影响大学英语听力因素的分析与对策_徐湄.doc

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1、2008 年第 3期 总第 167 期 黑龙江高教研究 HeilongjiangesearchesoiH igheducatjon N? 3 2008 serial N9 167 影响大学英语听力因素的分析与对策 徐媚 (浙江工商大学杭州商学院，浙江杭州 310012) 摘要 :听力教学是大学英语教学中的一个重要环节，但目前听力教学的质量并不能很好地适应新时代对人才综 合素质的 要求。文章旨在通过对影响大学英语听力教学的因素，诸如大学城建设与教学资源不足、教与学等矛盾问题的客观分析，尝 试运用人本主义、关联和图式教学理念及微格教学模式来寻找对策，希望能引起大家对大学英语听力教学改革的思考，以此

2、 促进英语听力教学质量的提高。 关键词：大学英语听力教学 ;人本主义 ;关联和图式 ;微格教学模式 中图分类号： G642 2 文献标志码 ： A 文章编号： 1003 2614(2008)03 0163 03 一、影响大学英语听力教学的因素 1.大学城建设与英 语教育资源不足的矛盾 近 年 来 ， 全 国 各 地 掀 起 了 兴 建 大 学 城 热 潮 ， 一 流 的 校 舍 、 一 流 的 设 备 日 益 彰 显 出 大 学 校 园 今 非 昔 比 的 现 代 化 特 征 。 但 是 校 园 的 扩 大 、 设 备 的 更 新 并 不 能 掩 饰 教 育 资 源 不 足 的 问 题 ， 尤

3、 其 是 大 学 英 语 听 力 教学的发展滞后于大学扩招后的形势需要 。 Vivian C ki 人为，听力理解的过程可以分为词汇获得 （ at cess ID words) 解析 （ paras 賊 ) - 记忆与认知 (monory process and cognition) 三 个 阶 段 ， 他 彳 门 不 断 重 复 、 不 断 修 正 ， 以 获 得 对 所 听 信 息 全 面 的 、 正 确 的 理解 1 因 此 ， 说 语 言 学 习 须 依 赖 一 定 的 语 言 环 境 和 不 断 的 重 复 练 习 ， 注 定 了 听 力 学 习 是 一 个 从 量 变 到 质 变

4、的 过 程 。 但 是 目 前 大 学 城 的 普 遍 兴 起 ， 其 教 学 设 施 的 不 健 全 在 某 种 程 度 上 阻 碍 了 英 语 听 力 活 动 的 开 展 。 以 笔 者 所 在 的 浙 江 工 商 大 学 为 例 ， 上 万 人 的 大 学 校 区 只 有 三 个 专 用 的 语 音 室 ， 加 之 新 引 进 的 教 学 设 备 操 作 复 杂 ， 影 响 教 学 进 度 ， 所 以 虽 然 有 新 的 教 材 ， 也 只 好 沿 用 老 的 教 学 方 法 ； 教 室 虽 然 配 备 了 多 媒 体 装 置 ， 但 不 足 以 实 施 新 教 材 丰 富 的 练 习

5、功 能 ； 大 学 城 远 离 城 区 ， 教 师 无 法 参 加 和 指 导 学 生 的 课 后 英 语 听 力 活 动 ， 原 有 的 课 余 时 间 英 语 广 播 的 播 放 也 不 能 继 续 进 行 ； 学 生 失 去 了 参 与 社 会 英 语 角 以 及 与 更 多 外 国 人 接 触 交 流 的 机 会 。 此 外 ， 听 力 学 时 的 匮 乏 也 是 影 响 英 语 听 力 教 学 有 效 开 展 的 原 因 之 一 ， 据 统 计 ， 在 长 达 十 二 年 的 课 堂 英 语 教 学 时 段 中 ， 英 语 听 力 恰 恰 是 目 前 英 语 教 学 中 最 薄 弱

6、的 环 节 ， 大 概 累 积 有 一 千 四 百 多 个 小 时 ， 其 中 在 小 学 到 高 中 阶 段 基 本 不 单 独 开 设 英 语 听 力 课 ， 这 就 错 过 了 中 小 学 生 第 二 语 言 信 号 系 统 的 最 佳 开 发 期 。 在 大 学 阶 段 ， 笔 者 调 研 了 浙江省的十二所高校，基本情况是大学一年级每两 周 或 一 周 上 一 次 英 语 听 力 课 ， 有 半 数 的 大 学 二 年 级 已 取 消 了 听 力 课 。 不 仅 如 此 ， 由 于 受 限 于 学 校 硬 件 设 备 ， 如 语 音 教 室 数 量 、 校 园 网 容 量 以 及 教

7、 学 软 件 ( 出 版 社 提 供 的 教 学 软 件 功 能 不 一 X 很 难 按 照 要 求 所 倡 导 的 多 媒 体 教 学 模 式 去 实 施 教 学 。 学 生 对 多 媒 体 教 学 的 色 彩 多 样 、 变 化 多 端 的 新 鲜 劲 过 去 之 后 ， 又 因 为 信 息 量 大 、 节 奏 太 快 ， 有 些 视 听 内 容 过 于 枯 燥 甚 至 过 时 ， 考 试 方 法 还 是 老 一 套 等 而 对 多 媒 体 听力教学产生了抵制情绪甚至厌烦心理。 2 英语听力训练中教与学的矛盾 外 语 教 学 是 教 与 学 的 辩 证 统 一 ， 是 教 师 与 学 生

8、之 间 在 设 定 的 语 言 环 境 下 发 生 的 一 系 列 关 系 活 动 ， 而 听 力 理 解 对 许 多 学 生 来 说 是 一 个 颇 为 困 难 的 环 节 ， 实 际 上 学 生 综 合 应 用 英 语 能 力 的 高 低 也 多 少 反 映出教师的整体教学水平。 首 先 ， 英 语 听 力 课 对 教 师 的 知 识 素 养 要 求 很 高 ， 它 需 要 施 教 者 能 最 大 限 度 地 表 述 信 息 ， 提 供 最 佳 的 语 境 效 果 ， 以 便 学 生 付 出 最 小 的 努 力 而 能 最 快 最 有 效 地 理 解 话 语 ， 获 得 语 言 交 际 成

9、 果 。 然 而 实 际 情 况 是 ， 广 大 教 师 自 走 上 英 语 教 学 岗 位 后 ， 课 时 多 工 作 量 大 ， 其 专 业 知 识 的 输 出 远 大 于 输 入 ， 普 遍 缺 乏 再 学 习 进 修 的 机 会 。 学 校 可 以 聘 请 外 籍 教 师 给 学 生 上 课 ， 但 很 少 为 教 师 提 供 有 外 籍 教 师 执 教 的 系 统 的 研 修 机 会 。 其 次 ， 长 年 来 英 语 四 六 级 考 试 通 过 率 的 重 压 使 广 大 教 师 的 注 意 力 主 要 集 中 在 四 六 级 考 试 技 巧 、 考 试 内 容 的 研 判 上 ，

10、 很 少 有 精 力 补 充 自 身 的 知 识 资 源 。 试 想 教 师 给 不 出 学 生 漂 亮 扎 实 的 英 语 功 夫 ， 那 将 势 必 影 响 学 生 积 极 主 动 学 习 外 语 的 热 情 。 再 次 ， 英 语 听 力 课 实 质 上 是 一 门 对 教 师 职 业 素 养 要 求 极 高 的 课 程 ， 但 目 前 在 英 语 教 学 中 存 在 一 个 误 区 ： 听 力 课 往 往 被 看 作 是 大 学 英 语 课 程 中 最 简 单 、 最 容 易 上 的 课 ， 因 为很多教师仍在沿袭传统的“按键 暂停 做 收稿日期： 2007 12 20 作者简介 :徐

11、湄，浙江工商大学杭州商学院讲师，硕士，从事英语教学和语言文学研究。 听 力 练 习 对 答 案 再 重 放 一 两 次 ” 的 程 序 做 法 ， 听 力 课 变 成 了 简 单 的 按 键 操 作 ， 教 学 手 段 滞 后 。 究 其 原 因 ， 主 要 是 迅 猛 发 展 的 计 算 机 多 媒 体 网 络 技 术 愈 加 彰 显 出 教 师 应 用 技 能 不 足 的 问 题 ， 现 代 化 设 施 要 求 教 师 能 科 学 地 处 理 课 堂 上 人 机 关 系 、 有 效 地 发 挥 多 媒 体 教 学 输 出 形 象 化 、 个 性 化 的 功 能 特 点 ， 但 英 语 听

12、力 教 师 目 前 缺 乏 必 要 的 量 化 培 训 ， 还 达 不 到 熟练操作、自如运用的水平。 学 生 听 力 能 力 的 不 足 不 仅 反 映 出 教 师 的 问 题 ， 也 折 射 出 学 生 的 问 题 。 听 力 是 一 种 辨 别 并 理 解 他 人 所 说 内 容 的 能 力 。 学 生 作 为 学 习 主 体 要 获 得 这 种 能 力 ， 其 自 身 因 素 在 很 大 程 度 上 起 着 决 定 性 的 作 用 。 这 个 因 素 可 理 解 为 可 控 因 素 和 不 可 控 因 素 两 种 ： 可 控 因 素 主 要 指 动 机 、 观 念 和 学 习 策 略

13、等 ； 不 可 控 因 素 则 包 含 智 力 、 语 言 天 赋 、 个 性 特 征 和 过 去 的 学 习 背 景 等。这里主要围绕学生的可控因素展开讨论。 听 力 理 解 是 一 种 要 求 在 短 时 间 内 对 对 话 内 容 作 出 反 应 的 练 习 ， 因 此 ， 要 求 学 生 有 扎 实 的 语 言 功 底 ， 即 具 备 一 定 的 词 汇 量 ， 对 语 音 、 句 型 和 句 法 等 语 法 知 识 有 一 定 的 了 解 。 如 果 对 听 力 材 料 中 所 涉 及 的 常 用 词 组 、 句 型 及 熟 词 僻 意 没 有 掌 握 或 者 不 熟 悉 ， 就 很

14、 难 在 短 时 间 内 作 出 正 确 判 断 甚 至 还 会 影 响 情 绪 ， 导 致 接 下 来 的 部 分 不 能 很 好 地 完 成 。 美 国 心 理 学 家 奥 。 贝 尔 说 ： “ 如 果 在 认 知 结 构 中 储 存 的 语 言 资 料 不 准 确 ， 那 么 感 知 到 的 有 潜 在 意 义 的 声 音 信 号 就 无 法 被 确 认 ， 更 无 法 被 理 解 。 ” 这 就 需 要 学 生 掌 握 一 定 的 听 力 技 巧 ， 经 过 系 统 的 听 力 技 巧 训 练 ， 例 如 ， 关 键 词 的 把 握 、 语 篇 架 构 的 识 别 、 隐 含 内 容

15、 的 判 断 及 语 用 推 理 的 应 用 等 ， 而 不 只 是 在 听 力 课 堂 上 收 听 听 力 材 料 和 核 对 答 案 那 么 简 单 。 学 生 缺 乏 必 要 的 技 巧 训 练 ， 注 意 力 分 配 不 均 难 以 长 时 间 集 中 ， 导 致 听 到 后 面 的 部 分 时 不 能 坚 持 ， 学 生 往 往 产 生 挫 败 感 ， 失 去 上 英 语 听 力 课 的 兴 趣 ， 长 此 以 往 会 对 枯 燥 的 课 堂 教 学 产 生 逆 反和厌倦的情绪。比如，有这样一段对话： A If I can keep up tie pacg I will gradua

16、te just3 years B Tha t may be true but I never want 1D give up my simmer breads 其实只要注意 “ but 这个关键词后面的内容就 完全可以选出正确的选项 “ Hed esn twanttoattend sch iyea_ round 。 通常来讲听力材料中具有转 折含义的单词应该是注意力的兴奋点。 又比如： A You need ID decide where are you going 10 d your research project d ne B I have got 1he background inti

17、mation iDgeih- er new all I need is to find right subject 1D observe 不难看出 A 的这类句子都是交代背景的，大致 知道即可，只要把注意力集中在 B 说的话上。抓住 B 说的 “ All I need is to find rght subject 1D observe， 就不难选出正确答案 “ She cannot decide on a 兄 search 1DPi? ”这是利用已知信息提供的语境知识进 行的认知推理。 二、探索现代教学理论的解析方案 1. 用 人 本 主 义 教 学 理 念 应 对 听 力 教 学 资 源

18、不 足的问题 人 本 主 义 教 学 理 念 兴 起 于 20 世纪 70 年 代 ， 提 倡“整体教育 ，（ holistic education) 和合作学习 （ co_ operative leamgX 即在注重智力开发的同时，也关 注 学 生 的 自 我 意 识 和 人 际 交 流 能 力 的 培 养 ， 调 动 和 发 挥 他 们 的 全 部 学 习 潜 能 ， 克 服 内 在 和 外 在 的 学 习 障 碍 ， 激 发 起 学 生 的 学 习 兴 趣 和 动 机 ， 帮 助 学 生 发 展 从“自我表露 ， ， （ self display) 、 “自我发现 ” （ self di

19、scovery) 至 |j 自我实现 （ self actualization) 的过 程 M 。 而 合 作 学 习 则 是 强 调 互 助 性 的 学 习 ， 小 组 的 成 功 依 赖 于 小 组 成 员 之 间 的 相 互 帮 助 ， 这 种 依 赖 不 仅 确 保 了 每 个 成 员 都 能 掌 握 全 部 信 息 ， 而 且 密 切 了 人 与 人 之 间 的 相 互 联 系 ， 从 而 对 个 体 产 生 正 面 的 影 响 。 同 时 ， 在 合 作 学 习 过 程 中 ， 学 生 不 仅 是 语 言 形 式 的接受者，更是学习的主体。 英 语 听 力 课 时 的 缺 失 ，

20、听 力 教 学 资 源 的 不 足 ， 的 确是 应 该 引 起 高 教 主 管 部 门 高 度 重 视 的 问 题 ， 语 言 的 习 得 需 要 有 政 策 的 保 障 和 实 践 的 机 会 ， 母 语 之 所 以 学 得 快 是 因 为 学 习 者 浸 没 在 母 语 的 氛 围 中 。 但 是 我 们 也 可 以 从 人 本 主 义 教 学 理 念 出 发 ， 关 注 学 生 个 体 ， 把 英 语 听 力 课 的 主 要 任 务 从 “ 教 ” 转 移 到 “ 学 ” 上 ， 调 动 起 学 生 的 自 主 学 习 热 情 ， 教 师 的 作 用 最 好 是 帮 助 学 生 创 建

21、 学 习 情 境 ， 并 在 其 创 建 的 过 程 中 ， 通 过 启 发 和 训 练 学 生 的 思 维 能 力 来 引 导 学 生 解 决 问 题 。 例 如 ， 教 师 作 为 指 导 者 和 引 导 者 可 以 引 导 学 生 利 用 课 余 时 间 ， 通 过 收 听 收 看 电 视 、 电 影 、 广 播 、 录 音 ， 或 网 络 下 载 等 方 式 来 主 动 寻 找 听 力 资 源 ， 自 主 创 建 听 力 环 境 ， 开 展 合 作 学 习 以 解 决 听 力 资 源 不 足 的 问 题 。 维 格 斯 基 认 为 ， 学 生 的 语 言 能 力 可 分 为 两 个 层

22、 次 ： 一 个 是 独 立 学 习 时 具 有 的 实 际 能 力 ； 另 一 个 是 在 和 他 人 一 同 学 习 时 所 表 现 的 能 力 。 通 常 在 有 旁 人 协 作 的 情 况 下 ， 学 生 所 能 达 到 的 能 力 往 往 要 高 于 其 实 际 能 力 W ， 这 是 合 作 激 发 竞 争 意 识 和 自 我 表 现 意 识 的 结 果 ， 我 们 相 信 只 要 教 师 引 导 得 当 ， 学 生 甚 至 可 以 利 用 网 络 自 己 编 排 听 力 课 件 ， 协 助 教 师 更 圆 满 地 完 成 听 力 教 学 任 务 ， 这 样 既 丰 富 了 教 学

23、 形 式 又 拓 宽 了 知 识 内容，激活了学生的学习兴趣和自主学习能力。 2 釆 用 关 联 理 论 和 图 式 原 理 目 的 是 为 了 提 高 学生听力 理解能力 关联理论和图式原理都是旨在帮助学习者在学 习 认 知 的 过 程 中 寻 找 关 联 ， 学 会 联 想 、 思 辨 和 推 理 。 关 联 理 论 主 张 ， 语 言 交 际 活 动 是 一 种 有 目 的 、 有 意 图 的 活 动 ， 它 要 传 递 的 是 说 话 人 的 意 图 ， 也 就 是 说 ， 交 际 对 于 说 话 人 来 说 是 一 个 明 示 行 为 ， 其 意 图 涉 及 两 种 ： 一 种 是

24、信 息 意 图 （ &mative 於 11111) 只 提 供 交际内容的意图，听话人从中可以获得语境假设；另 一 种 是 交 际 意 图 （ canmunicative 拉 11111) ，它让听 话 人 明 白 说 话 人 有 一 个 传 递 信 息 的 意 图 ， 而 交 际 对 听 话 人 而 言 ， 是 一 种 推 理 ， 即 从 说 话 人 话 语 行 为 中 推 导 出 其 意 图 例 如 ， 在 英 语 听 力 测 试 中 ， 让 学 生 预 先 读 选 项 ， 根 据 选 项 作 出 预 先 的 推 理 或 者 激 活 相 关 的 认 知 ， 就 能 有 助 于 理 解 话

25、 语 并 作 出 快 速 选 答 。 比 如，有这样一组选项： (A) He find tie dictionary very usefij (B) He kncs where ihe wonen put 1he dieti na_ iy ( He d esn t expect the wanen 1P replace ihe dictionary (D) He d esn? t want 1he wanen ID buY htn a nejv one 看 了 选 项 以 后 会 首 先 应 该 对 各 选 项 之 间 暗 含 的 关 系 进 行 推 理 ， 结 果 发 现 各 选 项 之 间

26、 的 关 联 是 “ 他 的态度”，注意力应该放在男生讲的那句话上。 听力原文是这样的： W Jeff I an so sorry I d n t knew what I did about your dictionary of course I will buy you a new one M D n t be sady I hardly use it anyway 果然，只要注意男生讲的 “ Den t b e s a d y I hardly use it anjway，就可以作出正确判断。 其 次 与 图 式 理 论 异 曲 同 工 的 是 ， 关 联 理 论 强 调 当 新 的 信

27、息 在 每 一 特 定 语 境 中 与 旧 的 或 己 知 的 信 息 发 生 联 系 时 ， 便 能 产 生 新 的 语 境 效 果 ， 也 就 是 通 过 激 发 学 生 的 图 式 （ 以 往 的 认 识 框 架 ） 有 助 于 帮 助 他 们 对 输 入 的 信 息 进 行 预 测 和 分 析 ， 促 进 学 生 积 极 主 动 地 思 维 ， 加 深 对 内 容 的 理 解 。 关 联 理 论 告 诉 我 们 ： 一 切 话 语 都 是 有 关 联 的 ， 理 解 话 语 的 过 程 就 是 寻 找 最 佳 关 联 的 过 程 ， 有 时 即 使 没 有 完 全 听 懂 ， 只 要

28、通 过 寻 找 关 联 ， 进 行 语 用 推 理 ， 获 得 恰 当 的 语 境 ， 仍 然 可 以 得 到 正 确 的 判 断 选 项 。 因 此 ， 在 英 语 听 力 教 学 中 运 用 关 联 理 论 和 图 式 原 理 ， 可 以 帮 助 学 生 融 入 相 关 的 文 化 知 识 ， 减 少 因 文 化 差 异 而 带 来 的 理 解 失 败 ； 听 力 练 习 是 学 生 在 听 力 材 料 、 问 题 以 及 语 言 知 识 、 背 景 知 识 、 记 忆 能 力 等 语 境 要 素 中 寻 找 最 佳 关 联 的 过 程 ， 那 么 可 以 说 ， 要 提 高 学 生 的

29、听 力 理 解 能 力 本 身 就 是 教 师 引 导 和 培 养 学 生 应 用 各 要 素 寻 找 最 佳 关 联 的 能 力。 3 微格教学模式有助于促进师生自身英语能力 素质的提高 微 格 教 学 又 被 称 为 微 型 教 学 、 录 像 反 馈 教 学 ， 是 一 种 全 新 的 多 媒 体 视 听 教 学 手 段 ， 更 是 一 种 现 代 化 的 教 育 思 想 与 训 练 的 模 式 。 它 主 要 通 过 记 录 、 重 放 去感知、分析自身的教学行为，以此达到强化正确的 行 为 ， 并 使 不 正 确 的 行 为 得 到 抑 制 、 消 退 ， 从 而 使 受 训者能迅速

30、掌握正确的教学技能。 外 语 教 师 不 仅 需 要 学 校 提 供 知 识 更 新 、 提 高 知 识 水 平 的 重 新 学 习 的 机 会 ， 同 时 ， 也 需 要 自 己 创 造 学 习 机 会 ， 通 过 内 省 获 得 再 提 高 。 微 格 教 学 模 式 强 调 教 学 过 程 的 及 时 评 价 和 反 馈 ， 使 广 大 教 师 有 机 会 修 正 自 己 的 教 学 缺 憾 ， 弥 补 不 足 。 尤 其 是 对 大 学 英 语 听 力 教 师 来 说 ， 借 助 于 多 媒 体 教 学 设 施 的 便 利 ， 把 自 己 的 教 学 过 程 以 录 像 或 录 音 的

31、 形 式 记 录 下 来 ， 进行 自 我 诊 断 ， 检 查 模 拟 教 学 过 程 是 否 达 到 了 预 先 设 定 的 目 标 和 期 待 的 教 学 效 果 ， 教 学 技 能 是 否 掌 握 熟 练 ， 传 授 的 知 识 是 否 准 确 ， 最 后 给 出 一 个 恰 当 的 评 价 ， 可 以 说 这 个 评 价 反 馈 的 过 程 本 身 就 是 一 个 教 师 学 习 的 过 程 ， 甚 至 还 可 以 用 在 提 高 专 业 水 平 上 。 例 如 ， 通 过 重 放 自 己 的 录 音 或 录 像 ， 对 比 自 己 的 语 言 与 原 声 版 之 间 存 在 的 差

32、距 ， 修 正 发 音 ， 锤 炼 记 忆 ， 扩 大 知 识 范 围。微格教学模式同样也适用于学生的自我学习。 综 观 以 往 解 决 外 语 听 力 教 学 障 碍 的 种 种 努 力 ， 最 大 的 缺 陷 就 在 于 只 局 限 于 外 语 教 学 这 一 复 杂 问 题 的 某 个 单 一 方 面 ， 其 实 影 响 听 力 教 学 的 因 素 是 多 种 多 样 的 ， 只 有 通 过 全 面 综 合 的 考 虑 ， 采 用 多 种 手 段 ， 才 能 真 正 系 统 有 效 地 解 决 大 学 英 语 听 力 教 学 的 诸 多 问题。 注释： C k V Linguistics

33、 and Second Language Acquisition M . Macmillan publishers 2000. Rogere C (1975 ) Br&ig Togeer Ideas and Feelings in Learning Rea Q A & Stnon 3 (Eds ) Hunanis, tic Education Source Englewood Cliff N J ： Prentice Hall Wgotsky L $ (1978) Thought and Language bridge, MA The MIT Press SPeibe， r 卩 & W ilsop D Relevance: Communication and C gniti r . BlacheH xi r 1986 参考文献： 1陈压美 .大学英 语听力教学之现状和几点对策 J . 中 国 教 育 教 学 等 教 育 版 X 2006 (12). C2： M 天骄 .英语视听说多媒体教学法 J .高教研宄 2006 (2). 3 浪金凤 .优化英语听力教学的思考和实践 J .纺织 教育， 2006 (4). 4 滅俊英，等 .英语寝室与课堂教学互动教学模式研 宄 M .杭州：浙江教育出版社 ， 200& 责任编辑 :吴井泉