通高中毕业班综合测试（一）化学科质量分析及教学建议广.ppt

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1、2009年广州市普通高中毕业班综合测试（一）化学科质量分析及教学建议广州市教研室化学科李南萍 戴光宏,感谢,在一模试题的分析工作中，下列老师做了很多很细致的工作，在此表达我们的谢意，他们是： 王穗芳（广雅）、郭飞红（华附）、罗观训（65中）、刘华斌（2中）、杨健萍（协和）、肖宏伟（铁一）、罗仕文（41中）、李煊（广附）、马泉明（知用）、李春芳（真光）、李敏卿（21中）、刘历宁（21中）、陈云岭（培正）,第一部分：命题指导思想第二部分：质量分析第三部分：试题分析第四部分：后阶段教学建议,内容框架,第一部分 命题指导思想,文理基础化学试题命题指导思想,1、严格遵循考试说明规定的考查范围，突出 考查

2、“应知应会”的基础知识和基本技能。2、以大部分容易题和少数中等难度题构成，总体难度定位在0.7左右。3、题型和题量与2008高考试题一致。,X科化学试题命题指导思想,1、认真落实考试说明规定的知识目标和能力要求。力求体现我省新课程高考命题的总体趋势。 2、以选拔性考试的标准进行试卷的整体设计。（信度、效度、区分度、难度等）,3、选择题定位于考查学科主干知识，以常规考点为主，保留12个能力要求较高的试题。非选择题定位于能力的考查，所有试题保证原创。选考试题既要体现选修的必要性，也要注重学科能力的渗透，在思维容量以及整体难度上保持基本一致。,X科化学试题双向细目表解读,1、如何体现基础知识和基本技

3、能的考查？（考点的侧重，内容权重）2、如何体现化学学习能力的考查？（信息呈现方式，问题设计）3、如何体现化学学科素养的考查？（核心方法，核心观点，核心价值）,第二部分 质量分析,2009年广州一模划线,表2 化学科基本指标（未计入华附，下同）,表3 化学科分数段分布图,表4 化学科全市前十名,表5 化学科分组统计,结论：生源层次越低的学校越要重视选择题 的备考。,表6 化学科各小题指标,结论：1、实测难度与预测难度基本吻合，说明对学 生的基本情况掌握的较准确。 （少数试题差距较大：1,2,10,13,14,17,21,23）,2、区分度很好（按小题计）： 0.2以下占4；0.20.4占46；0

4、.4以上占50,3、易、中、难试题（小题）比例适当： 29%:50%:21%,4、选做题难度一致（均为0.49），体现公平性。,表7 文科基础化学各小题指标,总难度：0.60,文基62（难度0.45）油脂和蛋白质都是维持人体生命活动所必需的营养物质，以下叙述正确的是A油脂和蛋白质都是天然高分子有机化合物B油脂和蛋白质都能发生水解反应C油脂和蛋白质都有固定的熔沸点D油脂和蛋白质都不能使溴水褪色,主要错误：选A占30，选D占16。,文基67（难度0.46）对于下列常见化学物质的认识正确的是A氨和臭氧均可用作制冷剂BCl2和SO2均可用作漂白剂C浓硫酸浓硝酸均可用作干燥剂DAl(OH)3和NaOH均

5、可作医用胃酸中和剂,主要错误：选A占21，选C占18，选D占14。,文基68（难度0.35）下列关于煤、石油、天然气的说法不正确的是 A提高煤的燃烧效率是减少SO2排放的措施 之一B煤油是煤干馏的主要产品之一C石油炼制的目的是为了获得轻质油和重要 化工原料（乙烯、丙烯等）D天然气除了作燃料之外，也是一种重要的 化工原料,主要错误：选B占35，选C或D占32。,表8 理科基础化学各小题指标,总难度：0.72,第三部分 试题分析,8用于净化汽车尾气的反应：2NO(g)2CO(g) 2CO2(g)N2(g)，已知该反应速率极慢，570K时平衡常数为11059。下列说法正确的是A装有尾气净化装置的汽车

6、排出的气体中不再 含有NO或COB提高尾气净化效率的常用方法是升高温度 （占14）C提高尾气净化效率的最佳途径是研制高效催 化剂D570K时该反应正向进行的程度很大，故使 用催化剂并无实际意义（占8）,本题主要考查催化剂在生产、生活和科学研究领域中的重大作用，了解化学反应的可逆性，理解化学平衡常数的含义。 A选项错误的原因有两方面，其一汽车行驶时该反应实际上不一定进行完全（由于平衡常数极大，从可逆性解释仍有CO、NO剩余有些牵强），其二尾气中CO、NO的物质的量之比也决定了反应后是否有剩余，第二点往往容易被学生忽视。由于反应速率极慢，升高温度不能很好地提高净化效率，而且运用于实际不具有可行性，

7、故B选项不正确。平衡常数大说明反应正向进行的趋势大，但不意味着反应速率很快，反应速率和反应趋势（限度）是两个必须分清的概念。本反应用于实际最需要解决的问题是反应速率问题，使用高效催化剂是所有措施中对反应速率影响程度最大的，故C正确 ，D不正确。,9常温下，向0.25 molL1的硫酸溶液中逐滴加入物质的量浓度相同的氢氧化钡溶液，生成沉淀的量与加入氢氧化钡溶液的体积关系如图所示，a、b、c、d分别表示实验不同时刻的溶液，下列有关说法中不正确的是,A硫酸溶液的体积为20 mL Bb时刻溶液中SO42的浓度约为0.125 molL1Cd时刻溶液的pH约为13 （占19） D溶液的导电能力：cdba

8、（占24）,16常温下二价锌在水溶液中的存在形式与pH的关系如图，纵坐标为Zn2+或Zn(OH)42物质的量浓度的对数。下列说法正确的是ApH12的溶液中不存在Zn(OH)42 （占42）B如果溶液中c(Zn2)0.1 molL1 ，则 c(H+)1106 molL1C控制pH在812可以分离出溶液中的锌离子DZn(OH)2（s） Zn2+（aq）+ 2OH（aq）的 平衡常数为11010,主要考查：沉淀溶解平衡、沉淀溶解平衡常数的概念以及浓度的定义，从图像中获取信息的能力以及用图形表达解决问题的成果的能力。A选项考查学生对沉淀溶解平衡本质的认识；B、C选项以混合为情景考查浓度的基本概念以及读

9、图能力；D选项考查沉淀溶解平衡方程式的书写及平衡常数表达式。 学生在A、B选项判断上的失误主要与读图不清有关，坐标值的意义没有弄清，由于在化学研究中浓度的变化常常以10的幂次方倍数变化，所以用对数作图是极其常见的，有必要让学生熟悉这种表达方式。另外，学生阅读区域图的能力比单一曲线图能力要弱得多，需要加强指导。建议把沉淀的生成、溶解和转化问题多用图像予以解析，加强对于“沉淀完全”的准确理解。,17利用下列反应可以将粗镍转化为纯度达99.9%的 高纯镍。下列说法正确的是A5080时，适当增大压强，有利于Ni(CO)4的 生成B该反应的平衡常数表达式是,C50200范围内，该反应的平衡常数随温度的

10、升高而减小（漏选占52）D利用上述原理提纯粗镍需要消耗大量的CO气体 （占28）,不少学生对该反应为可逆反应存在疑惑，主要是认为正逆方向不是相同条件，故不可视为可逆反应。其实这是“控制温度5080使其向右进行，控制温度180200使其向左进行”这一信息的简化表达，这种信息呈现方式在以往高考中已有出现，估计高校教师对此亦习以为常，既简单又直观。故我们在引导学生分析时应有所反思，而不必过多怪责试题。这种反应条件更多隐含的意思是选择这一条件对预期目的最为有利，而并非表示这是反应能够发生的必须条件。“化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会问题做出合理的判断”是学习化学的宗旨，也是高

11、考的基本要求之一。后期教师在选择题组训练学生时，最好能结合实际（上海高考题这方面较突出），只有这样才不致学生生搬原理、机械套用。,19命题意图： 了解化学实验室常用仪器的主要用途和使用方法。能对常见的物质进行检验、分离和提纯。掌握化学实验基本操作（如蒸发、结晶、过滤、洗涤、干燥等）。从流程图、曲线坐标图获取信息的能力以及将这些信息与实际问题、已有知识整合并灵活应用的能力。,19.评分细则：（1）多写H+、Fe3+等其它离子不给分。用文字回答不扣分（2）第一空化学式错得0分，配平错扣1分，漏条件、多写等合扣1分，扣完为止。分开两个反应：FeCO3 FeO+CO2、4FeO+O2 2Fe2O3也给

12、2分，但是只写出一个不给分。第二空各占1分，出现错别字合扣1分（3）第二空画线三部分各占1分。“蒸发结晶”答成“蒸发浓缩”不扣分；“趁热过滤”答成“过滤”不给分。只要出现“冷却结晶”得0分。答出答案之余还写出其它酌情扣分（4）只答“滴加AgNO3溶液”给1分。取上层清液代替过滤不扣分。用检验NH4+的方法得0分）,主要问题：（1）审题不清。（2）不了解铁红为何物，或将“煅烧”理解为隔绝空气加热。不配平。（3）大部分学生对利用溶解度特征分离物质的方法没有掌握。（4）答题不能与具体的问题情境有效联系，分析能力差。低组别生源表述不规范问题较多。,以物质的制备为背景材料的实验题型考查可能性仍然很大，这

13、样的试题对实验能力的要求是很弹性的，可以问最简单的实验仪器使用、基本操作，也可以提高到实验步骤的分析能力，还可以灵活考查实验方法的灵活运用能力，甚至可以渗透实验方案设计。所以问题的设计容易控制梯度，区分度好。另一方面，由于试题情景的绝对真实性，所涉及的反应原理、实验操作方法一般都是常用的、实用的，仪器也是比较常见的。所以更应该让学生把大量的精力放在掌握好、理解透基本的实验方法、实验原则上，抛开题海中不严谨的实验原理、不典型的实验装置、理想化的实验流程，这些材料对学生有误导作用，冲淡了实验问题的核心内容。,20命题意图： 常见元素化合物性质的了解；设计实验方案的能力；掌握化学实验基本操作。思维的

14、严密性、精确性、科学性、整体性和创造性；用文字表达解决问题的过程和成果。,20评分细则： 答案分几个步骤书写不影响得分，Mg2+的检验占7分，Al3+的检验占5分，检验的顺序不影响得分。排除干扰和检验分开评分，不株连。漏写或错写试剂的用量、浓度，出现一次或多次均只扣1分。操作中若用过滤的方法分离上层清液，出现一次或多次均只扣1分。操作中有两处要求滴加速度不能过快，如果完全没有表达相关意思，合扣1分。如果在检验Mg2+后的清液中继续检验Al3+，属于取样不当，扣1分，不株连其它得分点。如果只从“先生成白色沉淀，后沉淀部分溶解仍有剩余”的现象证明存在Al3+，属于检验Al3+的实验方法不当，5分全

15、扣。出现用盐酸调节pH值除铁的在检验的Mg3+的7分中扣去5分。增加了Fe3+的检验操作只要不影响后续实验，不扣分。用溶液血红色刚好退去来代替调节pH值来验证Fe3+已排除同样给分。建议先从方法上确定应得分数，再看细节确定扣分点,主要问题： 基础知识有漏洞：Fe3大量存在的溶液的酸碱性；不能理解表格中信息的含义； 此类实验学生动手少或者老师从未演示过，学生对离子检验时现象之间的干扰没有意识； 因为实验方案的不清晰或不完善，在选择试剂和用量等细节上把握的不好。 本题答题情况低组别生源与高组别生源相差极大，在对低组别生源的引导上可能有偏差。,21命题意图： 对滴定类定量实验方法的理解；从文字、流程

16、图、装置图、数据表中吸收储存信息并进行信息整合的能力。分析和处理实验数据的能力。对实验室常用仪器主要用途的了解。控制实验条件的方法。利用化学反应方程式进行计算的能力。,21评分细则：（1）化学式错得0分，配平错扣1分（2）第一空只写“烧瓶”不扣分，写“蒸馏烧瓶”等不给分。第二空答出任何一条即可。答“与大气保持相通”扣1分。答“冷凝”“防曝沸”等不给分（3）只答“消除误差”给1分。“其它试剂”“实验操作”等因素写出一项即可。回答“测定蒸馏水中的氮元素”、“消除蒸馏水中的氮元素引起的误差”、“证明蒸馏水对实验无影响（影响不大等）”等均不给分）（4）有效数字错误扣1分，多写单位扣1分,主要问题：（1

17、）大部分学生根据信息书写陌生化学方程式的技能未掌握。（2）观察和预测实验现象的能力较弱，导致装置中各部分的作用分析不出。体现出学生实验经验匮乏。（3）实验方案的理解不到位，不能紧扣实验目的来整合题目中的每一个信息。实验条件控制意识不强。（4）由于实验方案的不理解和反应方程式写不出而失分。,22命题意图： 了解氧化还原反应的本质；对常见金属（Fe）及其重要化合物的主要性质的掌握及应用的了解；了解盐类水解的应用；了解原电池和电解池的工作原理，能书写电极反应式；理解金属发生电化学腐蚀的原因和防止金属腐蚀的措施。,22评分细则：（1）答“32mol”“32个”“32e”等不给分（2）第一空化学式错得0

18、分，配平错扣1分；第二空答出铁粉即给2分,答“镁粉”“锌粉”“铝粉”均给分。（3）答出抑制Fe3的水解即可得2分。只答不能生成胶体扣1分。若结合水解方程式回答，方程式书写有错漏扣1分。答“酸性溶液会使Fe(OH)3胶体溶解或破坏”只给1分（4）多答一个扣1分，扣完为止（5）第一空化学式错不、配平错、漏均不给分。写H2O得电子生成H2的不给分。第二空改图1分，电子流动方向1分。如果改图错误即使电子流动方向对也不给分。电源的画法只要能表示正负极，形式不限。用其它比铁活泼的金属代替Zn也给分。箭头画在溶液中不给分,主要问题：（1）不能正确分析FeS2中的化合价，或不理解题目问什么。说明对课本中列举的

19、一些重要物质不熟悉。（2）不少学生写出Cu置换出Fe的反应式。少数学生显然对这一应用很陌生，该内容在必修1习题中有介绍。第二空答C、CO、H2的学生知识应用能力不强。（3）两种极端，一类是对净水原理不了解，一类是对胶体的性质有一定了解反而画蛇添足。还有部分学生对铁离子和酸性环境的关系始终一知半解。（4）少数学生多选了D，说明对铁单质的性质不熟。（5）对铁的电化学腐蚀类型及其条件稍许模糊。对防腐原理掌握的较好。,23命题意图： 了解化学平衡建立的过程。理解化学平衡常数的含义，能够利用化学平衡常数进行简单的计算。理解温度对反应速率和化学平衡的影响。用图形定性和定量地表达解决问题的成果并做出解释的能

20、力。,23评分细则：（1）第一空过程占2分，结果占1分。过程中物理量名称或单位均没有而只有数字，扣1分，完全无过程扣2分）；第二空表达式占2分，结果占1分。未用浓度而直接用物质的量带入公式计算，结果正确也只给1分。表达式正确，因前一步计算错误而导致最后计算结果错误，给2分）（2）实线和虚线的相对位置错误，合扣1分。实线终点的纵坐标有明显偏差，合扣1分。平衡前的变化趋势用直线而非圆滑曲线，合扣1分。未标注H2O和H2，合扣1分。,主要问题：（1）本小题是最简单的平衡常数计算问题，但暴露出不少学生的转化率概念不清，平衡常数概念不清，对此类计算一般性解法不理解，生搬硬套而出错。（2）完全正确的学生只

21、占5。作图题的审题要求格外严格，画错再修改的可能几乎没有，本次考试有涂改的约占30（不计空白）。此外还暴露出学生对平衡建立过程的认识以及平衡影响因素理解都比较肤浅。,24命题意图： 了解元素周期表（长式）的结构；正确书写离子方程式；溶液PH值的定义及简单计算；从新信息中提取实质性内容，与已有知识块整合重组为新知识块的能力；实验条件的控制方法；通过对图表的观察获取信息并进行加工、吸收、有序存储的能力以及归纳概括能力。,24评分细则：（1）第一空答“4”不扣分；第二空书写不规范不给分（2）第一空化学式错得0分，配平错扣1分；第二空化学式错得0分，配平错扣1分。分开两步写，写对一个得1分；第三空答“

22、9左右”也给分；第四空只选一个选项不给分，漏选12个选项扣1分（3）第一空答“是”不扣分；第二空写对一条得1分。意思相同即可给分。有正确结论但是概括能力不够酌情扣分。,主要问题：（1）周期表结构不熟悉。族的分布和书写。（2）方程式书写情况很不乐观。深层原因是学生不能用已有的化学反应原理知识来分析新情景下的化学变化，绝不仅仅是配平的问题；少数学生对c(OH)与pH的转化不熟练；漏选B、D的情况很多。（3）本小题对信息的吸收和有序存储能力要求较高，不少学生不能提取实质性内容，答题方向不对。反映出学生实践经验（或实验经验）少，与实际生活生产问题相联系时，不能快速领会实验的目的。本题蕴含的实验条件控制

23、方法很丰富，从答题情况看大多数学生未能分析出实验的设计思路。,25命题意图： 了解有机化合物中碳的成键特征。了解乙烯在化工生产中的重要作用。了解乙烯、乙醇、乙酸的结构和性质。“绿色化学”思想的了解。逻辑推理能力和信息迁移能力。,25评分细则：（1）第二空裂化和裂解回答其一即可，多答“分解”不扣分（2）用化学式表示不扣分。答其它有机物不给分。（3）第一空有机物结构简式有错误得0分。漏写“H2O”不给分；第二空有机物结构简式有错误得0分。漏写反应物前的化学计量数“n”扣1分。（出现书写不规范、用等号代替箭头的本大题合扣1分。）（4）只选1个选项，得0分；选23个选项且都正确，给1分；只要出现错误选

24、项，得0分,主要问题：（1）难度出乎意料，主要错答成乙醇消去的方法。原因可能是教学时轻视了该部分知识。另一方面，学生也应该对必考有机题的考纲要求有较清醒的认识。（2）试题设问有一定缺陷，故少数学生将题目理解为副反应得到的生成物。（3）得分情况较好。（4）得分情况较好。,26命题意图： 了解常见有机化合物的结构和官能团，能正确表示其结构。吸收、加工信息的能力以及信息迁移能力；将问题分解，采用分析、综合的方法解决问题的能力,26评分细则：（1）原子种类、数目、位置等错误不给分，书写不规范酌情扣1分（2）第一空多选得0分； （3）选择其它醇保护醛基同样得分。反应物多写了催化剂不扣分。不保护醛基直接用

25、KMnO4氧化得到最后结果，给1分。不保护醛基直接用KMnO4氧化，产物中醛基也被氧化而不能继续写下去的，给2分。采用先与卤素单质加成再水解的合成路线的，给5分）,主要问题：（1）对有机物碳的成键方式不熟练导致迁移时断键和成键位置有误。少数因书写草率而失分。（2）选AB和选D的都有不少，主要原因是不理解题意，不能提取实质性信息。（3）一步完成不考虑醛基的保护，综合分析能力不足。另一方面，很多低组别生源学生完成的不错，说明可能是考试时间使用策略不对导致思考不充分。,27命题意图： 对原子核外电子排布的了解；对常见物质（金刚石、二氧化硅等）的空间构型的了解；对分子晶体、原子晶体的结构微粒、微粒间作

26、用力区别的了解。用图形表达分析解决问题成果的能力。,27评分细则：（2）答“109.5”不扣分。其它答案不给分（3）如果没有补充画出氧原子，本小题得0分。SiOSi键有一定键角更为客观，同样给分。氧原子位置正确的情况下，氧原子只画出一部分扣1分，氧原子大小不准确扣1分，不标注原子种类扣1分（4）第一空两种晶体的类型占1分，微粒间作用力种类占1分；第二空两种晶体的类型占1分，微粒间作用力种类及作用力大小不同的原因占1分。,主要问题： 选做有机题和选做结构题的学生比例约为11:4 （1）得分情况较好。（2）此问难度大于预测，考纲有必要逐条落实。（3）审题不仔细，另外考纲列出的典型物质的晶体结构特征

27、不熟悉。（4）学生在回答此类问题时表述不够完善，应依次指出：晶体类型；微粒间是何种作用力；能直接比较强弱的直接比较并阐述结论，如果是同种作用力，再说明两者差异的原因，最后阐述结论。,第四部分 后阶段建议,一、从“一模”看学生存在的主要不足,1、“贫富差距”悬殊，低组别生源学生基本分保不住，说明最基础的内容未完全过关； 2、概念、原理、事实性知识仍然有很多漏洞； 3、答题规范性、方程式书写、基本化学计算、识图与作图是非选择题失分的“重灾区”；4、应试技巧不成熟，缺乏“抢分”意识。,二、后阶段建议（一）做好一模分析，从数据中找对策需要认真进行的数据分析有：,所教学生1卷、2卷、总分平均分；所教学生

28、各考点区的平均分；所教学生各小题的平均分；所教学生各得分点的平均分；所教学生选择题各小题的选项分布比例；所教学生选做有机和结构的分布比例； 所教学生个体的具体得分情况； （与同组学校比，与目标学校比）,二、后阶段建议（二）利用“一模”引导学生领会考试说明,1、学会分析一道题考什么；2、学会分析一个考点可能怎么考3、注意2009考试说明的变化，制订对策,二、后阶段建议（二）提高后阶段复习的效益,1、沉下心来再次夯实基础基本概念的含义、表示方法、适用范围；基本原理的复述、微观化、常见应用及其过程分析；常见仪器使用，常用分离方法；常见物质检验；教材中提及的无机物、有机物的物理性质和反应；,二、后阶段

29、建议（二）提高后阶段复习的效益,2、选择切合学生实际的专题 选择题部分的常考题、必考题： 非选择题的几个参考内容： 图像分析与作图 图表分析与概括 化学方程式的书写 物质的分离、提纯和检验 实验条件的控制（各类实验的共同要求） 有机化学,二、后阶段建议（二）提高后阶段复习的效益,3、选择高质量的训练题 参考建议： 不超纲，学科逻辑严谨，答案规范、科学； 命题背景相对真实，设问角度合理，思维要求 适度； 符合新课程理念（内容/能力）、体现学科价 值； 文字表述清楚，信息量适当； 注意训练内容的互补性。如调研、一模都没有 涉及，平时强调较少的题目等。 注重反馈，注重落实。,二、后阶段建议（二）提高

30、后阶段复习的效益4、把握好“练”的力度，“讲”的适度 参考建议：, 第二阶段复习以学生的训练、反思、提炼为主要内容； 讲解多分析思路形成的过程，要引导和教会学生剥去试题的“华丽外衣”，抓取实质性信息，理清思路。还要多问学生的解题思路。学生不思考的讲评是低效的； 课堂上留出足够的时间和空间让学生展示（或互相展示）其较完整的思维成果。引导学生自己进行问题的分解、信息的整合、答案的组织。,二、后阶段建议（三）教材的回归,化学X科需要重点回归的教材是必修1、必修2和化学反应原理。 一读实验，一些基本操作的表述，实验中涉及的化学反应方程式的书写，实验目的的分析、现象与结论的描述等。 二读常见物质的存在和

31、用途。 三读联系生产生活实际的相关的知识，如基本营养物质、化学与自然资源的开发利用、常见化学电源、金属的化学腐蚀与防护等。 教师应该指定每天的阅读任务，鼓励学生互相提出问题检查阅读效果。（李南萍）,二、后阶段建议（四）高考题的回归,2009年试题保持稳定的机会是比较大的，所以近两三年我省的高考题仍然值得认真对待，许多老师在08年已经深有体会。 建议在高考前夕让学生认认真真将20052008的高考试题完整重做一遍，弄清每一个细节问题。要考的东西年年都考，无非变换一点花样，“穿一件新外套”。,二、后阶段建议（五）强调应试技巧,1、心理因素：“下定决心，增强信心”2、时间分配： 生源组别不同的学生时间分配不同； 选择最适合自己的答卷顺序。 (如有老师提出：选择题有机必做题选考 题无机题实验题)3、强调规范答题（不是到考前才解决）： 仔细审题，条理清晰，使用学科术语,谢谢大家！,