[春江花月夜]导学案1 春江花月夜导学案答案.docx

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1、春江花月夜导学案1 春江花月夜导学案答案 春江花月夜导学案 第 1 课时总 2 课时 课前打算 学情分析 课件、多媒体等 课型 新授课 分组 支配 初中时学生虽然懂得诗歌中借景抒情手法的运用， 但是对于如何通过联想和想象再 造诗境来找出景语，推想作者抒发的感情以及把握诗歌的主要内容，还是比拟生疏，通 过对本课的学习，可以提高学生鉴赏诗歌的实力。 1知人论世，了解作家的生平及其作品的风格特点。 2走进诗歌塑造的意境，体会诗人的思想感情 。 3赏析本诗的情、景、理，提高鉴赏诗歌的实力 。 4造就在诵读中感受诗歌的实力，感悟人生的真谛。 1走进诗歌塑造的意境，体会诗人的思想感情 。 2赏析本诗的情、

2、景、理，提高鉴赏诗歌的实力。 学习目标 重点、 难点 导学过程 教学过程 学生活动 1知人论世，了解作家的生平及其作 品的风格特点。 2走进诗歌塑造的意境，体会诗人的 思想感情 。 3赏析本诗的情、景、理，提高鉴赏 诗歌的实力 。 4造就在诵读中感受诗歌的实力，感 悟人生的真谛。 老师指导 在人才辈出、群星绚烂的唐代诗坛， 有位诗人因为一轮明月而成就了诗 坛的千秋美名，这位诗人就是初、盛 唐之交的张假设虚， 这首诗便是千百年 来多数人为之痴迷、 为之倾倒的千古 绝唱春江花月夜。今日，我们就 一起来领会张假设虚笔下的这段春江， 这轮明月的光华！ 作者简介： 修订 目标提示 约 2 分 钟 自学检

3、测 约 10 分 钟 张假设虚生卒年不详扬州人，唐代诗人 曾任兖州兵曹，唐中宗神龙年间与贺知章 等以吴越文士扬名京都。 开元初与贺知章、 张旭、包融并称“吴中四士”仅全唐诗 录存代答闺梦还 、 春江花月夜两首 【初读诗文，了解诗人】 读懂一首诗，应当了解诗人， 其中春江花月夜是一篇喜闻乐见的名 作，它沿用陈情乐府旧题来抒写真挚感人 了解诗歌的写作背景。 的离别心情和富有哲理意味的人生感慨， 语言清爽美丽，韵律宛转悠扬，完全洗去 了宫体诗的浓脂艳粉，给人以清澈空明、 清爽自然的感觉，后人评价张假设虚春江 花月夜 一诗用 西洲 风格“孤篇压全唐”、 1 “盛唐第一诗”、“春风第一花”、“孤篇横绝，

4、 竟为大家”闻一多先生誉之为“诗中的诗， 顶峰上的顶峰” 背景再现 春江花月夜由宋郭茂倩乐府诗集 最早收载， 是乐府旧题， 属“清商曲吴声歌” 其曲调，相传为陈后主所创，内容是写艳 情的“宫体”诗，隋及唐初才渐渐变更为写 景诗，但仍为五言短篇，张假设虚首次将这 一旧题改造成七言歌行在内容上，张假设虚 的春江花月夜超越了 以前单纯模山范 水的景物诗，注入新的含义在春江花月夜 的秀丽风光中融入了对人生哲理的思索、 对宇宙奥妙的探究，参加了游子思妇月下 的思念之情全诗融诗情、画意、哲理为一 体， 汇成一种情、 景、 理交融的幽美意境。 1、本诗可分为三层 第一局部为开头八句， 依题目摹写春、 江、

5、花、月、夜的美丽风光。 其次局部为接下八句，由月之“照”人，从 描写风光转向观照人生，思索茫茫人生与 漫漫宇宙间的相互关系。 第三局部为余下二十句，由观照人生进而 抒写人间的离愁别绪 。 2、关于月的诗篇： 李煜虞美人 、张九龄望月怀远 、李 白静夜思以及苏轼水调歌头等。 1、 学生答复、 老师总结这一局部描绘的画 面意境：春江的潮水涌动，仿佛和大海连 在一起，气场壮观，这时一轮明月伴着潮 头冉冉而升，明月与江潮相互辉映，波光 粼粼，哪一处春江不在明月的朗照之中！ 江水曲曲弯弯地绕过花草遍地的春之原 野， 花林闪着银光， 空中月光似天降流霜， 江畔白沙与月光融成白茫茫的一片。 2、 清明澄彻的

6、天地宇宙， 仿佛使人进入了 一个纯洁的世界，这就自然地引起了诗人 的遐思冥想： “江畔何人初见月？江月何年 初照人？”诗人神思飞跃， 但又紧紧联系着 人生，探究着人生的哲理与宇宙的奥妙这 种探究， 古人也已有之， 如曹植 送应氏 ： 整体感知 1、你认为本诗的层次构造该如何 沟通探讨 约 5 分 划分？请写出层意。 2、 在你学过的古诗中，哪些诗是 钟 写有关月的，你能背出一首来吗？ 释疑解难 约 12 分 钟 1、观赏诗的景物美：读诗歌前八句， 诗歌写到了哪些意象， 请绽开想象与联 想，用自己的语言描绘诗歌的画面 。 2、领悟诗的哲理美：读“江天一色无纤 尘 但见长江送流水 ”诗人在看到无

7、限美景的同时，睹月思情，引发了作者 怎样的人生思索？ 3、鉴赏本诗的情感美：读“白云一片去 悠悠 落月摇情满江树 ”随着时间的 消逝，夜色渐浓，心里的感伤之情也越 来越浓， 这种美景和人生思索触动了诗 人怎样的情感？ 2 “天地无终极， 人命假设朝霜”， 阮籍 咏怀 ： “人生假设尘露，天道邈悠悠”等等，但诗的 主题多半是感慨宇宙永恒，人生短暂，张 假设虚在此处却别开生面，他的思想没有陷 入前人窠臼，而是翻出了新意：“人生代代 无穷已， 江月年年只相像”个人的生命是短 暂即逝的， 而人类的存在那么是绵延久长的， 因之 “ 代代无穷已 ” 的人生就和 “ 年年只相 似 ” 的明月得以共存这是诗人

8、从大自然的 美景中感受到的一种欣慰诗人虽有对人生 短 暂的感伤，但并不是颓废与灰心，而是 缘于对人生的追求与酷爱全诗的基调是 “哀而不伤”，使我们得以倾听到初盛唐时 代之音的回响 。 3、“白云”四句总写在春江花月夜中思妇与 游子的两地思念之情。 “ 白云 ” 、 “ 青枫浦 ” 托物寓情，白云飘忽，象征 “扁舟子”的行 踪不定。“青枫浦”为地名，但“枫”“浦”在诗 中又常用为感别的景物、 处所“谁家”“何处” 二句互文见义，正因不止一家、一处有离 愁别恨，诗人才提出这样的设问，一种相 思，牵出两地离愁，一往一复，诗情荡漾， 曲折有致 。以下“可怜”八句承“何处”句， 写思妇对离人的思念然而诗

9、人不直说思妇 的悲和泪，而是用 “月”来衬托她的思念之 情，悲泪自出诗篇把 “ 月 ” 拟人化， “ 徘徊 ” 二字极其传神：一是浮云游动，故光影明 灭不定； 二是月光怀着对思妇的怜悯之情， 在楼上徘徊不忍去它要和思妇作伴，为她 解愁，因而把柔软的清辉洒在妆镜台上、 玉户帘上、捣衣砧上岂料思妇触景生情， 反而思念尤甚她想赶走这恼人的月色，可 是月色“卷不去”，“拂还来”，真诚地依恋着 她这里“卷”和“拂”两个痴情的动作， 生动地 表现出思妇内心的愁怅和迷惘月光引起的 情思在深深地烦扰着她，此时此刻，月色 不也照着远方的爱人吗？共望月光而无法 相知， 只好依托明月遥寄相思之情望长空： 鸿雁远飞，

10、飞不出月的光影，飞也徒劳； 看江面，鱼儿在深水里跃动，只是激起阵 阵水纹，跃也无用“尺素在鱼肠，寸心凭雁 3 足”向以传信为任的鱼雁， 如今也无法传递 音讯该又凭添几重愁苦！ 最终八句写游子，诗人用落花、流水、残 月来衬托他的思归之情 “扁舟子”连做梦也 念念归家花落幽潭， 春光将老，人还远 隔天际，情何以堪！江水流春，流去的不 仅是自然的春天，也是游子的青春、华蜜 和期望江潭落月，更衬托出他凄苦的寞寞 之情沉沉的海雾隐遮了落月； 碣石、 潇湘， 天各一方，道路是多么遥远 “沉沉”二字加 重地渲染了他的孤寂； “无限路”也就无限 地加深了他的乡思他思忖：在这美妙的春 江花月之夜，不知有几人能乘

11、月归回自己 的家乡！他那无着无落的离情，伴着残月 之光，洒满在江边的树林之上 “落月摇情满江树”，这结句的“摇情”不 绝如缕的思念之情，将月光之情，游子之 情， 诗人之情交织成一片， 洒落在江树上， 也洒落在读者心上， 情韵袅袅， 摇曳生姿， 令人心醉神迷 。 代答闺梦还 张假设虚 关塞年华早，楼台别望违 试衫著暖气，开镜觅春晖 燕入窥罗幕，蜂来上画衣 情催桃 李艳，心寄管弦飞 妆洗朝相待，风花暝不归 梦魂何处入，寂寂掩重扉 找出诗歌所写的意象，谈谈这首诗 表达了怎样的感情？ “暖气”、“春晖”、“燕入”、“蜂来”、“桃李艳” 等词语点明这是个春意盎然、喧闹快乐的 季节。“试衫”、“开镜”描绘

12、出女子纤柔的情 态举止；“罗幕”、“画衣”描绘女子的生活环 境与装束妆扮“关塞”、“别望”、“相待”等词 语说明，这是在写两地相思之情 。 在诗中，春天的喧闹衬托了女子的青春美 丽、欣喜爱乐，反衬了女子的孤独期盼、 相思离愁，从而进一步增加了抒情强度美 丽的相思带上了苦涩的味道，但正是因为 这份苦涩表现了纯粹爱情之美。 当堂训练 约 10 分 钟 本节课，我们学习春江花月夜， 反 思 小 结 学生自主表达，开发思维，归纳整 除了了解本首诗歌的作者以及写作 约 5 分 理学习内容以及学习方法。 背景之外，我们还一起 观赏诗的景物 钟 作业延长 诵读这首诗歌， 进一步品尝作 约 1 分 者的情感。 钟 板书设计 板书设计 春江花月夜 张假设虚 4 美， 领悟诗的哲理美， 鉴赏本诗的情感美。 诗歌脉络： 第一局部为开头八句，依题目摹写春、江、花、月、夜的美丽风光。 其次局部为接下八句，由月之“照”人，从描写风光转向观照人生，思索茫茫人生与 漫漫宇宙间的相互关系。 第三局部为余下二十句，由观照人生进而抒写人间的离愁别绪 。 教学 反思 5