小学科学案例：这个小灯泡为什么不亮？讲课教案.doc

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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学科学案例：这个小灯泡为什么不亮？-这个小灯泡为什么不亮？教科版科学四年级下第一单元是有关电的初步认识，这一单元通过学生们动手来认识电的初步知识。用电线、电池让小灯泡发亮对现在的学生来说已无多大的挑战性，但仍然是学生很感兴趣的活动，所以我教起来也比较轻松。可当我上到“让更多的小灯泡亮起来”这一课时却出现了一个意外一个让我当时都不能马上作出解释的意外。教学故事师：刚才我们已经学会了让一个灯泡亮起来，现在我们用几根电线，一个电池盒（已装好一个五号电池），两个灯座（已装好小灯泡），把两个小灯泡一起接亮，你有

2、几种方法？接出一种，就请你在记录纸上画出你的接法，现在开始动手接亮小灯泡吧。（语音刚落，学生们迫不及待地动起手来了，几分钟后许多小组能让小灯泡亮了起来。）生1：老师，我们组的两个小灯泡都亮了。生2：老师，我们小组的也会亮了。师：看看你们有几种接法。生：老师，我们小组的接法跟前面小组的接法一模一样，为什么只会亮一个灯呀？（当时听到这个问题后，我的第一个反应就认为他们小组肯定是个并联电路，可能是其中的一个小灯泡的灯座没有接好线，没有去看他们的实验并作了以下的回答。）师：可能是你们没有把电线接好，你们再仔细检查一下线路，相信你们会成功的。（说完，我又去其它小组辅导。过了一会儿，刚才提出问题的小组又说

3、了。）生：老师，我们小组的小灯泡还是与原来一样，每个小灯泡都会亮，就是两个连起来只能亮一个，其它小组和我们一样，两个都会亮的。这是为什么呀？于是我走了过去，检查了他们的电路，原来他们小组的连接方法是串联（如图一），当时我也觉得奇怪。L1亮L2不亮图一这是个串联电路，其中一个小灯泡会亮，说明这是个闭合电路，不存在线路连接的故障。同时也不存在其中一个灯泡断丝的可能，我百思不得其解。后来又想，是不是灯泡有质量问题，灯丝的两端短路了。我马上把这个电路折开，单独测试每个小灯泡是不是能亮起来，结果还是出乎我意料，每个灯泡都能正常发光。学生们期待着我的答案，但我当时真的不能解释这个现象，这下难住了我。幸亏下

4、课铃响了，于是我就顺水推舟地说：“刚才的这个现象很值得我们去研究，大家课外再去找找原因，我们下节课再来解释吧。”我终于脱了身。下课后，我赶紧把刚才的小灯泡和电池拿到了办公室，想从别的老师那儿找到答案，结果也让我失望了，他们也找不出原因。那天的整个下午，我一直在想这个问题，放学后，我把实验用的材料带到了家里，下决心要找出这个原因，因为明天我还得向学生解释呀。我马上拿出我平时的“助手”万能表，先用万能表的电阻档来测量这两颗小灯泡是否通电，在测量过程中发现了一个问题，这两颗标识一样的小灯泡的灯丝电阻不同，这时的我非常激动，因为我觉得答案已经找到了。通过我几小时的折腾，确定了小灯泡不亮的原因就是小灯泡

5、灯丝电阻不同造成的。原来小灯泡虽然在外面标识的功率是一样的，但里面的灯丝的电阻却是不一样的，也就是说实际上这两个小灯泡的功率是不一样的。由于小灯泡功率的不同，能让它们发光的最小电流也就不同。测得小灯泡L1的电阻是2.5，小灯泡L2的电阻1.7，电池的电压为1.42V，通过计算，这个回路中的电流为338Am左右（因为是串联电路，这两个小灯泡流过的电流是一样的）。这个电流只能让L1灯泡勉强发光，L2虽然有电流通过，但这个电流对于这个灯泡来说不够大，不能让它正常发光，所以这个灯泡就不亮了。这时我猜想，如果加大电流，可能两个灯泡都会亮。于是我用了两个电池。果然，两个小灯泡都亮了。至此，我终于松了口气，

6、因为我终于解开了这个“谜”。教学反思虽然通过我课后的努力找到了答案，但这堂出乎意料的课始终萦绕在我的脑海中，让我想到了很多:1、科学教师在课前应作好充分的准备，必须有针对性地学习与课题相关的知识，这样上课时才能做到胸有成竹。尤其像这类实验操作的内容，会出现一些不可预料的情况。如果在这堂课中我能在课前自己做一下这个实验，就有可能避免这种现象的发生。2、新课程呼唤综合型教师，尤其科学课老师的知识面必须向深度和广度上进行。有些现象看似简单，却包含了许多科学的知识。真正做到教给学生一杯水，教师必须有一桶水，而且还必须是长流水。3、一位合格的科学教师，应该博采众长，善于随机应变，把握课堂大局。如这堂课出现这个问题后还没下课，我们应该如何解决呢？这也是一个值得研究的课题。-