将“问题学生”的“问题”变为成长的契机.docx

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1、将“问题学生”的“问题”变为成长的契机班主任工作千头万绪，甚至可以说，学生的方方面面都 与班主任相关联。而在班主任的诸多工作内容中，如何引导 和教育“问题学生”更成为很多人最为头疼的问题。所谓“问题学生”是指那些与同年龄段孩子相比拟，因 为受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身原 因而导致在思想认识、心理、行为、学习等方面偏离常态， 需要在他人帮助下才能解决问题的学生。值得注意的是，他 们的问题仅仅在于“偏离常态”，而解决他们的问题就在于 通过老师的引导让他们回到常态，回到成长的正确轨道上来。 那么，我们该如何去做呢？首先，尊重学生、信任学生，让他们觉得老师是关心自 己的。著名教育家

2、赞可夫曾说过：“就教育的效果而言，很重 要的一点是看师生的关系如何。”从我们的实际工作经历来 看，作为班主任，取得了学生的信任和爱戴，可以让我们的 工作更加得心应手。如果学生愿意信任我们，从心底愿意与 我们接触，那么，即使有些时候我们非常严厉地批评他们， 他们也能懂得体谅，会感受到那种严厉背后的关心和保护。 相反，如果学生不信任我们，甚至怀有敌意，那么，即使我 们不去批评他们，一句无意的话、一个无意的动作或者眼神 也很有可能引起学生的反感。在日常的交往中，所谓的“问题学生”大多受够了不同 程度的冷落和歧视，他们的心理活动带有很大程度的封锁性, 常常以玩世不恭或者“破罐子破摔”的外表掩盖内心纷乱

3、如 麻的矛盾。一旦面对这样的学生，作为班主任的我们就要想 方设法走近他们的内心，要通过我们的宽容、我们的真诚、 我们的耐心去主动接近他们、关怀他们，帮他们解决一些现 实困扰。如果有可能，还要多倾听他们的内心，让他们感受 到被尊重、被关怀，感受到来自别人的温暖。较表现优异的 学生而言，“问题学生”更希望得到尊重。所以不能说伤害 他们的话，必须理智地对待他们所表现出来的缺点错误，善 于克制和宽容。尤其需要注意的是，不可在怒气之下说出伤 人的气话。还需要作为老师的我们修炼一双慧眼，多看到他 们的长处和优点，及时肯定，及时强化。其次，对“问题学生”要加强情感教育，努力用爱去化 解他们心中的“疙瘩”正因

4、为这些孩子在平时缺少关注，所以我们应该进行情 商因素开发，及时地对他们进行“感情投资”，智慧地在师 生之间搭建一架心灵的桥梁，通过这座桥，向他们传递出我 们的关怀。当我们的努力得到他们的正面感应后，他们便会 产生心理上的认同，之后再因势利导，实现转化。我们也得 改变传统的观念，真正树立把学生放在第一位的理念。在行 为上，班主任除了一定的言语激励外，还可以通过行动肯定、 眼神肯定的方式，让这些学生找到自我的认同感。当然，师爱从来不是单调的，在此基础上，我们还应该 对“问题学生”加强自治自理能力的培养，激发他们自主学 习生活的动力。正所谓外在的“输血”不如帮助其形成自我 “造血”的能力。唯有在日常

5、教育的过程中，培养他们自尊、 自信、自强不息的心理品质，让他们具有面对困难不怕困难 的韧性，以及朝着一个目标不断努力的坚持，进而不断地坚 持与努力中逐渐走向成功。毕竟，任何来自外在的肯定都不 及他们通过自己的努力体验到成功更令他们印象深刻。再次，多方协调，共同施力，构筑“问题学生”的关爱 防护墙。解读“问题学生”身上的“问题”单靠班主任一方是远 远不够的，尤其在面对身心开展不断变化的具体学生时，班 主任一定要多方协调，做好统筹规划。一方面要充分发挥学 生的作用，以同伴的影响力去感染和触动他们。学生与学生 之间每天接触的时间最长，来自同学的帮助对一个“问题学 生”来说，是必不可少的。结合平时的工作实际，我们不难 发现，很多时候，同伴的力量超过了老师的力量。他们之间 一旦构建出一个互相帮助的“场”，那么彼此之间就会共同 进步。此外，帮助“问题学生”还需要充分发挥家长的作用， 班主任要积极与家长取得联系和沟通，消除家庭教育的负面 影响。既向学生传达家长的想法和初衷，也向家长传递学生 的认识和主意，同时对于彼此间的误会进行消解。作为班主 任，还应当帮助家长建立和睦的朋友式的父子母子关系。促 使他们多与孩子交流、谈心，翻开孩子的心结，给孩子进取 的动力和信心。总而言之，我们不能放弃任何一个学生，尤其是“问题 学生”，更要多一份细心、多一份耐心、多一份爱心，将他 们的“问题”变为成长的契机！