七年级《地理》下册第八章《东半球其他的国家和地区》第四节“澳大利亚”第一课时讲课讲稿.doc

《七年级《地理》下册第八章《东半球其他的国家和地区》第四节“澳大利亚”第一课时讲课讲稿.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《七年级《地理》下册第八章《东半球其他的国家和地区》第四节“澳大利亚”第一课时讲课讲稿.doc（11页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。七年级地理下册第八章东半球其他的国家和地区第四节“澳大利亚”第一课时-新人教版七年级地理（下册）第八章东半球其他的国家和地区第四节“澳大利亚”第一课时教学设计编者按：在传统教学设计中，“教什么”和“怎么教”是教师关注的重点。但随着新课程改革的不断深入，人们发现只有回答了“为什么教”和“教到什么程度”，才能完整地设计和实施教学。回答这四个问题，就成了基于课程标准的教学设计的核心。课程标准限定的是学生的学习结果，基于课程标准的教学设计，就是教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、明确评价方案、设

2、计教学活动，这也是济南市地理课堂在探索追求的目标。但是，走进我们的课堂却发现，这一意图至今并未很好地得到实现。新课程到底倡导什么样的“新”教学，教师应该根据什么来组织和开展教学：是根据上级或专家规定的“好课”的标准上课，还是按照课程标准所倡导的理念与目标来开展教学；是根据教材按部就班(即“教教材”)，还是基于课程标准自主处理教材(即“用教材教”)；是模仿别人的“优质课”，还是基于课程标准创造自己的优质课，这些问题还依然存在。这两个教学设计力图呈现基于地理课程标准的教学设计的基本过程，诠释从基于教师自身经验或教科书的教学设计，走向基于地理课程标准的教学设计的一般方法，展示济南市“基于地理课程标准

3、下的教学设计”的研究成果。课程标准在地图上指出某一国家（以澳大利亚为例）的地理位置、领土组成和首都。根据地图和资料，说出澳大利亚自然环境的基本特点，指出特有的自然地理现象，并简单说明其形成的主要原因。运用地图和资料，联系澳大利亚自然条件特点，说出该国因地制宜发展经济的实例。学情分析七年级学生通过半年多的学习，已经具备了基本的读图用图能力，能够在图上找出重要的地理事物，并能根据地图和资料初步总结地理事物的分布规律。通过对前面几个国家的学习，也初步掌握了国家地理的学习方法。但是，由于七年级学生的抽象思维、概括归纳、综合分析能力还比较薄弱，因此在这些方面需要加强。学习目标1、通过读图描图画图，识记澳

4、大利亚的位置、范围、地形区和气候类型分布。2、运用地图讨论分析归纳澳大利亚的位置特点、地形和气候分布特点。3、运用图文资料简要分析澳大利亚动物古老特有的原因，综合分析并用较专业语言表述农牧业与地形、气候的关系。1、通过读图描图画图，指出澳大利亚的位置和范围和主要地形区、气候类型分布。2、通过，记住澳大利亚主要的地形区和气候类型的分布。3、通过读图、讨论、分析，简要分析澳大利亚动物古老特有的原因。4、通过读澳大利亚地形图、气候图、农牧业分布图，讨论分析农牧业与地形、气候的关系，并能用比较专业的语言来描述各地理要素之间的联系。教学活动以图激趣，导入新课图示导航，自主学习由图探因，释疑解惑图文纲要，

5、提升拓展学生活动读图、描图、填图、绘图，落实基础读图、讨论、合作、交流、表达小组合作绘制纲要信号图、展示学习效果评价小组活动基础分：组内互查，派代表板演小组活动状态分：分积极、一般、不积极三个档次小组活动附加分：根据对探究问题的表述适当加分【教学流程】教学流程：以图激趣，导入新课-图示导航，自主学习-有图探因，释疑解惑-图文纲要，提升拓展评价标准：目标检测1：通过组内互查，完成检测学生自主学习的情况。互查过程中达到组内90%学生能够熟练掌握基础知识视为基本合格（每组100分）。目标检测2：小组讨论分析、合作交流完成，小组活动结束后，选派代表发言。根据学生对探究问题的回答情况判断学生掌握的情况。

6、观点正确且表述精彩（20分），观点正确，表述一般（10分）。目标检测3：整个教学流程依据小组活动状态打分：分为积极（30分，90%的学生积极参与小组活动）、一般（20分，70%学生参与小组活动）、不积极（10分，小组成员参与面不足50%，或做与本节教学无关的事情）三个档次。一、以图激趣，导入新课良好的开始是成功的一半。创设独特、新颖的情境，激发学生浓厚的学习兴趣，尽快进入学习状态，是导课的目的。本教学设计力图以“图”为突破口，从“图”上找到学生的兴奋点，以图激趣，由图导课，突出了地理学科的特色。学生对澳大利亚的轮廓较为熟悉，但是对旋转180后的澳大利亚轮廓图却很陌生，而旋转180后的澳大利亚轮

7、廓图上部又像绵羊的背部，与“骑在羊背上的国家”框题巧合。因此，设计了以下情境来导入新课。情境1：“猜猜看”这是谁？出示旋转180后的澳大利亚轮廓图。设计意图：地图是学习地理的第二语言。以图为突破口，在图上找到学生的兴奋点，由图导课，创设情境，激发学生兴趣。以“倒过来的澳大利亚轮廓图”来导入新课，别致新颖，视角独特，激发学生浓厚的兴趣，极大地调动了学生的学习积极性，使其快速进入学习状态。问题引导：1、这是哪个国家？2、观察旋转180后的澳大利亚轮廓图有什么特点？象什么？与本节课的框题有何联系？学生活动：学生的注意力瞬间集中在图上，并质疑教师这么做的目的。快速浏览课本，互相讨论。观察旋转180后的

8、澳大利亚轮廓图好似羊背，暗合了“骑在羊背上的国家”框题。学生会为这一发现而感到振奋。二、图示导航，自主学习图示导航以“图”为主线，围绕“图”设计自主学习任务，让学生通过观察图片、介绍动物特征、读图、填图落实基础知识。将自主学习和学科特色结合起来，是本环节的设计意图。结合框题“世界活化石博物馆”，设计了以下两个情境：情境2：“小导游”活化石之旅学习任务一：1、请你当导游，说出以上动物的名称，并简要介绍其特点。2、这些动物的共同特征是什么？3、澳大利亚为什么被称为“世界活化石博物馆”？学生活动：可以自告奋勇当导游，也可以以小组为单位选派代表发言，介绍几种动物的特点。然后讨论澳大利亚的动物有何共同特

9、征。（古老“活化石”）设计意图：通过“小导游”活动培养学生的口语表达能力，激发学习兴趣。情境3：“顺藤摸瓜”假说推理问题引导：由大陆漂移假说和澳大利亚地理位置推理澳大利亚动物古老的原因。学生活动：分组讨论分析澳大利亚的位置特点独占大陆、孤立。观察大陆漂移图，找出澳大利亚于6500万前和其他大陆分离，长期孤立。通过讨论分析得出结论：澳大利亚长期孤独的环境使其动物进化缓慢，所以动物古老，成为“世界活化石博物馆”。设计意图：前面的“小导游”活动让学生对澳大利亚的动物有了感性认识，此处再利用填图落实基础知识，并据图分析推理得出动物古老的原因。由感性认识上升到理性分析，符合学生思维发展的特点。三、由图探

10、因，释疑解惑“由图探因”以“图”为载体，学生通过读图、描图、绘图、析图等手段，以小组讨论交流、合作探究的形式进行“释疑解惑”，解决本节课的教学重点和难点。为了将难度降低，设计了以下三个情境，“见多识广”（激发兴趣）“铺路石”（落实基础）“牵线搭桥”（突破难点），由易到难，由简到繁，层层推进，环环相扣，符合学生的认知的一般规律。情境4：“见多识广”羊之趣闻问题引导：出示以下几个词句。猜测或解释其含义，并分析这些词句说明了什么问题？设计意图：由养羊趣闻引入，激发学生兴趣，引发探究欲望，培养学生收集资料、处理信息的能力。过渡：为什么澳大利亚的养羊业那么发达？与它的自然条件密不可分。情境5：“铺路石”

11、夯实基础学习效果评价每个小组派代表展示自己的学习成果，根据作答情况，给每个小组打出基础分。学习任务三1、绘出南回归线。2、自己设计图例，画出澳大利亚的三大地形区。3、在图中画出气候类型大致分布界线，并填注气候类型。设计意图：培养学生填图、绘图能力和自主学习能力，发挥小组合作学习中全面落实基础知识的优势。学生活动：学生自主完成学案，然后小组交流，互相检查，落实基础知识。情境6：“牵线搭桥”理清关系学习任务四1、澳大利亚的气候分布有何特点？2、澳大利亚为何被称为“骑在羊背上”的国家？3、澳大利亚的农牧业分布与地形、气候有何关系？学生活动：此部分学习任务的完成主要是依靠小组讨论、交流完成，小组活动结

12、束后，选派代表发言。学习效果评价：评价小组探究合作的标准是根据学生对问题探究的情况适当加分。问题引导：由三幅图探究澳大利亚农牧业与地形和气候的关系。设计意图：“由图探因”以“图”为核心，先在图上落实基础知识（让学生在图上识记主要地理事物），然后从图上总结地理事物的分布规律，最后将地形图、气候图、农牧业分布图三图叠加，综合分析各要素之间的关系，难度逐渐增加，为教学难点的突破铺设阶梯，让学生通过自主学习、探究合作突破难点。教师利用小组评价手段，及时调控教学节奏和课堂气氛，主要起引导、点拨、督促作用，由“讲解员”变成“指导者”和“帮助者”。四、图文纲要，提升拓展课堂总结既是对所学知识的回顾，又是对本

13、节课的概括提炼，起着画龙点睛、统领全局的作用。采用图文结合的纲要信号式总结，一幅图，几个字，简洁明了，条理清晰。问题引导：本节课学习了一个特殊国度澳大利亚，你能从哪几个方面说明澳大利亚特殊？请在空白轮廓图上完成纲要信号图。独占大陆（长期孤立）动物独特（古老原始）气候分布（半环状）热带草原气候面积广骑在羊背上的国家（农牧业发达）三大地形（高原面积广，自流井适合养羊）学习效果评价：对于纲要信号图，不求规范统一，但求实用。评价要求为：90%学生能总结出本节课的知识要点，70%同学能根据纲要信号图复述本节课所学主要内容，30%的学生能清晰梳理各知识点之间联系。设计意图：让学生自己设计，既发挥了其主观能

14、动性，又使之印象深刻。拓展：问题引导：长期处于孤立状态的大陆，不仅仅是澳大利亚大陆，还有南极大陆，为什么澳大利亚大陆有很多古老特有的动物，而南极大陆却很少呢？学生活动：课下收集资料，利用地图，完成任务。设计意图：举一反三，由点带面，考查学生知识迁移能力和变通能力。由课内延伸到课外，仍然以图为主线，始终突出地图的地位和作用，培养学生读图用图的好习惯。专家点评：本教学设计是基于课程标准下的设计，对内容标准进行目标分解，目标分解中既有分解，又有评价，突出了“评价优先于教学设计的”理念，在此基础上确定了学习目标。整个教学设计围绕“图”展开，以图激趣、图示导学、以图探因、纲要提升，“图”是整个教学的核心和主线。小组合作学习早已运用于课堂教学，但是由于缺乏评价机制，小组合作的优势并没有真正发挥出来。此设计的教学评价以小组为单位进行评价，充分调动学生进行自主学习、合作学习、探究学习的欲望。教师通过小组评价手段对课堂进行调控，进行基础知识的落实和重点难点问题的探究交流，充分发挥了小组合作学习的优势。总之，本设计形式新颖，思路独特，打破了传统的教学设计模式，具有创新性。-