小学语文《编写童话故事》作文讲评课教学实录及自我剖析教学文案.doc

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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学语文编写童话故事作文讲评课教学实录及自我剖析-我和童话有个约会新课标小学语文编写童话故事作文讲评课教学实录及自我剖析第一版块精彩展示出示片段一：导演说：“您好！您是悉悉吗？我们要邀请您去拍小猪的命运这部电影，您愿意吗？”小猪兴奋地说：“我就是悉悉，我肯定愿意，什么时候开拍？”导演开心地说：“两个月之后。”小猪高兴地连鞋子都忘穿啦！他想：“要是这样拍戏可不行，我要从现在开始减肥了！”被邀请的小猪张宇逍师：请张宇逍同学读一读。其他同学看看她哪里写得比较精彩？生：小猪兴奋地说和导演说的那些句子写的很生动。

2、写出了小猪和导演说话的语气，还写出了小猪很有礼貌。生：我觉得“小猪高兴地连鞋子都忘穿啦！”特别有趣。我读到这里都笑了。师：是的，张宇逍的这个细节描写特别生动，把小猪的高兴劲写活了。所以冯老师给她的评价是：“语言生动语气妙，故事有趣人物活，对话高手属宇逍。”出示片段二：株长发话了：“现在是184号田野，还有好长一段路才能到小溪呢！”一听见这话，一大片蒲公英都泄气了，有的想：“还要穿过几百片田野，真想落下来歇歇脚！”有的想：“好想吃点泥呀！”还有的想：“我们以后的路还长着呢，现在就累得不行了，以后该怎么办啊！”我却喜欢在田野里飞行，因为田野里有金色的水稻，硕大的玉米，还有蛐蛐、蝈蝈在唱歌弹琴，我还

3、跟小蚂蚁打了招呼呢！“田野的景色太美了！”我禁不住欢叫到。蒲公英旅行记祝云涛（学生朗读欣赏）老师点评：“心理描写细致，语言形象生动，云涛妙笔生花，写活小小旅行家。”出示片段三（内容略）：学生分角色朗读欣赏。出示片段四（内容略），学生想象画面默读欣赏。师总评：读到这些句子，人物的形象就鲜活起来。看来，写童话写好人物的语言是非常重要的。冯老师在阅读大家习作的时候，发现同学们的童话故事编写完整，情节有趣，非常棒。如果说不足的话，就是还有一些同学在人物的语言描写这方面欠缺一些，比如有的同学写得不生动，有的同学语句还不够流畅。有信心修改好吗？【设计意图：“激励和赞赏”是小学生喜欢作文的最佳助推剂，一节好

4、的作文讲评课一定要充分挖掘学生习作中的闪光点，评出信心，评出兴趣，评出乐趣，评出习作要领。我从“美观的书写、独特的题目、有趣的故事、精彩的语段”四个方面对学生的习作予以表扬、展示，扩大了学生的受奖面。另外，因为全体学生都能够做到篇章完整，缺点是局部的语言描写、细节描写不到位，所以我没有欣赏整篇习作，而是采用了欣赏语段，为下面的修改做好了铺垫。】第二版块精雕细刻师：你们平时怎么修改自己作文？生1：写完了，我们读上几遍，把不通顺的地方写通顺。生2：我也是读上几遍，多用些好词佳句。师：同学们已经找到了修改作文的金钥匙多读几遍。冯老师的修改小窍门和大家的修改方法差不多，一起来看（课件出示）一读修改病错

5、二读推敲语言三读通览全文师：冯老师管这个修改小窍门叫“三读修改法”。一读修改病错，是指边读边修改文中的错别字和病句。二读推敲语言，是指仔细默读作文，尤其是写人物语言的地方，想象人物说话的神态、动作，把他修改的流畅、生动。三读通览全文，是指通读全文，整体把握，发现问题再次修改。师：我们先来看我们班李思嘉同学的习作小兔的智慧（投影出示），她的故事写得非常有趣，请她给大家简单的讲一讲。李思嘉：我的故事讲的是一只小兔子为了安全，给自己的家造了三个门。可有一天，老虎、狐狸和狼分别堵住了洞口，小兔子急中生智，想到了一条妙计，最后脱险的故事。师：故事很有趣吧！冯老师从文中抄写了几段，我们一起来看（展台投出）

6、：小兔的智慧小兔想：我可不要吃掉。于是，他想了想该怎么办。过了一会儿，他走到狐狸守的洞尖叫一声，老虎和狼以为狐狸抓到了小兔，于是它们飞快得跑到了狐狸那一边。“你一定抓到小兔子了吧？”狼问。“是呀，是呀，你可不能独吞那只胖美的小兔呀！”老虎说。狐狸说：“才没有呢！”师：自由读一读，看看哪里写的好？有没有值得修改的地方。生：狼和老虎的对话写得很通顺、很生动。师：思嘉，你读过了觉得要修改吗？（思嘉点头）好，你来讲，我来改。（教师用修改符号在稿纸上修改）李思嘉：小兔想：我可不要被吃掉。于是，他想了想该怎么办。过了一会儿，他走到狐狸守的洞口尖叫一声，老虎和狼以为狐狸抓到了小兔，于是它们飞快得（地）跑到了

7、狐狸那一边。“你一定抓到小兔子了吧？”狼问。“是呀，是呀，你可不能独吞那只胖美的小兔呀！”老虎说。狐狸说：“才没有呢！我连一根兔毛都没有看到呢！”师：你看，思嘉很会修改，读了一遍，就把错字和不通顺的地方修改好了，还把狐狸的话写得更生动了。那么请大家再默读这几个自然段，想象狼、老虎和狐狸说话的神态、样子，看能不能改得更生动。（生默读，想象。）生1：狼以为狐狸抓到小兔，很高兴，所以，狼问可以改成“狼高兴地问”。李思嘉：狐狸没看见兔子，所以它很委屈，可以改成“狐狸委屈地说”。师：这样一改，人物说话的样子就写活了。师：大家看：“于是，他想了想该怎么办。”这句改成思嘉刚才讲故事时讲的“他急中生智，想到了

8、一条妙计。”是不是更好？生2：还有“他走到狐狸守的洞口尖叫一声，”可以改成“他故意走到狐狸守的洞口凄惨地尖叫一声，就赶紧退了回去。”这样更完整。师：你很善于想象，还有一双慧眼。请大家完整地读一读修改后的语段，再从整体上看看。（生读）师：看来好文章真是改出来的。请大家最少做到三读作文，像我们刚才这样用心修改吧。（生读文修改，师巡视指导。）师：下面请同位交换习作，放开声音读一读，帮同学提提修改的建议。师：谁来展示你的修改，只要有进步就好！祝云涛：我写的作文前后人称不统一，有的地方用了“我”，有的地方用了“蒲公英”，现在都改成“我”了。这样更符合童话故事的特点。师：是的，祝云涛很会修改，这个问题我也

9、发现了，但我知道你能自我发现并且修改好。很棒！生2：小猴子看着这些又大又红的桃子，说：“我不能吃，我是看桃子的。”我加了自言自语地说：“我不能吃，我不能吃！我是看桃子的，我是看桃子的！”后面我又加了两句话，是同位给我提的意见。师：同位互助就是好，你看这么一改，小猴子想吃又不能吃的矛盾心理就写出来了。真妙！【设计意图：针对四年级学生已有的修改技能，对修改方法教师简单理顺，重点和学生通过反复的读来修改一位同学的片段，然后给学生充裕的时间进行自我修改和同位修改。这是这节作文讲评课的重点、难点所在】第三版块拓展延伸师：古今中外的文学家都是非常重视修改的，比如曹雪芹写成文学巨著红楼梦后，又批阅十年，增删

10、五次。俄国大文豪列夫、托尔斯泰写安娜?卡列尼娜的时候，仅开头就修改了20多次。课下请大家把习作读给家长听，听听家长的意见，再进行细致地修改。师：作文定稿后，有兴趣的同学可以向创新作文、小作家等刊物投稿。说起投稿，大家想不想把我们的习作汇编成一本童话故事书啊？这是一件非常有意义的事情，我们来讨论一下。（课件出示小书样板）首先看封面，要给我们的童话集起个名字，比如可以叫“我和童话有个约会”，你们还可以再讨论。下面的扉页请主编我们班的语文老师写几句话。下一页就是这本书的主编，四位编委和两位美编的名字了，大家可以自荐。目录由编委完成。后面的空白，就等着大家修改好的优秀童话来填满。【设计意图：修改作文不是一蹴而就的，鼓励学生课下进行细致地修改，即是为了培养学生反复修改的能力，也是为了养成良好的修改习惯。在日常教学中，我经常通过“鼓励投稿”和“出版班级习作集”来提高学生的作文兴趣，收效明显。这次因为是借教，所以做出习作集的样板，意在降低坡度，激励学生去品尝发表文字的快乐。】-