中掌握基本技能、提升阅读、习作等能力。第三阶段的综合复习，侧重对做题技巧的讲

23、解和一些学生易出错的题目，指导学生掌握一些审题、笔试的考试技巧。另外还可以在前两个阶段复习的基础上进行适度拓展，重点着力于阅读和习作能力的提升。第四阶段再次回归文本，并进行相应的综合模拟练习。二、科学把握复习课型特点，精心设计和实施复习课。（一）把握好科普说明文和情感真挚的记叙文、对比阅读中的非连续文本常见的题型知己知彼，方能百战不殆。对这三类题材的文章常见的题型，做到了如指掌。然后对学生进行相应的学法指导，使其能触类旁通、举一反三。（二）要科学复习习作1、习作复习的重点要渗透到每周。要当堂练习审题、选择素材、把握重点的能力。习作要求语言通顺，有真情，有童趣，有生活的气息，有具体的事例。并在规定的时间内完成。2、注重习作的讲评、二次修改！注重引导学生在综合笔记本上积累写作素材3、注重引导学生读智慧背囊、天下阅读等书刊中的美文，丰富孩子的语言，为写作积淀素材。三、注重发挥团队优势，编制复习资料四、注重当好孩子的心理医生学生情绪烦躁、焦虑时，注重疏导，做“减压筒”；学生失败气馁时，注重鼓励，做“打气筒”；五、注重用校信通和家长沟通，努力形成家校合力-