小学语文电教论文《谈电化教育手段在语文教学中的正确应用》教程文件.doc

《小学语文电教论文《谈电化教育手段在语文教学中的正确应用》教程文件.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文电教论文《谈电化教育手段在语文教学中的正确应用》教程文件.doc（7页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学语文电教论文谈电化教育手段在语文教学中的正确应用-小学语文电教论文谈电化教育手段在语文教学中的正确应用摘要：电教媒体是一种较先进的教学工具，是教与学的辅助手段，越来越受到教育界的青睐。电教手段在小学语文教学中适时、适量、适当、科学地运用，对激发学生学习语文的兴趣，传授知识，进行语文基本功的训练，发展学生智力等方面有着极其重要的作用。但是，电化教学在实际的运用、操作过程中也走入了一些误区。关键词：电化教学优势误区谈电化教育手段在语文教学中的正确应用电化教学是指将幻灯、录音机、多媒体等电教手段运用于教学

2、活动中。它可以把无声的教材内容变得有声有色、有动有静、形象直观，激发学生的学习兴趣，又可以帮助学生突破学习中的重点、难点，从而提高教学效率和教育质量。通过多年的学习和探索，我深深地感受到电教手段在小学语文课堂教学中有它独特的优势。一、合理运用电教媒体，激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”心理学认为：兴趣是对客观事物选择的态度，是积极认识某种事物和参与客观事物选择的态度，也是人们对某种事物特别具有吸引力的一种倾向性。兴趣在学生的认识过程与学习活动中起着巨大的驱动作用。然而，兴趣并非天生就有，而是通过外界事物的新颖性、趣味性、独特性来满足学生的心理而引起的。电化教学手段集文字、图

3、像、声音、动画和视频影像等多种信息于一身，以其鲜明的图像、生动的形象和灵活多变的特点引起小学生的注意，激发学生的学习兴趣和动机。1、通过优美动听的乐曲和色彩鲜艳的图片，泻染课堂气氛，引起情感共鸣。多种电教媒体的参与，不仅激发了学生的学习兴趣，而且学生多种器官的同时开放，更有利于提高学习效率。如在荷花一课时，为了一开始就吸引学生，我先用多媒体播放一组荷花图：鲜艳的色彩、各式的花姿，学生仿佛闻到了诱人的花香；接着，我又播放课文的范读，并配上美妙的乐曲，陶冶了学生的情操，让他们心情舒畅地融入此情此景之中来欣赏语言文字的美。学生的注意力非常集中。2、化抽象为具体，把难以理解的内容或是不易观察到的景物，

4、用电教手段充分展示出来，调动学生的感官功能，为突破课文的难点创造出良好的氛围。心理学研究表明：小学生形象思维优于抽象思维。计算机多媒体教学能模拟仿真，化抽象为形象，它不仅能展示文字、图片、图像声音于一体，将学生带进形象生动、色彩缤纷的教学情境，使学生多感官接受刺激，发展思维能力，还能拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大减轻了学生的认识难度，变难为易。如在教学葡萄沟一课，学生对新疆的风情、新疆的葡萄、新疆的阴房等，没有多少感性的认识和理解。可录相上美丽的画面和通俗的解说，却似乎把学生带到了新疆，学生似是一位游客，正随着导游游玩呢。这样，从文字到画面，再到文字，使学生对课文有了更深刻的理解。

5、二、适时使用电教媒体，加大师生的互动交流。所谓适时，就是要把握好电教媒体使用的最佳时机，该出手时再出手。并非什么知识信息都要用电教媒体加以展现。一般说来，下列情况可充分发挥电教媒体的独特功能:1、新授之时，通过电教媒体展现一些名家的资料，文章的写作背景。2、教学散文、诗歌时，可借助于电教媒体辅助教学，创设一个良好的教学情境，让学生充分得到审美享受。有些课文仅靠文字分析是很难给学生留下深刻印象的，教师可利用电教手段，播放与课文意境有关的音乐或图像，刺激学生的感官，将学习迅速带入课文所创设的情境中。学生触景生情，就能读书有味，读书入情，读书悟理。这样，不仅可以让学生接受得快，容易产生兴趣，而且能引

6、起学生情感上的共鸣，加深对课文的理解。3、教学写人的课文时，可以运用电教媒体塑造人物的形象，理解人物的性格特点。4、阅读拓展时，为了扩大学生的知识面，可利用多媒体进行相关链接。5、复习时，为了营建知识树，可利用电教媒体。在复习时，根据需要，把一篇课文或一个单元的知识点，制作成课件，形成一个知识树。在上课时，教师随意地对所讲解的知识点进行点击而加以展现，学生就会对知识进行整体感知，完整把握，从而收到很好的教学效果。6、作文评讲时，为了呈现学生的例文，可用多媒体。作文讲评时，可以呈现学生的一些例文，使学生的作文在同学中交流。这样，一来能够让学生们觉得亲切，二来能够让小作者们有成就感，从而提高写作兴

7、趣。同时还能使评讲清晰，快捷，使作文评讲的容量增大，效果更好。三、适当使用电教媒体，开发创造潜力每个学生都可以而且应该发展创造力，并在创造活动中体味到成功的喜悦。教师通过教育使学生创造性的学习、创造性的活动，这是教育成功的标志。如果我们培养的孩子要能在将来挤身于社会，现在一定要让孩子成为思维活跃敏捷、想象丰富、有创造性的一代新人。电教媒体能激发学生大脑处于兴奋状态，活跃了学生的思维活动，有利于学生创造性潜力的开发。我记忆犹新的是学习惊弓之鸟一词时，学生对更赢只拉弓不射箭就把大雁射下来感到不理解。于是我设计了一幅抽拉活动片，并找到了有关拉弓声和大雁嘶鸣声的磁带。教学时，演示投影片并播出配音，指导

8、学生观察思考。学生对雁落的情况进行了合情合理的创造性推测。得出：更赢听到大雁叫声悲惨，判断这是一只受伤的大雁；于是就拉弓振声，受伤的大雁听到拉弓声后振翅速飞，伤口裂开后摔落在地上。通过声像并茂的电教演示难点突破了。电化教学焕发了孩子们的创造力，使他们领略到了一种最高层次的愉快创造的愉快。四、科学使用电教媒体，发展学生的智力在教学中恰当地运用电教媒体，对培养学生理解和运用语言文字的能力是有好处的。如翠鸟一文的第三小节中有一个长句子。不少学生在朗读时会读成：“尽管小鱼是那样的(添字)机灵，只悄悄地把头露出水面/(读破句了，这是因为三年级学生习惯于读主谓结构的单句所造成)来吹个小泡泡，可还是难以逃脱

9、不了(添字，学生只理解逃脱不了，不理解难以逃脱)翠鸟锐利的眼睛。”我先让学生看有关这一内容的录像片，接着听录音朗读，并把学生读错的地方在投影片上标出，再请学生讨论，从而使学生明白：1这一句子的前半部分是写小鱼的机灵，悄悄地吹小泡泡。这个泡泡是在它把头悄悄地露出水面上来吹的，所以朗读时应该在“来”字后面停顿，表示前一个动作结束，第二个动作“吹”紧跟着的。2这一句子后半部分是写尽管小鱼机灵，也很难逃脱翠鸟锐利的眼睛。因为从录像片中看到小鱼露出水面透气吹泡泡和翠鸟飞过叼鱼几乎是在同一个时间里发生的。“难以逃脱”比“逃脱不了”更为肯定。这是两个词语，不能混起来，更不能读成“难以逃脱不了”。总之，电化教

10、学的一些尝试，让我感到电教媒体的优势是传统教学所无法比拟的。电教媒体真是语文课堂教学的“好搭档”。合理运用它能促进学生全面发展，为素质教育服务。正确发挥电教优势，还要在教学实际运用、操作过程中走出一些误区。一、电教媒体运用的偶然性电教媒体的引进其目的，其关键在于运用。可在大部分老师看来，运用电教手段“挺麻烦”，有的甚至认为是多此一举。学生只能在公开课、观摩课、竞赛课中感受之。任何先进的教育手段，只有人充分认识其重要性、先进性，掌握其特点，善用活用，恰到好处，才能充分发挥其良好的作用，产生优化和预期的结果。而这恰恰是许多老师的不足之处。面对现代高科技飞速发展的今天，还有老师存在“不求无功，但求无

11、过”的思想，缺乏探新意识。备课授课中，舍不得花时间，花精力，仍固守着“一支粉笔，一张嘴”的传统做法，以图省事。二、电教媒体运用的滥用性与此相反，在另一部分老师的观念中，认为选用媒体愈多就愈受欢迎，效果就会愈好。于是把多种媒体罗到一起，统统搬运到课堂上使用。其结果只能适得其反。例如，有的老师上课一边让学生看录相，一边又让学生看灯片、看书，这样交织进行，很难让学生接受到多种媒体所传递的信息。我记得听一次古诗教学舟夜书所见。整堂课教师只运用一张复合灯片，比较亮处与暗处渔灯的光亮，风起前后渔灯的变化，就让学生充分领会了“孤光一点荧，散作满河星”的美景。可见一堂课要选择什么样的教学媒体要根据教学内容而定

12、。每个教师授课前必须深入钻研教材，掌握其要领，经过思考，确定本堂课需要使用的电教媒体，需在那些环节使用电教媒体，切不可简单地堆砌、滥用。三、电教媒体运用的替代性电化教学虽然有许多优点，但它仍然是教学的辅助手段，它只能代替老师的某些工作，简化某些概念的教学过程，但不能完全取代老师的教学。有的教师设计教案时，“为了电教而电教”。例如范读课文，有的教师自身素质好，语言亲切，语音纯美，如能自己亲自在课堂上示范朗读，本身就能很吸引学生。可有些教师却为了能证明自己在此处运用了电教手段，硬是要放一段生硬的录音。事实上，教学过程的各阶段、各环节单靠电化教学手段是不能完成的，必须充分发挥教师的主导作用，从具体的

13、教学任务和学生的实际情况出发，适时适度地让电教为教学服务。电教媒体只是教学手段，不是目的，并非所有课文都必须使用多媒体课件。语文教科书中，每一篇课文都有它的特殊性，因此我们必须要具体研究，探寻文章的内在特点，找出适合表达的教学手段。一般来看，电教媒体比较适合资料性强、欣赏性强的课文，而情感性强的课文最好不要过分依赖电教媒体。比如一张普通的风景图片很难表达出作者内在的情感信息，没有对课文的充分阅读，就很难把握作者表达的意图。因此，教师要根据实际情况来考虑教学方法。作为一名第一线的老师，我们要不断探讨用电教手段促进实施素质教育的课堂结构、教学模式，让电教真正做到有教无类，为提高全体学生的素质服务。参考文献：教育部中小学信息技术课程指导纲要(试行)教育部文件教基祝智庭教育信息化：教育技术的新高地中国电化教育2001.2；孙杰远信息技术与课程整合北京：北京大学出版社2002.07；尹俊华、庄榕霞、戴正南教育技术学导论(第二版)北京：高等教育出版社余胜泉基于Internet的学习模式中国电化教育1998.4；陈至立抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育中国教育报-