抓住有利时机.docx

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1、 抓住有利时机 在当前课堂教学中普遍存在这样一种现象：老师习惯于从既定的教案启程，用一连串的发问“牵”着学生，学生跟在老师后面，亦步亦趋，被动地承受一个个学问或结论。这种急功近利的教学方式，学生或许能“多、快、好、省”地承受学问，或许能短暂得到一个像样的“分数”。基于此。课堂教学结合学习内容的实际，选择适当的时机，组织学生开展探究学习，势在必行。 探究性学习不仅可以贯穿于整节课之中。表达为一种教学思想，有必须的操作程序可供探究；更多地存在于某个教学环节之内，表达为一种学习方式。须要老师才智地去捕获。探究活动中存在着最正确时机，老师假设擅长捕获最正确时机，那么其探究实效必会事半功倍。一、在观点交

2、锋处探究由于学生的学问经历和思维方式的不同。对问题的理解势必存在着差异，有高档，有拙劣；有简捷，有繁琐如何协助学生完善思维?假如采纳简洁的告知，势必会挫伤一局部学生的踊跃性。“争论是思维最好的触角。”创设争辫情境，让学生在争论中“别同异”“辨是非”，去伪存真，去粗存精，往往事半功倍。教学“分数除以整数”(苏教版九年义务教育六年制数学第11册)，一位老师让学生运用已有的学问尝试计算例题，在出现多种不同的算法后，引导学生思索哪一种方法适合于计算任何一道分数除以整数的题目。学生纷纷发表自己的看法，互不接纳。于是，老师趁机创设争论情境，通过争论，大家明白其他方法虽然也能计算，但有时比拟麻烦。从而心悦诚

3、服地接纳了分数除以整数的一般计算方法。二、在思维偏差处探究学生在学习中所出现的“错误观念”，时时源于不适当的“一般化”。也就是对从前所学到的学问或方法作了不恰当的推广。终归这种错误观念是他们依据所具有的学问和经历主动建构的产物，因此，在错误中总具有必须的一合理成分”，有时甚至隐藏着一种超越，一种独特。老师假设能慧眼识金。抓住其中的“合理成分”，组织学生思辨、沟通，往往会收到一番别有洞天的景象。教学“化简比”(苏教版九年义务教育六年制数学第11册)后。老师出示2/7：2/9，要求学生化简比。一名学生板演：2/7：2/9=7：9。“不对!”“错了!”“反过来了!”教室内忽然一片唏嘘声。老师并没有立

4、刻让其他学生说出正确结果，而是才智地把握时机，让板演的学生说出自己的想法。该生害羞地说：“我发觉前项和后项的分子一样。就认为化简的结果应当是前后两项分母的比。”老师刚好地表扬了这名同学很会动脑，敢于找寻别出心裁的思路，并启发大家思索：“化简后的比跟前后项的分母究竟有没有联系呢?有什么联系?”学生通过猜测、验证后发觉“分子一样的两个比。只要将分母调换位置再依据比的根本性质计算后就能得到整数比”这一奇妙方法。三、在应用拓展处探究传统课堂中的稳固练习以反复机械的题海训练为特征。以“稳固新知，形成技能技巧”为目标。导致了“高分低能”的现象。变更“老师讲例题、学生大量练习题”的教学模式，老师就应当给学生

5、供应具有探究性、开放性的应用环境，把学问应用活动当成探究活动。让学生参加学问应用的“再缔造”过程。“巧围鸭圈”数学实践活动教学片段。在师生共同提醒规律(周长相等的长方形。长与宽相差越小，面积越大；当长与宽相等时，面积最大)之后，老师出示课件：我是小明的爷爷，家里养了几百只鸭，想用24米长的纤维网围一个长方形或正方形的鸭圈。要想围成的面积最大，真不知怎么围才好?学生分组探讨，沟通汇报。生1：我们组设计的方案，是在院墙中心围一个边长是6米的正方形鸭圈，面积是36平方米。生2：我们组依据老爷爷家的实际，借用两面院墙的一角，设计了一个边长是12米的正方形鸭圈，面积是144平方米。师：这样设计不仅保证了

6、鸭圈的最大面积，而且对院墙的一角进展了综合利用。不套用例题。有创新!生3：我们组借用一面院墙，围成一个边长是8米的正方形鸭圈，面积是64平方米。师：同学们能联系实际，敏捷应用数学学问，协助老爷爷设计三种方案没等老师说完，生4嚷道：在第三种方案中。我发觉，纤维网靠院墙的两边各长7米，与院墙平行的边长10米。所围成的长方形的面积是70平方米，比64平方米大。生5也似乎发觉了这一现象，喊道：70平方米还不是最大的。假如靠院墙的两边各长6米，与院墙平行的边长12米。围成的长方形的面积就是73平方米。师(惊异地)：对呀!在第三种方案中，为什么围成面积最大的鸭圈不是正方形。而变成了长方形呢?莫非上面的规律

7、错了?老师引导学生画图、探讨。生6：我是这样想的，借用一面墙，就等于用48米的纤维网围成一个大的正方形鸭圈。然后取其中的一半。刚刚的规律没有错。师：你为同学们解决了一大难题。也为教师解除了心中的困惑。感谢你!老师把学生熟识的“围鸭圈”作为学习的材料。并抽取了“鸭圈的面积”这个对本课学习有用的信息，把生活情景转化为数学问题，拉近了学生与数学的距离，提高了学生探究的踊跃性。生4、生5的发觉如同安静的水面投进一颗石子。荡起层层涟漪。老师将问题重新抛给了学生，启发学生提取“学问储藏库”中的有关学问，通过作图、探讨。解除困惑。学生运用所学的数学学问说明、解决数学问题和生活中的问题。实实在在地感受到数学的

8、巨大魅力。闻名教育家维果斯基认为，教学的本质特征不在于“训练”“强化”业已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能，让学生主动参加，自主思维。探究性课堂是生成性的。学生是灵动的。要想恰到好处地把握时机。最大限度地表达学生的主体性，老师要有一双慧眼，一双擅长发觉和有效利用教育资源的眼睛，时刻关注并刚好捕获课堂产生的有探究价值的资源。老师要擅长把握时机。自己要先行探究，既要以老师的身份解读教材，又要以学生的身份学习教材。以老师的身份解读教材，重在支配探究活动的过程，设计引发学生思维的问题；以学生的身份学习教材。重在预设学生在探究过程中可能遇到的问题、产生的想法。老师以双重身份进展探究学习前的思索与探究。引导学生进展探究时才会心中有数，水到渠成，促进学生探究到达必须的“高”度。