《爱如茉莉》教学实录.docx

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1、爱如茉莉教学实录 传统的教学手段枯燥无味，没有直观的形态供同学了解。需要借鉴其他优秀的教学。以下是我整理的爱如茉莉教学实录，供您阅读,参考。盼望对您有所关心! 爱如茉莉教学实录1 教学目标： 1.把握本课的生字新词，并在口语表达中正确运用。 2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。 3.抓住文章的细节描写，潜心读书，感受父母之间平淡却深厚的情感，从而理解“爱如茉莉”。 4.引导同学关注生活中的细节，感悟爱的真谛。 教学重点： 1.有感情地朗读课文。 2.抓住文章的细节描写，潜心读书，感受父母之间平淡却深厚的情感， 教学难点： 1.关注语言文字中的细节，关注生活中的细节。 2.感悟、理解父母之间如

2、茉莉一般的爱。 教学过程： 一、整体感知，了解大意。 1.今日，我们要学习一篇关于爱的文章，大家一起读读课题。 2.大家翻开书，轻声读读课文，留意把生字的字音读准，再想想课文讲了一个什么故事? 3.随文识字读生字词。 4.说说课文讲了一个什么故事? 二、感悟好词，体会茉莉的特点。 1.题目说爱如茉莉，文中用了哪些词语来形容茉莉，找找看。 2.用文中词语描述一下你眼中的茉莉，概括茉莉花的特点。 点拨：在运用中学习，是一种有效的学习方法。 (设计意图：在高班级的得识字教学中，不仅要让同学正确把握字形和字音，还要更快更好的积累和运用好这些字词，培育同学积累和运用的意识和良好习惯。) 三、潜心读文，感

3、受“如茉莉般的爱”。 1.了解对“爱如茉莉”的初步熟悉和态度。 起初，母亲说，爱如茉莉，赞同吗?(处理咽专心品读字词，你就会从字里行间发觉汉字丰富的表达效果。副板书：品尝字词) (设计意图：与教材的编者对话，用好课后习题，引导同学品尝字词的深刻含义，体会词语的表达效果。关注语言文字的细节描写也是本课教学的主要内容。) 2.潜心读书，专心感受“如茉莉般的爱”。 是怎样一步一步认同爱如茉莉的呢?让我们一起走进文中描写的几个场面，专心去感受父母生活中的点点滴滴。看看你能够读懂什么，体会到什么?在让你心动的地方做上记号，写下感受。 3.同学沟通阅读感受，老师相机引导，并指导同学朗读文章。 (1)“然而

4、，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。” 奔bn有目的。你能想象一下爸爸直奔医院的样子吗?(训练想象读) (2)第九自然段。紧握、微笑、探(处理细节，重点在于朗读和写作方法引导) 当推开病房的门，看到了一个怎样的场面啊?(处理细节：紧握、微笑) 除了对人的描写，这段还写到了环境。读读这句话，有什么感受?(点拨：情景交融。) 小结：关注这些生活中的细节，你就能从平淡无奇中感受到真爱!(副板书：关注细节)像这样通过环境烘托和对人物细节的描写来表达情感的方法，值得我们借鉴。 怔是什么意思?为什么怔住了?(相机板书：感人至深) 全段朗读训练：齐读范读齐读 (3)爸爸边打哈欠边说

5、：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不愿叫我，这样睡，她一动我就惊醒了。” “你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”C:好像是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。 (处理生活中的细节) 小结：“生活有真爱，细节显真情”爸爸妈妈的每一句话、每一个姿态甚至每一个眼神不都象茉莉一样散发着爱的芳香吗?(每个环节留意回扣板书中的平淡无奇、雪白纯洁、缕缕暗香和感人至深。) (注意引导同学运用有效的读书学习的方法，进行自主的阅读活动。老师在巡察的过程中留意学习方法的指导。老师在评价中敬重同学的感受，在与同学的对话过程中，引导同学与文

6、本对话，与对话。) 4.了解对“爱如茉莉”的最终熟悉和态度，体会文章结尾连用两个“爱如茉莉”的效果。 此时此刻，小还认为母亲说“爱如茉莉”好笑吗?恩，她赞同了母亲的看法，从哪儿看出来的?此处为什么要连用两个“爱如茉莉”?朗读2遍。 (设计意图：理清文章的情感线索，透过的情感变化，体会父母朴实真挚的感情。) 四、引导同学关注生活，感受生活中“如茉莉般的爱”。 1.观看课件，拨动心弦。 是啊，爱如茉莉。其实，生活中从来都不缺少爱，缺少的是一双发觉的眼睛和一颗关注细节的心。让我们一起来看看这组图片。(课件) 2.让我们静下心来，回忆自己生活中的点点滴滴。你的生活中可曾有过这样的爱的画面?你可以悄悄地

7、思索，也可以跟同桌小声地沟通一下。 (设计意图：从关注文本的细节上升到关注生活中的细节，不仅是一种写作方法的传授也是一种人生态度的引导，与自己心灵对话。) 沟通“爱是”，你能像老师这样说上几句吗? 3.此时，假如再让你给“爱如茉莉”这句话加上一个标点，你会加上一个什么符号? (设计意图：看似简洁的加标点符号的练习，从到自己，加深对文本的理解和熟悉。) 五、深情引读，回扣文本。 1.深情引读哦，爱如茉莉，爱如茉莉。 2.结束语：让我们一起到生活中去感受这如茉莉般的爱，去发觉爱的真谛，下课。 (设计意图：回归文本，抓住语文课的“根本”) 爱如茉莉教学实录2 一、教材简析 爱如茉莉是国标五班级下册第

8、五单元的一篇语句平实但又感人至深的记叙文。文章用清爽、朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照看这件小事，告知我们真爱就如茉莉般平淡无奇却芳香怡人。文章笔触细腻，选材典型，看似平淡的文字却蕴含着人生基本的哲理和情感。 一、教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。 3.通过细节描写感受父母之间平淡却深厚的亲情，理解“真爱就像茉莉”。 教学重点 通过对细节描写的品读，感受父母之间平淡而感人的真爱。 教学难点 结合对语言文字的品读，理解“爱如茉莉”的内涵。 教学预备 课前收集茉莉实物或图片资料、多媒体课件 教学过程： 一、品尝茉莉花，感悟其平淡与

9、芳香 1.同学们，观赏过好一朵茉莉花吗?在大自然中，每一种花都有花语人们给予花不同的语言，用来美妙的情感与愿望。比如莲花是象征高洁在(出淤泥而不染)，那么茉莉又是怎样的一种花?(茉莉花的花语是爱情和友情。) 师：在这里飘浮着橘黄色光影，浸润在美丽的音乐中，让我们一起走进今日的课堂。听着这动听的乐曲，你能描述一下你记忆中或想象中的茉莉花是什么样子的吗? (师生沟通)(幻灯出示图片)让我们一起看一看这小小的茉莉花，这是茉莉花，也就是茉莉花。 2.师：在我们的生活中有一种爱，像茉莉一样平淡，像茉莉一样纯净，也像茉莉一样使我们的生活布满了诗意。茉莉 (板书课题，读题)(这样创设情境，使同学浸润在美丽的

10、音乐中，融入课文的意境，激发同学的学习爱好，奠定课文的情感基调。) 二、初读课文感知爱 1.同学自读，读准字音，读通句子，想一想课文讲了一件什么事? 2.全班沟通： (1)课文讲了一件什么事?(争论题) (2)文中有几处描写茉莉花的语句?找出来，读一读，感受茉莉花雪白纯洁、芳香怡人特点。 (3)茉莉花给你留下了怎样的印象?能用哪些词概括呢?(平淡无奇、缕缕暗香、袅袅芳香、雪白纯洁等，随机板书)(设计意图：从整体来把握课文，了解文章主要内容。抓住“茉莉花”这条贯穿全文的线索，感受茉莉花的特点，为学习下文做铺垫。) 三、自主品读感悟爱 1.指导品读：请同学们阅读课文，让步我们悄悄地专心灵去阅读，去

11、关注细节，去品尝语言。爱就流淌在生活的每个细节中，一句感人的话语、一个温顺的动作、一个舒适的微笑、一个会意的眼神无不渗透着浓浓的爱。而这些细节又是通过语言来表现的，因此我们要抓住一个字、一个词或一个句子来认真咀嚼，直到嚼出味。 2.真爱就像茉莉花一样，星星点点散落在文章中。 请同学们自主品读，在你能感受到像茉莉一样的爱的地方写下自己的感悟。假如完成了就用你那清醒含笑的眸子看着我。(设计意图：为同学搭建自主阅读的平台，充分放手让同学自读自悟，边读边登记自己的心得，“不动笔墨不读书”。老师只以“你从哪些词句能感受到如茉莉一样的爱”统领全文学习，突出重点。) 四、精读细节品尝爱 同学沟通自读体会，老

12、师相机指导理解。 师：下面就请同学们选择一处你最能感受到如茉莉一样的爱的细节，把它读给大家听，留意要读出你的感情，读完之后说出你的感悟。 细节品尝1：其次天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，原来我答应今日包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告知他我进了医院，不然他会吃不下去的。” 【学习方法】抓住“虚弱”和妈妈的语言与同学沟通感悟。 【小结】这就是妈妈爱爸爸，她的表现是煮一碗饺子，她的表现是用虚弱的声音叮嘱。把对方看得比自己重要，这就是爱!你能读出这种感情吗?练读。 细节品尝2：然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便

13、直奔医院。此后，他每天都去医院。 【学习方法】抓住“直奔”想象画面。指导奔(bn)的读音，理解意思，体会爸爸着急的心情。 【小结】一个“虚弱”我仿佛看到了妈妈虽憔悴却一再叮嘱“我”的面庞，一个“直奔”我仿佛看到了爸爸疲乏却匆忙赶往医院的身影，这一切是那么平常，没有轰轰烈烈，没有豪言壮语，只有简洁而真实的爱。 细节品尝3：一天早晨，我根据爸爸的嘱咐，剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着舒适的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外静静地探了进来，轻轻柔柔地覆盖着他们。一切都是那么静谧美妙，一切都浸润在生命

14、的芳香与光泽里。 【学习方法】抓住“紧握”“舒适的微笑”“探”等词与同学沟通感悟，反复诵读景物描写的句子，感受这静谧、温馨的画面，体会“一切景语皆情语”的情境。 【小结】真爱无痕，一切都是那么自然美妙;至爱无声，任何表白都是那么苍白无力。让我们再次有感情地诵读这情景交融的一段。 细节品尝4：爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不愿叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。”妈妈说：“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。” 【学习方法】抓住爸爸、妈妈的语言，体会妈妈不敢动，爸爸不敢睡的缘由，原来爱需要付出，爱是彼此间爱护入微的关怀。 【小结】微小处体现真爱，对话中洋

15、溢真情，这份真爱表现得还是这么简洁!但是，在简洁中我们感受到一种更加珍贵的东西妈妈想到的永久是爸爸，爸爸想到的永久是妈妈，但是却永久没有想到自己，哪怕自己生病了，哪怕自己出差刚刚回来。这就是无私，真爱无私!此时，信任这段话你会读得更好。 细节品尝5：课文1016节中的相关语句，“睡眼朦胧”“轻轻放下妈妈的手”“蹑手蹑脚地走到门口”“憔悴的脸和布满血丝的眼睛”等词语。 【学习方法】抓住词句理解课文，感受真爱，领悟爱的真谛。 【小结】细节中流淌真情，细节中体现真爱。文章中还有许多的细节，当我们专心去阅读，专心去品尝的时候，你就越会感到这份真爱的剧烈.(设计意图：以同学沟通自己的阅读收获为主，老师只

16、做简洁引导，引领同学感受课文的语言，抓住能表现爱的重点词句品尝语言，体会文章所传递的那种淡淡的如茉莉一样的爱，培育同学对语言独特的感受力量，在思索与沟通中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。) 五、总结全文回味爱 冰心奶奶说过：“有爱就有了一切”，父母间的爱情，家人间的亲情，伴侣间的友情，就像课文描写的一样，隐藏在一句话语、一个眼神、一杯茶水的细节中。让我们每一个人在享受爱的同时，也做一个真正拥有爱心的人，对亲人、对伴侣、对不熟悉的人。 说：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。” 探讨：你是如何来理解这句话的?为什么要“哦”?的前后态度有什么变化吗?为什么要重复说“爱如茉莉”?这句话在文中有什么作

17、用?(曾经，当妈妈告知我真爱就像茉莉时，我“差点笑出声来”。那是由于我觉得真爱太难寻，而茉莉太一般。现在，我认为真爱就如茉莉一样，这是由于我明白了真爱不需要豪言壮语，真爱就如茉莉般平淡无奇但真实感人，芳香怡人。这句话照应前文，点明主旨。) 师：我找到了爱。(课件播放轻音乐茉莉花) 出示：爱，是妈妈虚弱却.一再叮嘱的身影; 爱，是妈妈生病时，爸爸那紧握的大手; 爱，是爸爸布满血丝的眼睛; 爱，是一夜又一夜的守候; 爱,是轻轻的脚步; 你找到了吗?你能接几句吗?(同学表达自己的感悟。)(设计意图：引导同学在理解课文的基础上，读出自己的感悟，表达自己的理解，既立足于文本，又超越了文本。) 六、拓展延

18、长升华爱 1.师：其实，身处这个奇妙的世界，我们不仅有父母儿女这种血浓于水的亲情之爱，也有相濡以沫、相扶相伴的归于平淡的爱，还有作为人生同路人的彼此关怀与关心的爱，更有一方有难，八方支援的更为博大无私的爱。 2.师:在爱的人生征程中，从来都是仁者见仁，智者见智。认为爱如茉莉，你认为呢? 3.同学沟通： 爱如伞，为你遮风挡雨。 爱如灯，照亮我们前进的道路。 爱如大海，宽广无边。 爱如阳光，给我们光明。 爱如春风，暖和和煦。 爱如茶，只有细细品才能品出其中的味。 爱不是茶，越冲越淡，爱如酒，越陈越香。 爱如彩虹，只有经受风雨才能呈现绚丽的颜色。 爱如空气，看不见摸不着却每天沐浴其中。 爱如水，平平

19、淡淡却不行缺少。 今日我们一起随着品尝了那如茉莉一般的爱，领悟了至纯至美的爱的真谛，就让我们做一个懂得爱、珍惜爱，并且能够无私地奉献自己的爱的人。由于有了爱就有了一切，只要人人都献出爱，世界将变成美妙的人间。(设计意图：把爱的范畴由一己私爱扩展到更为博大无私的爱，眼界开阔了，心胸开阔了，情感升华了，对爱的理解更深化了。体验情感与运用语言有机融合，使同学的语文素养在潜移默化中提高。学习课文让我们也明白人生的哲理、做人的道理，体现了文道统一，体现了语文学科工具性与人文性的结合。) 七、板书设计 爱如茉莉 简简洁单、平淡无奇 真实感人、缕缕暗香 博大无私、雪白纯洁 爱如茉莉教学实录3 教学目标 1.

20、熟悉14个生字，理解由生字组成的词语;会写其中9个生字，并记住字形。培育同学的识字、写字力量。 2.通过详细的语句理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培育语感;真实体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。 3.联系生活实际体会生活中的爱，让同学在宽阔的空间里学语文，受到情感的熏陶。 教学时间两课时 教学过程 第一课时 一、紧扣课题、课题质疑 1.语言描述，.导入 爱是人间永恒的主题!在不同的人眼里，爱有不同的内涵，不同的象征。今日，我们一起走进一篇课文，体会其中与众不同而又感人至深的爱。 2.板书课题，引导质疑 茉莉有什么特点?爱怎么能像茉莉呢?请同学们读课

21、文。 二、认读感知、初步理解 1.自学课文。 要求： (1)圈画生字新词，读准字音，读通课文。 (2)联系上下文或借助工具书理解文中词语的意思。 (3)初步理解课文大意。 2.检查沟通。 (1)出示生字词检查认读 茉莉、掏出、谎话、嘱咐、光泽、静谧、洗漱、眸子、胳膊、嗔怪 莫名其妙、平淡无奇 一本正经、蹑手蹑脚 (2)指名分节读课文，相机指导读好一些难读的句子，理解一些词语 嘱咐：爸爸嘱咐我什么?一遍两遍是不是嘱咐?爸爸会怎样嘱咐?生活中的你有没有受到别人的嘱咐?(联系生活与绽开想象相结合理解词语) “寻思”、“顺手”与“一本正经”：抓三个词语的对比体会母亲内心世界就像茉莉一样羞怯、含蓄而芳香

22、。 蹑手蹑脚：形容脚步很轻。为什么蹑手蹑脚?怎样蹑手蹑脚?(做动作) 运用多种方法引导同学理解词语，需要老师对教材深化地钻研，敏捷地把握 3.梳理概括。 这篇课文给你留下了怎样的印象?(要求同学用简要的语言概括课文的主要意思。) 三、巩固生字，描红临写 1.练读词语 2.趣味记字 (1)温顺的手打一字(揉) (2)有心不安静，有话不行信打一字(荒) 3.描红临写 要点提示：茉莉(上下结构，上小下大);掏、谎、叮、泽、缕、揉、哦(左小右大) 四、布置作业 1.写好生字，记住生字新词。 2.朗读课文。 其次课时 一、朗读课文，感受茉莉 1.课文中几次写到了茉莉?每一次写茉莉分别带给人什么感受? 2

23、.同学读书、沟通，出示词语： 平淡无奇雪白纯洁诗意充满缕缕暗香袅袅3.在眼里，茉莉开头是平淡无奇的，而随着故事情节的进展，茉莉变得雪白纯洁、富有诗意、散发出缕缕暗香，还袅袅地钻进了心中。为什么呢? 二、精读课文，品尝爱心 1.描述：爸爸_的爱镶嵌在课文的细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱;同时要感受描述的语言。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。 2.要求：自读课文，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。 三、师生合作，沟通深化 1.小组沟通。沟通内容：从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。沟通方

24、式：把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点;同一段有不同感受可以补充。 2.班级沟通(预设)。 (1)其次天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，原来我答应今日包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告知他我进了医院，不然他会吃不下去的。”然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。引导1:在妈妈心里，生病与爸爸吃饺子哪一个重要?练习读。 引导2:“爸爸直奔医院”，从“直奔”这个词读出了什么?练习读。 小结：平凡的小事、一般的饺子、漂亮的谎言却系着爸爸和妈妈之间的真情，爱，如茉莉。 (2)当我推开病房的门，不禁怔住了

25、：妈妈睡在病床上，嘴角挂着舒适的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外静静地探了进来，轻轻柔柔地覆盖着他们。一切都是那么静谧美妙，一切都浸润在生命的芳香与光泽里。 引导1：谈谈对这段话的总体感受。 引导2：从“舒适的微笑”、“紧握着的手”看出什么?(这些问题在指导朗读中相机引导) 引导3：一个“探”字使你想到了什么? 小结：妈妈舒适的微笑、爸爸紧握住_的手，不正像盛开的茉莉吗?好像闻到了生命的芳香。 (3)“好像是我惊醒了爸爸。他她一动我就惊醒了。”和“爸爸去洗漱爱如茉莉”。引导1：抓住人物的动作和语言描写感悟内心。 引导2：联系当时情景、抓住提示语指

26、导朗读。 引导3：分角色朗读。 引导4:为什么写暗香“钻”到心中?对“钻”有什么别样体会?小结：暗香是气味，不行能钻进心里，打动我们的是父母之间的爱;“爱”暖和人们的心，所以觉得茉莉也显得更加雪白纯洁。爱如茉莉! 四、归纳提炼，诵读积累 1.朗读全文，整体回归。 2.出示小诗，练习诵读。 爱是妈妈劳作的身影， 爱是妈妈羞红的脸， 爱是对亲人的片片思念， 爱是费尽心思编织的漂亮谎言。 爱是轻轻的嘱咐， 爱是心情的坦然， 爱是亲热的牵手， 爱是阳光的恬淡。 爱是真诚理解， 爱是沟通无限， 爱是会心一笑， 爱是温情款款。 爱如茉莉，雪白纯洁; 爱如茉莉，清暗香远。 (1)读一读，背一背。 (2)不同

27、的人对“爱”有不同的理解和熟悉，想一想，议一议，把你或他人眼中的真爱记录下来。 爱如茉莉教学实录4 老师课前板书：平淡无奇雪白纯洁 缕缕暗香袅袅芳香爱如茉莉 弥漫诗意 课前沟通：请同学们读老师的名字。 一、引入。 齐读课题。 师：这些词语哪些同学来读。 指名读(2名同学)，齐读。 师：这三组词语都和茉莉有关，茉莉是什么样的?在同学们心中是什么样的?用上一两个词语来描述，说一句话或者两句话。 生：我心中的茉莉，平淡无奇，开出的花缕缕暗香。 师：开出的花散发出缕缕暗香，要不别人听不懂，再说一遍。 (同学说) (一同学描述，用了三个词) 师：词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。还能说吗? (生

28、用上了平淡无奇、雪白纯洁、诗意) 师：谁能说得更详细一些，更丰富一些。 (生用上了六个词语，师表扬) 师：能说两句话吗?只要开口说话，老师就兴奋。 (同学反应不乐观，缄默了一会) 生：富有诗意的茉莉，平淡无奇，但散发出缕缕暗香 师：学课文时可以看到许多词语，不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。 评价：这部分的设计意图，一是让同学会读文中的重点词语，二是说话训练，让同学在理解词语包含的意思的同时学习运用。这两种目的都隐含在详细的要求之中，设计上了无痕迹，开头已经有了浓浓的语文味。 反思：同学现场反应不是很好，一是由于对课文不很熟识，所以读词，说话不流畅;更主要是平常缺少这样的训练，所以

29、不能很好理解老师的意图。可以看出，一个语文老师的教学思路打算了同学的语文学习的程度。语文老师应当引领同学感受课文的语言，并且能够引导同学在不断的尝试运用中，更深层次品尝语言，培育对语言独特的感受力量。 建议：在同学不熟识的状况下，可以给同学一点时间，让同学相互读一读，说一说，然后再沟通，实现真正的顺学而导。 二、读书。 师：生活中有茉莉花，我们学习的是爱如茉莉，这样的爱像茉莉，流淌在细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱;同时要感受描述的语言。语言是有温度的，是通过字或者词体(表)现出来的。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉

30、般的温情与爱。 (师板书：语言有温度，字词知冷暖) 师：自读课文，肯定要出声，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。 (同学自读，声音较小) 师：特别好，同学们都很投入。读出声音，轻轻地读。 (老师巡察) 师：有的同学很好，已经在边上写上了自己的感受。 (老师与同学小声沟通) 师：可以从一句话，一件事中，不经意的动作，一个眼神中看出来，哪些地方流露出来?画下来做上记号。 评价：本部分的设计看似平常，认真体会，意味深长。“语言有温度，字词知冷暖”，正是培育同学对语言敏锐的感受力，能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是学习语文的重要途径。老师板书这两句话本身也是语文的文化意味的体现。语文

31、课上哪怕一个细小的地方都应当是布满语文气息的。老师引导同学从细节处来体会字词的冷暖，给同学详细的方法，让语文的最终目的和要求落实在详细的学习行为上。老师用自己的语言鼓舞同学、引导同学，同学知道做什么，知道怎么做。这样长期训练就可以真正学到语文，并且具备自己的学习方法。 反思：许多语文课没有语文味，有的是由于老师自己缺少文化底蕴，所以老师语言干瘪，不能传递文化气息;再就是目的不明确把语文课上成其他类型的课;现实中，许多语文课设计意图也很好，但是往往直奔主题，这个主题是老师执教的目的，也是同学学习的目的，但是往往由于不能让同学通过自己的实践详细化，同学不知应当怎么做。没有让同学在详细的学习中感受到

32、怎么学习语文，所以最终总是效果不好。应当从这堂课的设计及执教方式上获得启发。 建议：假如是在自己班级上课，学习要求一次性提出来，剩下的时间就让同学潜心读书。 三、沟通。 师：先把自己划出来的读给大家听，从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。同一段，有不同感受可以补充。谁情愿第一个把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点。 (同学没有动静) 评价：老师提出的汇报要求详细明确，渗透了方式和方法。 建议：可以开头就提出要求，先通过读把你的感受表现出来，然后再说出来，这样同学在开头读的时候就能够调动情感，让第一次朗读更有效。 师：不管对错，要敢于表达。(老师鼓舞) (指名说) 生：第一篇(页)最终一

33、个段落我感到妈妈对爸爸的爱，平淡无奇却又是真挚的爱，善意的谎言表现了真挚的爱。 师：还有补充吗?在妈妈心里，生病与饺子哪一个重要? 生(齐)：病! 师：在妈妈心里? 生(齐)：饺子。 生：爸爸直奔医院从“直奔”这个词我感觉到爸爸对妈妈的爱。 (老师板书：奔bn和bn) 师：bn和bn有什么区分吗?查过字典吗? 生：bn有目的，bn无目的。 师：文字是不是有温度的?从“奔”字就体现了。嫦娥奔月中的“奔”应当是bn，是嫦娥向着月亮去。谁还可以说? (同学有一会缄默) 评价：对“奔”字的感受，从语音入手，获得语义的理解，从语义的理解感受当时父亲的心情。把语文学习的真谛隐含在这个字的处理中，引导同学一

34、步步感觉到文字的温度。 生：“你爸爸在床边睡着了”手脚麻木了，表达了妈妈特殊爱爸爸。 师：再读一下行吗? (同学读) 师：还有什么新的看法吗? 生：(没听清老师的要求)我还划了“我夜里睡得沉沉的”，可以看出父母相互为对方着想。 师：两处联系起来看，爱是双方的。有新的熟悉和理解吗?还有其他地方吗? 生：第8自然段“爸爸没有吃饺子，也没有听我”爸爸的心情多着急，反映了那份纯净的爱。 师：文中许多(这样的地方)，要敢于表达自己的观点。(再一次鼓舞) 生：病房中的茉莉更加雪白、纯洁 师：暗香钻进鼻子，为什么写“钻”到心中?对“钻”有什么别样体会?说说是怎样体会的。 生：“钻”在现实中不行，暗香是气味，

35、不行能钻进心里，打动我们的心，是父母之间的爱。 师：“爱”暖和人们的心，所以觉得非常纯净人们心情好，感到四周的一切都是好的。 评价：对“钻”字的处理，让同学说出别样的体会，引导同学联系自己的生活实际，用生活阅历来解读文本的含义。架构详细的文字与同学生活的联系，从而促使同学深层次考虑，自己得到答案。老师的总结，延长同学的理解，进行完善，同时通过老师的话向同学传递老师的理解，让同学感受到未曾感受或者感受不深的。把老师的理解评价与同学的理解结合起来，就有了更加立体丰富的熟悉。 师：第9自然段表述了一幅画面，有没有特殊的留意?仔细读，读完谈留下什么印象。读出声音。 (自由读) (指一名同学朗读，同学把

36、嘱咐读成叮属) 爱如茉莉教学实录5 (课前同学在老师的指导下，初步疏通了课文的字词，读通读顺了课文) 一、“这也叫爱”之问号 师：让我们一起来走进那个飘浮着桔黄色光影的漂亮黄昏。我就是在一旁修剪茉莉花枝的妈妈， 谁情愿做我的女儿和我一起进行文中的对话? (指名) 师：我在一旁剪茉莉花枝，你突然问： 生：妈妈，你爱爸爸吗? 师：死丫头，问些什么莫名其妙的问题! 生：妈，那你说，真爱像什么? 师：恩，就像茉莉吧。其实，女儿心里还有一句话，由于看着妈妈一本正经的样子，给咽了回去， 是不是?请你把它“吐”出来 生：这也叫爱。 (师板书：这也叫爱) 师：请同学们看课文的叙述，女儿说这句话的时候是什么心情

37、? 生：差点儿笑出声来。(师板书：笑) 师：那就请你大胆地笑出来，把笑声送进这个句子来说。 生：(笑着)哼哼(从鼻子里出，语调上扬)，这也就叫爱? 师：你的笑声里含着什么意思? 生：觉得很惊奇，不行思议，似乎这种不能叫作爱。 师：这句话假如后面加标点的话，可以加什么标点? 生：应当加问号。 师：反问。(板书：?)为什么说 “像茉莉那样的爱”不叫爱?女儿的心目中的茉莉有什么特点? 生：茉莉是平淡无奇的。 师：(板书：平淡无奇)请你结合课文中的描述和投影来说说，这茉莉花，平在哪儿，又淡在哪儿? 生：茉莉花的颜色是白色的，不绚丽，而其它的花有许多种颜色。茉莉的花香也是不浓烈的。 师：你说得真好。前些

38、天我去常熟的牡丹园看牡丹，那些花真是姹紫嫣红，什么颜色都有，很吸引人。而茉莉呢?只有一种颜色你们看到过其它颜色的茉莉吗? 生：没有。只有白色。 师：你还说茉莉的花香不浓，书上有一个词语叫 生：缕缕暗香。 师：淡淡的，若有若无的。再来看它的花形。国色天香的牡丹，硕大的花冠，层层叠叠，富丽堂皇。而茉莉呢? 生：茉莉花很小，很不惹人留意。 师：女儿心目中的茉莉，不艳，不香，又那么小，这样平淡无奇，怎么可以说它像爱呢?换一句话也就是说，爱怎么可以使这样的平淡无奇?那么的心目中爱应当是什么样子的，你能用学过的词语或成语来说说她心目中的爱吗? 生：轰轰烈烈的。 生：像火一样的。 生：特别浪漫的。 (众笑)

39、 生：荡气回肠的。 师：请大家来看这样一组词，请你们一起来念一念： 文字投影，出示词组群： 花前月下 缠绵悱恻 卿卿我我 浓浓烈烈 海誓山盟 生死与共 荡气回肠 刻骨铭心 生齐读。 师：在你们读这组词的时候，我的眼前出现了一些曾经打动我的故事 出示投影： 王子与美人鱼 (童话故事) 梁山伯与祝英台 (民间故事) 项羽与虞姬 (历史小说) 师：你了解这些故事么，假如你也了解这些故事，这些故事也曾打动过你，请你来说说故事最打动你的地方。 同学简要叙述故事，师点评：“为了心爱的王子和他的幸福，美人鱼化作了海上的一片泡沫。”“不能同生，但愿共死。化蝶一幕最感人。”“前面是刘邦的军队，后面是乌江水。虞姬

40、不愿逃命，那一道血剑红光，是我心中你最重的冲天豪情。” 回读词组群。 二、“这也叫爱”之句号 师：生活中的日子经常平淡如水。而母亲的生病住院，犹如一颗小石子投进了安静的水中， 荡出了爱的涟漪。让我们一起走进课文的其次部分。 由于哪些事而感受到了父母之间的爱呢?请你概括地来说。 生：第一件事，妈妈生病住院，让女儿买饺子给爸爸吃，可爸爸没有听女儿花尽心思编的谎，没有吃饺子而是直接去了医院。其次件事，夜里爸爸怕自己睡得深，妈妈有事又不愿叫他，就睡在妈妈的床边，只要妈妈动一动，他就会醒了。 师：假如第一件事可以用 “吃不下”三个字来概括的话，那么其次件事，你预备用那三个字来概括? 生：睡不好。 师：爱

41、，往往在细节，在一颦一笑中，在一个动作，一个表情里。接下来我请大家细读课文617小节，哪些细节打动了你，哪些字词让你感受到了爱的温度?请你在底下加点或者打圈。 师：(巡察)这些爱，像茉莉花一样星星点点地散在文字里，要有爱心和慧眼才能品读出来。 下面我们来沟通。 生：“然而爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。” 这个“直奔”，告知我爸爸知道妈妈病了，是立刻跑到医院去的。 师：这个奔字，你读出了爸爸的什么心情? 生：急。 师：为什么而急? 生：为妈妈的病。 师：奔，念第四声的时候，是说心中有目标。此时，爸爸心里的目标，便是 (众答)：医院。 师：一个“奔”字写出了父亲的急，

42、急着想见到妈妈，急着想知道妈妈的病情。你从“奔”字上读出了爸爸的焦心。特别好，这才叫会读书。 生：“爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。”这里的“紧握着妈妈的手”表示了爸爸的紧急。 师：假如会读书，你联系下文，还可以知道爸爸为什么要紧握妈妈的手? 生：由于他可怕夜里睡得沉，妈妈有事又不愿叫醒他。这样睡，妈妈一动他就惊醒了。 师：我想，这个地方是不是写错了呢?要知道一个人睡着的状态，应当是完全放松的。为什么此处写的爸爸却是“紧握”着妈妈的手呢? 生：爸爸很担忧妈妈，他不想松开手，假如松开手就感觉不到妈妈了，所以，在睡梦中还是迷模糊糊地紧握着妈妈的手。 师：我懂了。你是

43、说爸爸人睡了，但心并没有睡。睡得不沉，对么?这样看来，这个“紧握”握出了爸爸的一番苦心。 生：“你爸爸伏到床边睡着了。我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。” 师：这是妈妈对女儿说的话。在这里，我请大家关注这样一个细节：妈妈说这话时，爸爸听到了么? 生：没有。由于爸爸在洗漱。 师：好的。我查了原文，原文是说爸爸上街去买早点了，我不知道教材为什么要这样改，买早点，是根本不行能听到的。实际上，关于“睡不好”，爸爸也有一番表白，说自己为什么不在陪床上睡，这些话，妈妈听到了么? 生：妈妈也没有听到。 师：何以见得? 生：爸爸跟我说这些话的时候，怕惊动妈妈，是“轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去”以后才说的。