2022年《青少年心理卫生》笔记涵盖知识点.docx

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1、名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -05618青少年心理卫生段和目的的关系 . 期； 4、两性恋爱期；质理论） 1、乐群性； 2、聪慧性；心理卫生的任务是: 早恋：指18 岁以下的未成年人过3 、稳固性； 4、特强性； 5、兴奋笔记依据目录1、保护和增进人们的心理健康、早的建立恋爱关系行为；性； 6、有恒性； 7、敢为性； 8、青少年心理卫生判定早恋的依据是：1、生活独立敏锐性； 9 怀疑性； 10、幻想性,提高人们的社会适应才能、预防各第一章青少年心理卫生概述种心理疾病和不良行为的发生.2、的程度； 2、恋爱的年龄和法定最11、世故性； 12

2、、担忧性； 13、激第一节什么是心理卫生帮忙人们及早发觉心理反常、积极底结婚年龄相差程度；进性； 14、独立性； 15、自律性；其次节心理卫生运动的兴起与进展治疗心理疾病 . 早恋的特点有：模糊性,冲突性,16、紧强性；个性的 5 因素模型：第三节青少年心理卫生工作心理健康的标准 : 变异性,和差异性；第四节青少年心理卫生争论的方法健康不仅是指躯体没有疾病、仍必早恋的类型有7 种：喜欢型, 奇怪1、 开放性,具有想象,审美,情其次章青少年的身心进展须包括心理、 生理、社会适应良好型,仿照型,从众型,补偿型,叛感丰富, 求异,制造,只能等特质；第一节青少年的生理发育特点其次节青少年的心理进展特点

3、和道德上的健康 . 逆型,病理型；2、 责任心；具有公平,条理,尽第三节影响青少年心理进展的因素青少年心理健康的标准: 喜欢型有可分为： 外表型,专长型,职,成就等特质；第三章青少年的性心理卫生1、自我意识良好 .2、人格健全； 3、品性型；3、 外倾性；具有热忱,坚决,活第一节青春期性心理进展智力正常 .4、心情乐观 .5、意志坚早恋的危害：跃,乐观等特质；其次节青少年的早恋现象定； 6、人际关系和谐 .7、社会适1、 分散留意力,影响学习；易受损害,产生心理问题；2、3,容4、 宜人性；具有信任,直率,利第三节青少年常见的性心理问题和应良好 . 他,依从等特质；辅导8、心理行为特点与年龄特

4、点相符 合. 易显现性过失,甚至妊娠；4、增5、 神经质；表现出焦虑,敌对,第四节青少年的性训练加犯罪发生率；压抑,自我意识,冲动等特质；第四章青少年的个性与心理卫生第一节个性概述青少年心理反常的几个成次: 如何正确对待早恋：其次节青少年个性的进展特其次节青少年个性的进展特点1、轻度心理反常、也称稍微心理1、正视早恋的发生是必定的,客点第三节青少年常见的不良个性失调、具有偶发性和临时性. 观存在的； 2、动之以情,晓之以气质：是不以活动目的和活动内容第四节青少年良好个性的自我塑造2、中度心理反常、 也称心理障碍、理,要真诚, 敬重和关怀早恋青少为转移的典型的稳固的心理活动第五章青少年的自我意识

5、与心理卫包括各种神经症和反常人格. 年,让早恋者明白性心理学问,尤的动力特点； 表现在心理活动的速生3、重度心理反常、也称严峻心理其是模糊的感情的产生；3、丰富度,强度,敏捷性和指向性等方面；第一节自我意识概述疾病、包括各类精神病. 课余活动,转移留意力；4、勉励气质的类型：（巴甫洛夫依据神经其次节青少年自我意识的进展1936 年中国心理卫生协会成立、异性正常交往；活动的过程划分4 个类型）第三节青少年常见的自我意识偏差第四节青少年自我意识的进展和完翌年抗日爆发后被迫停止、新中国青少年常见的性问题有哪些：1、 胆汁质： 这种气质类型的人情善成立后、 1985 年 4 月重新成立 . 1、 性惧

6、怕； 2、性压抑； 3、手淫；绪体验剧烈而快速, 思维敏捷行动第六章青少年的心情与心理卫生心理卫生的意义 : 灵敏,但性情急噪,鲁莽冲动；4、性罪错；第一节心情概述1、保护青少年心理健康的需要. 手淫的辅导策咯：2、 多血质： 这类人情感丰富, 外其次节青少年心情的进展特点2、青少年心理成长的需要. 1、 树立手淫的科学熟悉,排除心显不稳固,思维灵敏,活泼好动,第三节青少年常见的心情问题3、培育高素养人才的需要. 理障碍； 2、留意起居卫生,养成但缺乏耐心和毅力,稳固性差, 办第四节青少年心情的调剂青少年心理卫生的原就: 良好的生活习惯；3、培育广乏的事重乐趣；第七章青少年的意志与心理卫生1、

7、面对全体与个别对待的原就. 爱好爱好,转移留意力；4、提高3、 粘液质： 这类人心情平稳, 不第一节意志概述其次节青少年意志品质的进展特点2、矫治、预防与进展相结合的原自我的分析鉴别才能；外漏,不易兴奋,考虑周密,自制第三节青少年良好意志品质的培育就. 性罪错的辅导策咯：力强,但是行动迟缓,主动性差；第四节青少年的挫折训练3、主体性原就 . 主观能动性、积1、 加强性学问,性道德的训练；4、 抑郁质：这类人心情体验深第八章青少年的学习与心理卫生极性 . 2、要指导他们如何学会与异性交刻,细腻长久,易多愁善感,思维第一节青少年学习心理概述4、全社会共同参与原就. 往,防止性的挑逗和诱惑；3、创灵

8、敏,想象里丰富,但不善交际,其次节青少年的学习心理特点青少年心理卫生争论的方法有: 建良好的家庭,学校和训练环境；孤僻离群, 对人对事易多虑, 反应第三节青少年常见的学习心理问题试验法、 观看法、 调查法、 个案法 .中国性训练的内容：缓慢；第四节青少年的学习心理辅导测验法 . 1、 性生理训练； 2、性心理训练；性格：指人对现实的态度和之相应第九章青少年的人际交往与心理卫生青少年身心进展3、性道德训练；4、性法纪训练；的习惯化了的行为方式,是一种与第一节人际交往概述青春期主要有哪些生理变化：性训练的途径和方法：社会有着亲密关系的个性特点；其次节青少年人际交往的特点主要为身体外行, 生理器官,

9、 生理1、 家庭性训练,父母生活中指性格主要有4 个方面的特点构成：第三节青少年常见的人际交往问机能以及心理行为的突出阶段；态度特点, 心情特点, 认知特点和导,争论沟通,榜样师范；题青少年生理发育对心理进展的影2、 学校性训练； 直观教学, 收集意志特点；第四节青少年人际交往的心理辅响：问题讲解,读书知道,小组争论,青少年性格进展的特点：导1、对身体容貌的敏锐性增强；2、角色扮演,须故事,个案分析；青少年的性格认知特点在初二至第十章青少年的生活习惯与心理卫产生性意识； 3、产生成人感； 4、3、 社会性训练；如医院；高一阶段进展快速； 这个时期青少生第一节吸烟与身心健康独立性与封闭性的进展；

10、年能从多个方面来考虑问题,能灵其次节过量饮酒与身心健康青少年心理进展的一般规律是：1、其次章青少年的个活挑选解决问题的方法；表现出思第三节网络成瘾与身心健康连续性和阶段性；2、方向性和顺维敏捷性和权衡性；另外, 青少年性与心理卫生第十一章环境与青少年心理卫生序性； 3、不平稳性； 4、差异性；开头多方位的探究生活中的各种个性又称人格,本意是指面具；第一节家庭与青少年心理卫生影响青少年心理进展的因素：问题,表现出主动性和认知特点；其次节学校与青少年心理卫生需要是个性的原动力；生物因素；包括遗传和先天素养；青少年的性格特点从学校六年级第三节社会与青少年心理卫生个性从结构上分为3 个系统：环境因素；

11、包括家庭训练；显现显著变化, 详细表现在同学的第十二章青少年心理危机干预1、 个性动力系统； 以积极性, 选主观因素；主观意识,态度,活动心情的稳固性加强；体验更加深第一节心理危机概述择性为特点；其次节青少年常见的心理危机源等；刻；青少年的意志特点在初二以后2、 个性表征系统；表达在气质,与表现青少年性心理卫生进入快速进展的时期,主要表现在性格,才能三方面；第三节危机干预的理论和技术性心理： 指性征, 性欲以两性交往意志坚决性上； 各个方面的进展速3、 个性调控系统； 保护个性进展第四节青少年的自杀行为与预防等有关的心理状况和心理活动；度和水平都是有差异的,各个方面的稳固性和连续性, 由自我意

12、识构第一章青少年心理卫生概述青少年性心理活动的表现：1、对的特点方面都是有内在的联系；在成；性学问的追求； 2、性欲望和性冲不同的时间和不同的活动中各有个性的特点： 1、个性的整体性； 2、动； 3、性的自慰行动； 4、对异性不同的表现方式； 青少年阶段是性心理卫生又称精神卫生、是相对生个性的稳固性和可变性；3、个性的喜欢；格形成和实施训练的关键时期；理卫生而言的、 它的基本含义是维的特殊性和共同性；4、个性的社性心理的进展阶段：1、异性疏远马斯洛：美国人本主义心理学家,护心理健康 . 会性和生物性；期； 2 异性好感期； 3、异性喜欢他认为人的需要是层次的,需要的心理卫生和心理健康的关系是

13、细心整理归纳 精选学习资料 :手个性特质理论（卡特尔16 因素特 第 1 页,共 4 页 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -满意由低层次向高层次不断的发1、 生理自我, 社会自我和心理自因,进行自卑补偿和积极的自我暗感到无精打采, 闷闷不乐, 反常沮展,底层次的需要的到基本满意我； 一个人对自己生理属性,社示等方法；丧的一种不良心情体验；后,高层次的需要才会显现；会属性,心理属性的意识；2、 行为锤炼法战胜自卑,培抑郁的一般特点是：1、食欲不振,生

14、理需要 - 安全的需要 - 2、 现实自我, 抱负自我, 镜中自2、睡眠不良； 3、丢失正常的自尊养自信心仍可以从日常行为的改归属与爱的需要- 敬重的需我；变入手；心和自信心；要 - 自我实现的需要；埃里克森的自我进展理论：第四节青少年自我意识的发抑郁形成的缘由：青少年典型的优势需要：1、友情1、信任对不信任 第一阶段为婴儿期（ 0-1.5 岁）是获得基本信任展与完善1、 成就动机剧烈, 期望过高； 2、自我熟悉和评判显现偏差；3、人的需要； 2、独立自主的需要；3、1、 正确熟悉自我包括全面了懂得和敬重的需要；4、成就的需感而克服基本不信任感的阶段；解自己,客观评判自己；际关系不良4、不良家

15、庭环境的影要；2、自主对羞怯和怀疑其次阶段2、 积极悦纳自己包括学会接响；爱好：是个体积极探究和熟悉事物为儿童期（ 1.5-3 岁）是获得自主受自己, 体验胜利； 正确对待错误抑郁的危害： 对青少年日常生活和的心理倾向；感而防止怀疑感和羞怯感的阶段；和失败；学习产生消极的影响,影响青少年逆反心理的表现：3、主动对内疚第三阶段为学龄3、 有效调空自我包括建立合学习和做事的动机, 是青少年体验1、 对正面宣扬作反向摸索；2、初期（ 3-5 岁）是获得主动感而克理的抱负自我,积极参与实践锻不到生活的欢乐而对不欢乐的感对榜样及先进人物的无故否定；3、服内疚感的阶段；炼；提高自制力；受却与日俱增； 抑郁

16、影响青少年注对不良倾向产生情感认同；4、对4、勤奋对自卑：第四阶段为学第四章青少年心情与心理卫生意力和记忆力, 抑郁影响青少年对思想训练, 尊章守纪要求的消极抵龄期（ 6-12 岁）是获得勤奋感而克自己,对将来乃至对整个世界的看抗；服自卑感的阶段；心情：是人对客观事物是否满意自法,影响青少年的行为方式；逆反心理的产生的缘由：5、自我统一性对角色纷乱 第五阶段为青春期（ 12-18 岁）是获得身需要而产生的态度体验；惧怕：指个体在正常情形下对某一1、 生理发育和心理进展的不平人的心情不是自发的,而是由客特定事物, 人际交往或境况等产生衡； 2、自我意识的觉醒；3、认知自我统一性而克服角色纷乱的阶

17、观事物的作用引起的；的紧急担心内容体验；水平的偏差, 4、奇怪心的促使；段；心情的成分：依据惧怕对象的不同,可以把青少逆反心理的引导：6、亲热对孤独 第六阶段是成年早期（ 18-25 岁） 是获得亲热感而1、 主观体验是个体对不怜悯年存在的惧怕现象分为对特殊事1、 加强感情投入,建立信任感；绪状态的自我感受；物的惧怕, 对社会交往的惧怕,对防止孤独感的阶段；2、 外部表现心情的外部表现学习惧怕等；2、实行正面引导训练方式；3、加7、繁衍对自我专心 第七阶段为成年中期（ 26-65）是获得制造力又称表情；惧怕产生的缘由： 通常外界环境和强同辈群体的指导,4、加强学校与家长间的联系；5、引导青少年

18、3、 生理唤醒是人的心情在生机体内部因素相互作用的结果；的自我训练；而防止自我专心的阶段；理方面的反映；嫉妒：一个人在个人欲望得不到满孤僻：是以畏缩和回避为特点的不8、自我整和对扫兴第八阶段为心情的两极性：足时产生的一种不服气,不开心,良个性；心情包含快感度, 兴奋度,紧急度,怨恨的心情体验；成年晚期（ 65 岁以上）是获得自青少年常见的不良个性：我整和感而防止扫兴感的阶段；和强度等方面的特点；学习的嫉妒心理3 个方面的表现：1、 逆反心理； 2、孤僻； 3、依靠；其次节青少年的自我意识的发1、 适应功能； 2、动机功能； 3、1、不情愿承认别人的成果4、怯懦； 5、反社会倾向；展组织功能；

19、4、信号功能； 5、健康和进步,别人明明成果好, 进步快,功能；青少年良好个性的自我塑造：青少年自我意识进展的特点：却视而不见,不于承认；现代心理学中常把欢乐,愤慨, 悲1、健康个性的基本特点： （ 1）、富1、 青少年自我熟悉的特点；2、2、贬低别人的成果和进哀和惧怕列为最基本的或原始的有责任感；（2）、自尊自信；（ 3）、青少年自我体验的特点；3、青少步,比如说他们的成果是偶然的,有远大的抱负和抱负； （ 4）、诚恳年自我调剂的特点；心情；运气好等；正直；（ 5）、合群协作；（ 6）、良好青少年自我意识的冲突冲突：心情状态分类：3、对成果好比自己进步快依据心情发生时的强度,速度, 持的自我

20、调控才能； （ 7）、有独立的1、 主观的我与客观的我之间的的同学表现出怨恨；生活与工作才能；续时间和外部表现的不同,可以把青少年嫉妒形成的内由于自身知冲突； 2、抱负的我与现实的我之2、良好个性的自我塑造； （ 1）、对间的冲突； 3、独立与依附的冲突；它分为心境, 兴奋和应激3 中基本识的浅薄,心胸狭窄,极端自私；4、自尊与自卑的冲突；5、好生与状态；外因来自家长, 老师的错误的训练照健康个性的标准,刨析自己；（ 2）、丰富学问,加强文化修养；消沉的冲突；1、 心境是一种比较柔弱而持观点与方法；（ 3）、从小事做起； （4）、融入集第三节青少年常见的自我意久的心情状态；嫉妒的危害： 1、有

21、碍于人际关系体,建立良好的人际关系； （ 5）、识偏差：2、 激情是一种剧烈,爆发性的和谐； 2、有害于身心健康；正确应对挫折,锤炼意志；1、 自我为中心； 2、从众心理； 3、自卑； 4、自负；的,短时的心情状态；第五章青少年的意志与心3、 应激是由于出呼易料的紧第三章青少年的自如何克服自我为中心的倾向：张情境所引起的心情状态；理卫生心情的基本理论：第一节意志的概述：1、 明白什么是自我中心观；2、我意识与心理卫生视角转换； 3、学会爱别人； 4、主焦虑：是个风光临或预期即将来临1、 意志的含义： 是人自觉的确定意识：是人的心理进展的高级阶动承担责任；的威逼而又对此无能为力,不能应目的,支配

22、行为,克服困难,以实段,是人类区分与动物的一个主要从众：是指个体在群体的压力下,付时显现的紧急痛楚反应；是个体现预定的目的的心理过程；标志；在知觉, 判定,信仰及行为上表现处于失助状态之中而不能实行有意志是人类特有的心理现象,是人自我意识： 是人类意识活动的一种效行为去应付威逼时产生的心情意识能动性的集中表现；出与群体中大多数人一样的现象；形式,它以个体自己作为意识对青少年从众的缘由：体验；意志的三大特点：1、意志具有明象；1、 信任他人的心理；2、寻求安焦虑的反映：确的目的性； 2、意志具有调剂支自我要作为主体起作用,必需具有过度的焦虑会引起生理,心理行为配作用； 3、意志与克服困难相联全心

23、理； 3、群体认同的需要；两个基本特点： 分别感和统一感是自卑：是由于个体的认知歪曲而形的一系列反应；系；自我的两个基本侧面；也是自我的成的对自我价值的消极的评判以生理方面： 引起不同程度的植物神意志的品质是衡量一个人意志坚两个基本特点；及由此产生的自我否定,自我轻视经功能凌乱, 如心跳加速, 呼吸急强与否的尺度,主要表现在自觉自我意识的结构：促等；性,坚决性, 坚强性和自制性4 个的情感体验；自我意识包含了自我认知,自我体产生自卑的缘由：心理体验方面： 焦虑状态通常表现方面；验和我自我调剂3 个方面, 他们的出一种莫名其妙的担心；受意志支配的行为称为意志行为；1、 家庭背景； 2、生理因素；

24、 3、分别反映了自我意识的认知、情在外显行为方面, 焦虑状态表现为分为两个阶段： 1、预备阶段； 2、才能因素； 4、挫折经受； 5 过强感、和意志3 种成分；的自尊信； 6、不合理认知；不同程度的手足无措；执行阶段；自我熟悉、 自我体验, 自我调剂的如何克服自卑：青少年时期显现的学习焦虑主要意志行动中的冲突：有机结合和完善统一,构成了一个有：考试焦虑,社交焦虑等；1、 双趋冲突： 当两种或是两种以1、 认知矫正包括对自己客观人的自我意识；抑郁：指个体在一个较长的时期内上的目标同时吸引着人们,而人们全面的评判,对失败做适当的归自我意识的内容：细心整理归纳 精选学习资料 第 2 页,共 4 页

25、- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -只能挑选其中一种目标时所产生习的主要任务是把握系统的科学厌学心理一般是指厌学心情；青少年吸烟心理分析：1、奇怪心的冲突；学问和技能； 进展才能, 形成科学厌学的缘由： 1、学习目标不明确；理； 2、仿照心理； 3、补偿心理；2、 双避冲突： 当两种或两种以上的世界观和良好的道德品质；4、2、心理压力过重；3、老师教学水平底下； 4、片面的自我认知；4、表现心理； 5、交往心理； 6、的目标都是人们力图所回避的,而青

26、少年学习是在学校班集体中进解压心理；人们只能回避其中一种目标时产行的；学习疲惫： 指由于连续学习或高强青少年吸烟的外部因素：1、社会生的冲突；影响青少年学习的因素：度学习而导致学习效率下降现象；对吸烟危害的认知偏差；2、家庭3、 趋避冲突： 一个人一便利要接1、 生理成熟水平； 2、智力因素 和非智力因素； 3、已有的学问和造成学习疲惫的缘由：学习时间过的影响； 3、同伴的影响； 4、大众近一个目标, 同时又想回避这个目长,学习强度太大, 学习方法不当；传媒的影响；标时产生的冲突；技能水平； 4、学校因素； 5、家庭作息时间凌乱, 睡眠时间不足, 对青少年吸烟行为的预防与矫治：1、其次节青少年

27、意志品质的发因素；学习缺乏爱好等；吸烟危害的训练与宣扬；2、群体展特点其次节青少年的学习心理特考试焦虑： 指同学面对考试情境所规范的约束； 3、矫正吸烟习惯的1、 自觉性和主动性增强,但盲目征产生的一种以担忧为为基本特点心理技术； 4、营造良好的反吸烟性和依靠性依旧存在；智力因素和非智力因素是同学取的心理状态；环境；2、 坚决性有所进展, 但仍伴有冲的学习成效必不行少的心理条件；考试焦虑的形成条件：1、考试情过量饮酒对青少年身心健康的影动行事和优柔寡断；智力：是指顺当完成聪明活动的能景的激发性； 2、认知评估的调控响： 1 对身体健康的危害；2、对3、 坚强性提高, 但做事仍易虎头力,即人的各

28、种熟悉才能的综合；性； 3、个体之间的差异性；4、反心理健康的影响；3、过量饮酒产包括观看力,记忆力,留意力等；馈信息的强化性；生的社会问题；蛇尾；4、 自我调剂才能增强, 但自制力思维才能是智力的核心要素；考试焦虑对青少年的影响：1、对青少年过量饮酒行为的影响因素：仍较薄弱；智力进展水平的差异：一般来说,考试成果的影响；2、对心理健康1、民族习俗和家庭的影响；2、同伴的影响； 3、心理因素包括好胜第三节青少年良好意志品质的智力进展水平的高低被分为超常的影响； 3、对身体的影响；培育（IQ130 ）,正常（ IQ 在 70-130第四节青少年的学习心理辅心理,叛逆心理,交往的需要；1、 树立远

29、大的抱负；2、制定合之间）和低常（ IQ70）3 个等级；导青少年过量饮酒行为的预防与矫理目标； 3、讲究科学方法； 4、从智力正常者又可分为3 种：智力偏学习爱好的培育：1、切实改进教治：1、过量饮酒的宣扬与训练；2、小事情做起； 5、坚持体育锤炼； 6、低（ IQ 在 70-89 之间）,智力中常学方法； 2、合理支配教学内容； 3、矫治过量饮酒行为的心理敢于技塑造良好的个性；7 榜样示范；（IQ 在 90-109 之间）和智力偏高充分挖掘学科学问中的乐趣点；4、术：包括交色扮演, 社会影响干预第三节青少年的挫折的训练（IQ 在 110-129 之间）；准时帮忙同学解决学习困难；5、技术；

30、自然掌握程序；挫折：是个体的意志行为受到无法智力的进展水平呈中间比例小的利用原有爱好的迁移；网络成瘾： 指在无成瘾物质作用下克服的干扰或阻碍, 预定目标不能正态分布；学习策略的指导的上网行为冲动失控,表现为由于实现时所产生的一种心情反应；韦克斯勒的智力分类； ；第七章青少年的人际交往与心过度使用网络而导致个体的明显挫折包括 3 个成次的含义： 1、挫学习动机： 引起和保护个体的学习的社会, 心理功能损害； 又称网络折情境, 即干扰或足碍意志行动的行为,并使这种学习行为朝向某一理卫生成瘾综合征或病理性互连网使用；情境,也称挫折源；2、挫折认知,目标进行的动力；第一节人际交往的概述网络成瘾的类型：

31、1、网络交际成即个体对挫折情境的认知,态度和学习动机是学习活动顺当进行的人际交往： 指人与人之间相互传递瘾； 2、网络嬉戏成瘾； 3、网络色评判； 3、挫折反应,即相伴着挫重要支持性条件, 对学习活动起着信息,相互熟悉和相互作用的过情成瘾； 4、信息搜集成瘾；程；折认知而产生的心情和行为反应；激发,定向,保护和调剂的作用；网络成瘾的诊断工具：YOUNG 挫折产生的缘由： 形成挫折的缘由青少年学习动机的理论：人际交往的3 个基本特点： 1、信1、专心与网络； 2、上网的时间越 来越来长； 3、对上网的忍耐性增是多便利的, 大致可分为外部因素1、 归因理论；韦纳的三纬度成息沟通的过程；2、相互熟悉

32、的过和内部因素两大类； 外部因素包括程； 3、相互作用的过程；高； 4、削减或停止上网后显现戒败归因理论；人际关系： 是人们通过人际交往而自然, 社会和训练因素； 内部因素2、 自我效能感理论班杜拉段症状； 5、时间治理问题； 6、面包括生理和心理因素；形成的心理关系；临着环境的压力；7、对上网的时提出的；青少年产生挫折的主要缘由：自我效能感是指人们对自己是否人际交往的基本需要包括：包涵,间说谎； 8、心境随互联网的使用1、 学业失败； 2、人际关系不协能够胜利的进行某一成就行为的掌握和情感需要；而转变；符合其中 5 条才能诊断估计或判定, 是个体对自己行为能影响人际吸引的因素：1、接近性；为

33、网络成瘾；调； 3、情感困扰； 4、心理承担能力差；力的主观估计；2、相像性； 3、互补性；青少年网络成瘾的缘由：1、互联应对挫折的策略：班杜拉认为自我效能感直接影响其次节青少年人际交往的有网的易成瘾性；包括随便, 多样,1、 正确对待挫折挫折是普遍个体的熟悉, 动机,情感和挑选过哪些特点：匿名等； 2、易导致网络成瘾的人程；进而对行为起到调剂作用；1、 迫切需要融入同龄群体；2、格特点；包括内向,底自尊、高人存在的, 挫折是具有两重性,即能磨练人,也能考查人,锤炼人；学习爱好：也称求知欲；重视友情； 3、布满冲突的异性交际敏锐性、喜爱标新立异等；3、2、 合理运专心理防备机制；青少年学习爱好

34、的进展的特点：参往；需要满意说明；与倾向,心情体验,爱好专一,兴青少年的亲子交往的特点：1、青YOUNG 关于网络成瘾娇治的策 略： 1、转变上网时间； 2、定时提3、 调剂抱负水平；4、 寻求社会支持；趣广乏,爱好稳固性,爱好效能；少年对父母的态度发生变化；2、第三节青少年常见的学习心亲子关系的亲热程度发生变化；3、醒,强制执行； 3、设定上网的具5、 创设挫折情境, 培育挫折承担力；理问题：青少年对父母产生新的期望；体目标； 4、约束和过滤上网内容；第六章青少年的学习与心理卫生学习困难： 指明显智力缺损的同学青少年的人际交往问题：1、人际5、家长或老师要常常引导成瘾青交往中的社会认知偏差；

35、2、人际由于心理素养以及环境等方面的少年的上网行为；转变错误认知；第一节青少年的学习心理概缘由,在学习技能的获得或进展上交往中的心情问题；3、人际交往6、让成瘾青少年列出沉迷于网络述中的人格缺陷；4、人际交往中的显现障碍, 表现出常常性的学业不而无法参与的其他感爱好的活动；学习：心理学对学习的定义有广义良；行为问题；7、建立支持群体；和狭义之分, 广义的学习乏指人类学习困难同学的特点：青少年人际交往的心理辅导：1、和动物的学习； 狭义的学习仅指人1、神经功能存在着肯定的不平稳遵循交往原就；2、学会掌握自己第十一章环境与青少年心理卫类的学习；的心情； 3、培育良好的个性品质；生性； 2、认知感觉

36、统合失调； 3、学习是以行为或行为潜能的转变元认知； 4、学习动机； 5、社会性4、把握交往技巧；第一节家庭与青为标志；进展； 6、心理健康；第八章青少年的生活习惯和心少年心理卫生青少年的学习特点：厌学：指同学消极的对待学习活动理卫生家庭因素分为客观和主观因素；1、 青少年的学习是以把握间接的行为反应模式, 主要表现在同学吸烟对青少年身心的健康的影响：家庭生活欢迎包括家具空间、家庭学问体会为主；2、青少年的学习对学习的熟悉存在偏差,情感上消1、对身体的影响, 包括生理影响,易导致疾病； 2、对心理健康的危气氛、家庭的社会经济位置等；是在老师有目的、 有方案、 有组织极的对待学习, 行为上主动远

37、离学父母的训练方式：1、民主型（高的指导下进行的；3、青少年的学习；害；要求,高反应） ；2、专心型（高要细心整理归纳 精选学习资料 第 3 页,共 4 页 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -求,低反应）；3、溺爱型 （低要求,高反应）；4、忽视型（低要求,低反应）；独生子女良好个性特点形成的因便利,强调短期性和制造性；危机干预的原就：1、想方设法让当事人自愿接受帮忙；2、帮忙当事人正确地面对危机, 并实行合适 的行为； 3、为当时人供应各种有 关

38、的信息；危机干预基本模式： 1、平稳模式；2、认知模式； 3、心理社会模式和 折中干预模式；素： 1、优越的经济条件；2、享有充分的爱； 3、训练条件好；夫妻离异对孩子带来的消极影响：1、产生消极情感； 2、显现性格缺 陷； 3、缺乏自信心,问题行为的 发生率较高； 4、心灵创伤难以抚 平和复原；青少年危机敢于的策略：1、加强青少年心理危机源的掌握；2、增营造良好家庭环境的途径：1、营强青少年的挫折承担才能；3、加造舒服的家居环境；2、营造良好强青少年心理健康训练；4、建立的学习环境； 3、营造良好的情感 氛围；和完善青少年支持系统；5、建立青少年危机预警机制；其次节学校与青对危机干预的几种错

39、误熟悉：1、少年心理卫生 学校风气： 又称校风, 是一所学校 经过长期的积聚而形成的师生共 同具有的行为习惯和精神风尚；校风包含 2 个成面： 1、行为层面；2、精神层面；学校风气的功能： 1、导向功能； 2、凝结功能； 3、塑造功能；班集体具有凝结, 驱动和同化的效 应；心理危机干预就是言语劝告；2、危机发生一段时间后的干预没有 价值； 3、危机发生后显现各种反 应是正常的； 4、他人的介入和帮助对当事人度过危机意义不大；危机大事应激解说：团体干预技术,也称团体语谈；自杀是指主题蓄意或自愿实行各种手段以终止自己生命的行为；青少年自杀的缘由：1、社会文化创设优良学校环境的途径：1、完因素； 2

40、、生物学因素； 3、心理学 因素；青少年自杀的猜测： 1、自杀意愿；2、自杀方案； 3、自杀动机； 4、将来支配； 5、自杀未遂或自杀伤 害；善学校的物资条件；2、加强精神文化环境建设；影响青少年心理健康的家庭因素：1、客观因素,如家居空间,家庭的社会位置,家庭结构等；2、主观因素, 如父母自身特点, 训练方 式和家庭气氛等；学校的校风, 班集体和老师素养等 因素都会对青少年心理健康产生 很大的影响；影响青少年心理健康的社会因素：1、社区环境； 2、社会风气； 3、传播媒体；第十二章 青少年心理危机干预 心理危机： 指个体遇到重大生活事 件,却无法回避, 又无法用以有方 法加以解决时产生的严峻

41、心理不 平稳状态；心理危机分为成长性危机、外源危 机、存在性危机；心理危机的进展过程：1、冲击期；2、防备期； 3、解决期 4、失望期 或成长期；心理危机的结局：1、个体顺当度 过危机, 并从过程中学会处理危机 的新方法； 2、危机虽然度过,个 体却留下心理阴影, 形成带有偏见 3、自杀,个体无 的观点或态度；法承担庞大的心理压力,实行终止 生命来解脱自己；4、个体未能度 过危机,引发精神障碍；青少年心理危机源：1、学业压力；2、环境适应不良； 3、人际交往障 碍； 4、身心进展不平稳；青少年心理危机的表现：1、心情 反应； 2、认知反应； 3、行为转变；4、生理反应；危机干预： 指准时帮忙处于危机中 的人们复原心理平稳；危机干预特殊强调 细心整理归纳 精选学习资料 要准时,敏捷, 第 4 页,共 4 页 - - - - - - - - - - - - - -