1《蜡烛的变化》教案.docx

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1、2022年新苏教版科学六年级上册教案第一单元物质的变化.蜡烛的变化1 .教学内容学生经过几年的科学学习，己经认识了大量的诸如水、空气、土壤、动植物、天体等物质 变化的具体事实。本课以学生日常生活中非常熟悉的蜡烛为例，进一步研究物质的变化，通过 探究发现物质的变化可以分为不产生新物质的变化（物理变化）和产生新物质的变化（化学变化） 两大类。（不提专业名词）本课教学内容分三局部。第一局部，做一支蜡烛。通常学生见到的蜡烛都是买来的，对于 蜡烛是怎么做出来没想过，更没有做过。本环节让学生亲手做一支蜡烛，在感受制作快乐的同 时，认识到蜡烛形态发生了变化，但没有产生新物质。第二局部，先做蜡烛燃烧实验，通过

2、观 察干燥的烧杯内壁、涂有澄清石灰水的烧杯内壁和白瓷碗底部的变化，认识到蜡烛燃烧后产生 了水、二氧化碳、炭黑等新物质。再通过对蜡烛熔化和蜡烛燃烧生成物的比较，认识物理变化、 化学变化的特征。（条件允许，可以再做纸片燃烧实验，让学生加深认识）第三局部，让学生用 所学知识判断生产生活中常见的物质变化属于哪一类，加深对两类变化的理解，同时意识到物 质变化与我们的生活密不可分。2 .教学目标能从制作蜡烛和燃烧蜡烛的过程中，发现两类变化的不同。能够说出判断物质变化属于哪一类的证据。能举出物质变化的实例，体会人类生产生活对物质变化的利用。3 .重点与难点重点：认识物质的两类变化。难点：寻找证据判断物质的变

3、化属于哪一类。4 .教学准备教师材料：教学课件。学生分组材料：蜡块、硬纸板、小刀、酒精灯、三脚架、蒸发皿（或铁盒、易拉罐）、试管 夹、模子、棉芯、蜡烛、烧杯、澄清石灰水、白瓷碗。5 .教学过程一、导入新课说明：本次实验所需的时间也比较长，需要学生坚持每天仔细观察铁丝的变化和量筒内的水面 位置。在课堂教学上，我们可以通过播放视频的方式引导学生观察铁锈是是怎样生成的。5 .播放铁锈生成的实验，引导学生仔细观察，想一想铁锈是怎样生成的。预设：一般来讲,与环境中的水分和氧气反响，铁金属便会生锈。只要我们把一块铁放在潮湿的地方， 放置一段时间，在它上面就会慢慢形成一层铁锈。6 .为什么量筒内的水面位置会

4、发生变化呢？铁丝慢慢生锈，量筒内水面略rr上升。因为铁丝在潮湿环境中消耗了量筒内的空气,省出的空间 被烧杯里的水补充。活动五：生活中的防锈方法.教师引导：既然铁在有空气和水分的环境中容易生锈，那么在日常生活中，我们可以根据铁 生锈的这一原理来预防铁生锈。1 .出示课本第7页下面的5幅图片，学生仔细观察这5幅图片，想一想在这5幅图片中，人们 使用什么方法防止铁生锈？你知道这些方法有什么科学原理吗？预设：图片1、3、4抹油、喷漆、喷釉，都是为了在铁制品外表覆盖保护层，到达隔绝空气和水分的目 的。图片2在铁制品外表镀上耐腐蚀的金属,到达隔绝空气和水分的目的。图片5是改变钢铁内部结构,制成不锈钢,增强

5、抗腐蚀能力。2 .除了我们书上列举的这5种方法之外，在日常生活中还有哪些铁制品防锈的方法？预设：防锈方法有很多，如：将铁锅、刀、勺、铲等晾干或擦去水分。用橡胶或者塑料包裹在铁制品的外表来防止生锈，如：铁丝衣架或回形针用塑料包裹。缝衣针用锡纸包装。在水管漆上沥青，可以在一定时间内防止水管外部的锈蚀。三、课堂总结这节课，我们初步了解了铁锈和铁的不同之处，知道铁和铁锈不是同一种物质。通过实验探究 了铁钉生锈的条件，知道铁钉在潮湿的空气中很容易生锈。知道人们根据铁生锈的原理想出了 很多防锈的方法，运用在生产生活中。课后，有兴趣的同学可以继续观察我们周围的铁制品, 了解这些铁制品的防锈方法。1 .出示课

6、本第1页的一首小诗:树叶慢慢变色, 烛火轻轻摇曳, 老屋门上的锁, 长满锈斑， 诉说着时光一切变化，就在我们的身旁，悄然呈现。2 .学生认真朗读这首小诗，想一想这首小诗写了哪些物体？这些物体发生了什么变化？这首小 诗写了树叶、烛火、老门上的锁三种物体。树叶慢慢的变了颜色，烛火慢慢地燃烧，老门上的锁长满了锈斑。3 .教师引导：其实我们身边的很多物体都在慢慢发生着变化，这些变化是怎样发生的呢？是不 是一样呢？从今天开始，我们就来学习第一单元的内容，探索物质的变化。4 .这一课，我们先来探索蜡烛的变化。5 .板竹课题：1.蜡烛的变化二、学习新课活动一：做一支蜡烛.教师引导：你们会做蜡烛吗？下面让我们

7、动手来做一支蜡烛吧。1 .出示课本第2页的4幅图片，学生观察这些图片，并读一读相应的文字，初步了解做一支蜡 烛所需的材料以及方法。全班交流.所需材料：蜡块、酒精灯、火柴、三脚架、石棉网、烧皿、试管夹、蜡烛模子、棉芯等。2 .制作方法：将蜡块切成碎屑。加热蜡屑成蜡油。在模子里放入一根棉芯,将蜡油倒入模子里。等蜡油凝固，蜡烛就制成了。3 .教师强调：在使用酒精灯时，要注意止确的方法，在制作蜡烛过程中，不要用手去触摸烧热 的东西，以防止烫伤。4 .学生分小组进行活动，按照步骤制作蜡烛，教师巡视，了解学生蜡烛的制作情况，并适当的 加以指导。5 .全班交流，展示同学们制作好的蜡烛。在制作蜡烛的过程中，蜡

8、块发生了哪些变化？蜡烛的形状发生了变化。在制作蜡烛的过程中，蜡块经历了由固体到液体再到固体的形态变化。 始终没有发生变化的是什么？蜡烛这种物质本身没有发生变化，仍然是蜡烛。活动二：做实验，观察蜡烛和纸点燃后发生的变化实验一：点燃蜡烛，观察燃烧后的现象1 .教师引导：我们刚刚制作了一支蜡烛，虽然蜡烛的形态发生了变化，但是蜡烛本身没有发生 变化。卜.面我们来点燃蜡烛，观察蜡烛燃烧后的现象。2 .出示课本第3页上面三幅插图，学生仔细观察这三幅插图，并读一读相应的文字，初步了解 本次实验所需的材料以及实验方法。全班交流.所需材料：烧杯、抹布、蜡烛、火柴、澄清的石灰水、白瓷碗等。3 .实验方法：取一只干

9、燥的烧杯罩在火焰上方,观察烧杯内壁的情况。将另一只内壁涂有澄清石灰水的烧杯罩在火焰上方，观察烧杯内壁的变化。将一只白瓷碗放在火焰上方烧一会儿，观察它的底部有什么。4 .实验注意点：将干燥的烧杯罩在火焰上时，要用一块干抹布，以免烫手。将白瓷碗放在火焰上方烧的时候也要用一块干抹布，以免烫手。在实验过程中要注意用火安全。5 .学生分小组进行实验，按照步骤进行操作，仔细观察实验中产生的现象。教师巡视，了解学生制作情况，时刻注意学生的实验安全。6 .全班交流指生说一说，将一只干燥的烧杯罩在火焰上方时，烧杯内壁会有变化吗？烧杯内壁上会有水雾出现。将一只内壁涂有澄清石灰水的烧杯罩在火焰上方时，烧杯内壁上会有

10、变化吗？会有变化，本来透明的烧杯会变得模糊，烧杯内壁上会有一层白色固体出现。将一只白瓷碗放在火焰上方烧一会儿，它的底部会有什么现象出现？ 白瓷碗的底部会被熏黑了，用手抹一抹，是一层黑灰。7 .教师小结:通过刚才的实验，我们发现在实验中产生了一些新的物质，这些新物质分别是水、 二氧化碳、炭黑等。实验二：点燃一小张纸，观察纸的变化.教师引导：下面，我们来点燃一小张纸，看看纸点燃后会发生怎样的变化。1 .出示课本第3页点燃纸的实验图片，学生观察这张图片，了解实验方法。2 .学生分小组进行实验，点燃一小张纸，仔细观察纸的变化。教师巡视，了解学生实验情况，提醒学生燃烧纸张时注意安全。3 .全班交流指生说

11、一说这一小张纸在燃烧前、燃烧时、燃烧后分别是怎样子的？预设：这张纸在燃烧前是白色固体，片状。燃烧时出现红色的火光和黑色的烟雾，白色固体片状慢慢转化为黑色固体，同时放出大量的热。 燃烧后就全部转化成黑色粉末状固体。4 .教师小结：通过这个实验，我们发现这张纸在燃烧后变成了不一样的物质，同时还发出了大 量的光和热。纸的主要原料是植物纤维，纸燃烧后生成二氧化碳和水。植物纤维燃烧不充分, 会产生炭黑,剩下的灰烬大多是植物纤维中的无机盐。活动三：探讨物质的变化分类.教师引导：通过刚才制作蜡烛的活动，以及燃烧蜡烛和纸张的实验，我们发现物质的变化是 不一样的。那么物质的变化又分为哪些类型呢？每一种类别又分别

12、有什么特点呢？1 .出示课本第4页上面的一段文字：物质的变化可以分成两大类:一类仅仅是形态的变化，没有产生新物质，如蜡烛受热熔化；另一 类是产生新物质的变化,这类变化可以表现为颜色的改变、产生沉淀或气体、发光发热等现象, 如蜡烛的燃烧。2 .学生认真朗读这段文字，初步了解物质的变化可以分为哪两大类？每一类物质变化都有什么 特点？3 .全班交流物质的变化可以分为哪两大类？一类仅仅是形态的变化，没有产生新物质，另一类是产生新物质的变化。这两大类物质变化有什么不一样的地方？区分的标准是什么？这两大类物质变化的不同之处在于一类是没有产生新物质，另一类是产生了新物质。区分的标准就是有没有产生新物质。产生

13、新物质的变化表现为什么现象呢？表现为颜色的改变、产生沉淀或者气体发光发热等现象。活动四：以下现象属于哪一类变化.教师引导：在日常生活中，我们周围的物体都在慢慢发生变化，这些变化又属于哪一类变化 呢？下面我们来看一看。1 .出示课本第4页下面的6幅插图，学生仔细观察这6幅插图，看一看这6幅图中是什么物质 发生了变化？它们分别属于哪一类变化？你的理由是什么？ 预设：图片1，没有产生新物质的变化。因为盐溶解在水里，只是形态发生变化，没有产生新物质。图片2,产生新物质的变化。因为烟花绽放时有气体、粉尘产生,伴有发光发热现象。图片3,没有产生新物质的变化。水的三态变化只是形态发生变化，没有产生新物质。图

14、片4,没有产生新物质的变化。铁水变成钢锭，只是形态发生变化，没有产生新物质。图片5,产生新物质的变化。因为火柴燃烧产生灰烬,伴有发光发热现象。图片6,产生新物质的变化。因为石灰石遇盐酸产生二氧化碳气体。2 .除了书上列举的这6种现象之外，生活中还有哪些物质的变化？他们又属于哪一类变化？你 的理由是什么？3 .学生列举生活中的物质变化并且进行分类说明理由。三、课堂总结今天通过学习，我们了解了物质的变化可以分为两大类，一类仅仅是形态的变化，没有产生新 物质，另一类是产生新物质的变化。在日常生活中，物质的变化有的是没有产生新物质的变化， 有的是产生了新物质的变化。课后，请同学们观察周围的物质变化，看

15、看他们究竟属于哪一类 物质变化。2.铁钉生锈1 .教学内容钢铁生锈是一个普遍现象，据估计，全世界每年生产的钢铁大约有1/4被锈“吃掉”。不 仅如此，还会因为设备锈蚀，引起停工停产，产品质量下降，造成巨大的经济损失。因此，研 究铁生锈的原因及防锈方法具有重要意义。本课以学生熟悉的铁钉生锈为例，让学生探究铁钉 生锈的过程，明白铁钉生锈的原因，进而理解各种防锈方法中蕴含的科学道理。本课教学内容分四局部。第一局部，首先以铁钉为引子，让学生用眼看手摸的方法，初步 认识铁锈在颜色、光滑度、软硬等方面的特征，知道铁锈是红褐色、比较松软、容易脱落的一 种物质。其次，引导学生说说在哪里见过生锈的铁制品，从而了解

16、生锈现象广泛存在及生锈与 铁制品所处的环境有关。第二局部，研究铁锈和铁的不同。教材提供了用锤子敲、用砂纸磨的 方法，让学生进一步发现铁锈与铁的不同，从而确定它们不是同一物质。第三局部，运用实验 的方法，帮助学生认识铁生锈的原因。这局部内容由两个活动组成：第一个活动是探究铁生锈 的条件，第二个活动是做铁锈生成实验。教材提供了范例，意在引导学生按照科学探究的过程 进行，即从提出问题“铁在什么条件下容易生锈？”开始，到作出假设“铁在水里容易生锈”, 然后制定实验方案，在观察现象和交流研讨的基础上，得出结论“铁在有水和空气的条件下容 易生锈”。这个活动非常重要，它不仅让学生经历完整的科学探究过程，更重

17、要的是落实本单 元科学探究能力目标，培养学生分析、综合、评价等高阶思维能力。第四局部，教材提供五幅 图片，介绍各种防锈方法及蕴含的科学道理。2 .教学目标能用多种方法比较铁和铁锈的不同，知道铁锈是不同于铁的新物质。能够设计实验方案并进行验证，理解铁制品生锈的原因。能够理解生产生活中各种防锈方法及其原理，愿意将防锈方法运用到生活中在方案设计和修改的过程中，愿意与同伴合作交流,积极反思自己的缺乏，吸取他人长处。3 .重点与难点重点：探究铁生锈的原因。难点：设计实验方案，坚持长时间观察实验现象。4 .教学准备教师材料：教学课件、量筒、大烧杯、试管夹、细铁丝。学生分组材料：铁钉、生锈铁钉、锤子、砂纸、

18、试管、蒸储水、食用油、干燥剂。5 .教学过程一、导入新课L上一节课，我们了解了蜡烛的变化，知道蜡烛在燃烧后产生了新物质。今天这节课我们来探 讨铁钉生锈后的变化。2.板书课题：2.铁钉生锈二、学习新课活动一：观察并描述铁钉上的锈.教师引导：在日常生活中，铁钉是我们常见的一样东西。铁钉很容易生锈。1 .教师相机出事几根生锈的铁钉，提出要求：请同学们观察并描述铁钉上的锈是什么样子的？2 .学生用肉眼或者借助放大镜等工具仔细观察铁钉上的锈，看一看铁钉上的绣是什么样子的。 预设：铁钉上的锈呈红褐色，非常松软。生锈的铁钉外表有一层粉末状的红褐色，用手一摸，这些红 褐色的铁锈就会粘到手上。铁锈的主要成分是铁

19、的氧化物和氢氧化物。3 .除了铁钉上的锈之外，你在日常生活中还见到过哪些生了锈的铁制品？出示课本第5页下面4幅插图，学生观察这些插图，想一想这些图中的什么东西生锈了？ 预设：图片1中的斧头生锈了。图片2中的铁栏杆生锈了。图片3中的自行车的轮毂生锈了.图片4中的铁锁生锈了。4 .学生再列举一些自己在日常生活中看到的生锈的铁制品。预设：铁锅、铁锹、破旧机器、报废的汽车、河道中的铁管、漂浮的船只等。5 .教师相机出示一些日常生活中生锈的铁制品，学生看一看，了解更多的生锈的铁制品。活动二：研究铁锈与铁的不同.教师引导：铁生锈了，铁锈和铁一样吗？是同一种物质吗？如果不是同一种物质，那么铁和 铁锈又有什么

20、不同之处呢？下面我们来比较一下铁锈和铁的不同。1 .出示课本第6页上面的两幅插图，学生观察这两幅插图，初步了解比较铁锈与铁不同之处的 方法。预设：方法1:分别敲击锈铁块和铁钉，听一听铁和铁锈的声音有什么不同之处。方法2：用砂纸摩擦铁锈块和铁钉。2 .学生分小组进行研究，使用不同的方法区别铁锈和铁的不同之处。3 .全班交流分别敲击铁锈块和铁钉，发现有什么不同之处？分别敲击铁锈块和铁钉，发现铁锈块比较脆，容易断裂。用力敲击铁钉，铁钉除了微微变形之 外，没有其他变化。用砂纸摩擦铁锈块和铁钉，发现用砂纸摩擦铁锈块会有红褐色的粉末出现，摩擦后的铁锈块就 会恢复原来的金属光泽。用砂纸摩擦铁钉，铁钉没有什么

21、变化。4 .讨论经过刚才的比较，你认为铁锈和铁是同一种物质吗？为什么？预设：铁锈和铁不是同一种物质。首先他们的成分不同，铁锈的主要成分是铁的氧化物和氢氧化物，铁的成分就是铁。其次铁是灰色固体，铁锈是红褐色固体。铁锈和铁除了在颜色、光泽、软硬方面的不同外，在延展性、导电性、导热性等等方面也不不 同。铁与潮湿的空气接触就会生锈，铁经过化学变化就会生成铁锈。活动三：探究铁钉生锈的条件.教师引导：刚刚通过比较，我们知道了铁和铁锈不是同一种物质，铁在一定条件下会变成铁 锈，那么铁在什么条件下容易生锈呢？下面我们通过实验来探究这个问题。1 .在进行实验之前，先请同学们对这个问题做出自己的假设。学生提出自己

22、的假设，预设：假设L把铁放在水里，铁容易生锈。假设2：把铁放在空气中，铁容易生锈。2 .出示课本第6页“探究铁钉生锈条件”的实验图片，学生观察实验图片，并且认真阅读旁边 的实验资料，初步了解本次探究实验的材料及方法。全班交流.实验材料：铁钉、试管、蒸播水、食用油、干燥剂等。3 .实验方法：把铁钉放在三种不同的环境中。每天观察铁钉生锈的情况。4 .教师指导：这三个试管中的铁钉，实验条件不一样在什么地方？预设：第一支试管中的铁钉在有水、有空气的环境里。第二支试管中的铁钉在没有空气、只有水的环境里。第三支试管中的铁钉在只有空气、没有水的环境里。5 .学生分小组进行实验，按照实验步骤进行操作，观察实验

23、现象。说明：这个实验所需的时间比较长，在课堂中不可能得出实验结论。因此教师可以提前一个星 期做这个实验，然后把已经产生变化的铁钉展示给学生看一看。而学生在课堂上所做的实验， 那么要求学生回家每天坚持观察，坚持记录。6 .全班交流教师出示盛有铁钉的三个试管，引导学生观察三个试管中的铁钉，看看铁钉生锈的情况，说一 说自己看到的现象。预设：第一支试管：在有水、有空气的环境里,铁钉生锈最快，尤其是水面与空气接触的地方,红褐色 锈最多。第二支试管：在没有空气、只有水的环境里,铁钉不生锈。第三支试管：在只有空气、没有水的环境里,铁钉不生锈。7 .从这个实验我们可以得出什么结论？实验结论：铁在有空气和水的环境里容易生锈。活动四：做铁锈生成实验.教师引导：通过刚才的实验，我们发现把铁钉放在有水、有空气的环境里，铁钉容易生锈。 那么铁锈乂是怎样形成的呢？下面我们继续通过实验来探究。1 .出示课本第7页上面的一幅图片，学生观察这幅图片并读一读旁边的文字，初步了解本次实 验所需的材料及方法。全班交流.所需材料：细铁丝、量筒、试管夹、烧杯、水等。2 .实验方法：将一小团细铁丝塞入量筒底部，倒扣在加水的烧杯中，让量筒内外的水面平齐,记下水面位置。 每天观察铁丝的变化和量筒内的水面位置。