课堂观察Ⅰ走向专业的听评课.ppt

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1、课堂观察：走向专业的听评课,崔允漷 博士Dr. Cui Yunhuo华东师范大学课程与教学研究所教授兼所长教育部基础教育课程研究华东师大中心副主任教育部基础教育课程改革专家组成员全国课程专业委员会副理事长C 2009 by Cuiyunhuo,教研员研修品牌报告之一,我的故事：让我们千万次问：什么样的课是好课？,1999年，我们出版的教学理论第八章建构了一种课堂教学行为评价表，共有5个维度（目标0.15；内容0.2；程序与方法0.3；教师素养0.15；学生学习0.2）、15条指标、四个等级，还有定性的总体描述，结果是2003年，我们在无锡旺庄小学讨论“好课”的标准时提出：教得有效，学得愉快，考

2、得满意。2005年，我们在杭州市安吉路实验学校讨论“课堂教学底线”2006年，我们在余杭高级中学讨论“课堂观察”我们还要继续追问,本报告聚焦的问题,课程改革关键是教学变革，而教学变革的主阵地是课堂影响课堂教学变革的主要因素是什么？一是教师的自觉变革二是外部的听评课制度、教师考核、教师培训等重中之重的因素是听评课制度的变革，特别是在中国,报告内容,我们的努力：从课例说起听评课存在的问题：去专业简单处理任务取向不合而作与有合无作范式转型：转变思维方式从简单到复杂从对立到理解从业余到专业新范式的建构：一种尝试性的框架,问题,行动,思考,建构,一、我们的努力：从课例说起,背景：屠飞燕老师；基因工程操作

3、的基本步骤 课前会议：2006年11月8日（一）屠飞燕老师说课 （二）屠老师与观察者的交流（三）屠老师与观察者讨论观察点课中观察：2006年11月9日，第2节课（一）观察工具（二）观察位置的选择（三）观察过程课后会议：2006年11月9日，第3、4节课（一）屠老师课后反思（二）观察教师简要报告观察结果（三）本次观察形成的结论附件（一）学案 （二）课后反思与课堂观察分析报告,吴江林：学生对核心知识的理解和运用郑 超：教师对学生错误的指导彭小妹：教师对学生学习的指导喻 融：教师的讲解效度钟 慧：学生的应答方式路雅琴：教师的提问方式姜 平：教学时间的分配,屠老师谈听评课后的感受,在课后反思中，她认为

4、自己的课由于课前准备不足，情境创设没有达到预期的效果；在知识点过渡上，语言太僵硬，逻辑性不够；提问过程中有的问题指向不明确，导致学生答非所问或不知从哪个方面回答；整堂课在情境创设与讨论上耗时过多，没有完成教学任务；从整堂课看，自己的语言还有点啰唆。说起本次观察活动，屠老师有三点感想：一是通过这样的观察活动让她对这一教学内容理解得更深了；二是这次观察活动对以后的教学行为改进会产生积极的影响；三是这种方式对参与观察的人来说也有很大收获。,详见中国教育报2007年5月8日第5版,二、听评课存在的问题：去专业,A老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录。 B老师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。”A

5、老师下星期要开公开课，B老师说：“啊，我去 听什么呢？” C老师说：“去了再说吧。”几年来，A老师的课堂教学中一直存在着问题，今天这个问题依然存在技能训练具体到位 有效教学时间长 ，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分。 时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，A老师、B老师都发表了自己的意见，我想回应几位老师争论的问题希望按照这样去做假如这堂课我来上，我会,你听到过这样的话吗？,简单处理单一目标：只为了得到一个无法解释的分数单方关注：只关注教师的行为分析简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推谁都可以评课任务取向只作为教师要承担的多种任务中的一项让教师重复着做，隐喻就是“多做

6、就会”不合而作与有合无作一类人听课是为了评课，即“评课专业户”一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户”一类人听课是为了听课，即“听课任务户”,听评课的问题在哪里？,三、范式转型：转变思维方式1、从简单走向复杂,简单的思维（理论逻辑）“分解、化约”的思维： 21+1；如人=身+心“去现场或脉络”的类推“无人”的漫谈对“教学规律”的迷信,复杂的思维（实践逻辑）整体与部分共同决定系统： 21+1此时此地就此课与此人的对话自组织、个体性因素：课如人，人即课教学是艺术：事后才知道教学是决策：视情况而定好课是什么？多样性的统一，统一在两个基本点上：标准与底线,全国“十大车德士”杭州的哥万力师傅推荐十条车规,

7、夜间会车别斗灯不要绕行减速坎别随意变更车道堵车时最好关闭车窗开车常怀感恩心有病车不要上路超车并线要打灯车内备垃圾袋开车不乱按喇叭不要酒后驾车,（钱江晚报2007年12月11日第8版）,我们的教研组能否制订自己的“学科教学底线”?,2、从对立走向理解,对立的思维自我本位：假如我来上这节课，我会责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲，我只好讲几句角色凝固：听课人、评课人、上课人,理解的思维个体性：明晰优势，寻找特色，少点“补缺” 同理心：谈到问题时，以“体谅优先”为原则合作心：人心齐，泰山移；树立“共同体”观念；相信我只能看到我所看到的,3、从业余走向专业,业余的思维缺乏专门的知识基础，仅当一项

8、工作无需专门的训练：误认为“多做就会”无需专门的人才：误认为“会上课或会研究就等于会听评课”,专业的思维听评课是一种评价、反思、对话、研究的行为 需要专门的学习或培训 需要专业视角：关注学习需要专业的话语：倡导基于证据的分析明确听评课的主体应该是教师特别是同行（学科）教师,四、新范式的建构：LICC范式,哲学层面：需要对听评课再概念社会学层面：上课教师、听课者、评课者、学生构成一个专业共同体（合作体）技术或工具层面：课堂观察框架、课堂观察或记录工具的开发、课堂观察程序及步骤、观察点的确定、课例制作等,借用T. Kuhn的范式观,1、何为听评课？,日常生活专业学习合作研究,2、何为课堂观察专业合

9、作体？,有主体的意愿可分解的任务有共享的规则有互惠的效益,合作体四元素,这是我从打牌中悟出来的。,3、何为课堂观察的技术或工具？,第一步：课堂观察框架：基于对课堂教学的理解第二步：选择观察点：基于个人能力的优势与局限或分工的需要第三步：课堂观察记录工具或量表：便于获得证据或分析细节第四步：课堂观察程序与步骤：避免随意性，提升专业含量课前会议课中观察课后会议,确定观察点,原则,可观察可记录可解释,途径,第一步 理解课堂,第二步,观察者被观察者合作体,课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点,为什么将课堂分解成四个维度？,学生学习教师教学课程性质课堂文化,今天我听数学课？学生学得怎样？教师教

10、得怎样？是数学课吗？体现什么样的课堂？,（学生达成学生对核心知识的掌握） （教师与课程手段与资源情境创设 ） (学生互动回答行为) (学生互动回答行为) (教师活动提问) (教师教学资源教学资源整合) (教师手段教师对课堂教学的监控),分析思路之一合作体规定，观察者任定,1.学生活动创设与开展的有效性 2.情境创设的效度 3.学生回答类型 4.学生应答方式 5.教师理答的方式 6.课堂教学资源的整合 7.教师对课堂教学的监控,例：学习目标的预设、生成与达成,1.目标是什么？与该班学生的适切性如何？ 2.教学环节设置的效度如何？3.教师是如何呈示？效度如何？4.师生怎样对话？达成的程度如何？5.

11、教师是怎样指导的？效果如何？6.创设的情境是否有利于学生的学习？ 7.教师是怎样检测学习目标达成的？效度如何？ 8.目标达成程度如何？生成的学习目标效果如何？,（课程性质目标/学生学习） (教师教学环节） （教师教学呈示） (教师教学/对话） （教师教学指导） （课程性质实施情境） （教师教学评价） （学生学习达成）,分析思路之二按教学流程分析，重在教师,1.目标是什么？在教学过程中，教师是如何表达的？ 2.学生清楚本堂课的预设目标吗？ 3.为了实现目标，教师做了哪些努力？4.本堂课又生成了哪些新的目标？教师是如何关注或生成的？5.学生对生成的目标有何反应？ 6.从学生的学习表现观察目标达成程

12、度？7.通过课后抽查获得目标达成的证据？,（课程性质目标/教师教学） (学生学习准备、达成） （教师教学环节、呈示、对话、指导、机智） （学生学习达成/教师教学/课程性质评价） （学生学习倾听、互动、自主） （学生学习准备、倾听、互动、自主、达成） （学生学习达成/课堂文化思考、民主、创新）,分析思路之三按教学流程分析，重在学生,观察表/工具,选择,观察点观察者特征观察条件,开发,原则,便于记录便于类推,1.以课堂观察框架为基础，结合自身实践经验，分析观察点的要素2.合作体研讨/进入课堂，试用修正3.使用定型,第三步 开发观察工具,开发者：吴江林观察维度：学生学习达成对核心知识的理解与运用研究

13、问题：怎样知道学生的目标达成？,观察点的确定与记录工具开发,第四步 课堂观察程序,课前会议课中观察课后会议,课前会议,上课教师陈述：1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？3、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？（对有经验教师而言） 观察者提问与上课教师进一步说明双方就上述问题商议，确定观察点。,提前进入课堂明确观察任务选择观察位置如实做好记录避免影响教学,课中观察,课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录

14、工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。,课后会议,上课老师陈述：1、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？2、谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性？3、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议）,最后，说一下课堂观察的局限性,它只能观察可观察、可记录、可解释的直观现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等，只是一种归纳的方法。它需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，普适性比较差。它需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三步曲。它需要一个专业合作体作为教研文化基体，在基体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流。,呼唤听评课的专业化！,第一，要学习；第二，学习后行动；第三，在行动中反思。,愿与大家共勉！,敬请关注E-教研员之家http:/