维果茨基的心理发展观讲稿.ppt

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1、维果茨基的心理发展观第一页，讲稿共二十五页哦维果茨基的生平（18961934）n从童年时代起，维果茨基就对文学、戏剧、艺术、哲学发生了兴趣。n18岁进入莫斯科大学最初学医，后改法律，同时还就读于沙尼亚夫大学历史 语文学系。n从20世纪20年代初他开始在一所市属师范学校专门讲授心理学，此时他还在该校创办了一个心理学实验室，并自编心理学讲义供中学教师参考。n1925年他提出学位论文艺术心理学，获得该研究所的博士学位。（兴趣转向）第二页，讲稿共二十五页哦维果茨基的生平（18961934）n从1924年起，他兼任苏联人民教育部缺陷儿童教育分部的工作，创建了缺陷儿童心理实验室。在这里他获得了丰硕的研究成

2、果，撰写了近30万字的科学论文，维果茨基不仅揭示了缺陷儿童心理发展的一般规律，而且还提出了对他们进行诊断与补偿的手段，从而进一步证实了他的“教学与发展”的理论。n社会文化历史学派形成。第三页，讲稿共二十五页哦一、文化一、文化历史历史发展发展理论理论文文化化历历史史发发展展理理论论两种工具观两种工具观两种心理机能两种心理机能第四页，讲稿共二十五页哦两种工具观v人类有两种工具：一种是人与自然交往中的工具，即物质工具；一种是人与人交往中的工具，即心理工具（人类语言和符号）。物质工具使人脱离了动物世界，心理工具的使用充当着人的心理发展的中介环节，使人的心理机能发生了质的变化。v维果茨基认为，由于工具的

3、使用，引起人的新的适应方式，即物质生产的间接的方式，而不像动物一样是以身体的直接方式来适应自然。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规律所制约。第五页，讲稿共二十五页哦两种心理机能两种心理机能a)低级心理机能（自然的、直接的）主要包括感觉、知觉、机械记忆、不随意注意及形象思维、情绪等。个体低级心理机能的获得是生物进化的结果。a)高级心理机能（社会的、间接地）主要包括语言、思维、逻辑推理、想象、情感、意志及个性等。个体高级心理机能的形成是社会文化历史发展的结果。n因此维果茨基认为：认知发展实质上就是由低级心

4、理机能向高级心理机能转化的过程。第六页，讲稿共二十五页哦文化历史发展理论的贡献及局限v 贡献 维果茨基的高级心理机能历史起源理论力图证明，人的心理发展的源泉和决定因素是人类历史过程中不断发展的文化，这对消除把心理过程理解为精神内部固有属性的唯心主义观点，克服无视动物行为与人的心理活动的本质差异的自然主义倾向起了积极的作用。他最早将历史主义原则引入了心理学，指出人的高级心理机能是在低级心理机能基础上产生和发展起来的，高级心理机能是历史的产物。局限 但是，维果茨基的文化历史理论早期也曾出现过自然主义的倾向。例如，他将低级心理机能与高级心理机能绝对对立起来，认为儿童的低级心理机能具有纯遗传的自然性质

5、，它们不是以文化符号为中介的，因而没有中介结构。后来，他对这一观点作了重大的修改。第七页，讲稿共二十五页哦心理发展观n从个体发展的角度来看，维果斯基将个体心理从个体发展的角度来看，维果斯基将个体心理机能由低级向高级发展的标志概括为四个方面。机能由低级向高级发展的标志概括为四个方面。12 23 3心理心理活动的活动的随意随意机能不机能不断发展断发展心理心理活动的活动的抽象抽象-概括概括机能机能心心理理结结构构心理心理活动的活动的 个个 性性 化化4第八页，讲稿共二十五页哦发展的实质n发展是指心理的发展。n心理的发展是指一个人的心理在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化

6、的过程。n维果茨基强调环境和社会因素在儿童发展中的作用。第九页，讲稿共二十五页哦发展的原因n1、起源于文化-历史的发展，受社会规律所制约。n2、儿童在与成人交往中，掌握高级心理机能的工具语言、符号这一中介环节，使其在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。n3、高级心理机能是外部活动不断内化的结果。第十页，讲稿共二十五页哦最近发展区（ZPD）n维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。nZPD是指一种儿童无法依靠自

7、己来完成，但可在成人和更有技能的儿童帮助下来完成的任务范围。n发展变化本质上是不同时期一系列最近发展区的获得。第十一页，讲稿共二十五页哦最近发展区（ZPD）P0=儿童现有发展水平 P=儿童潜在发展水平 第十二页，讲稿共二十五页哦维果斯基提出“最近发展区”这一概念之前，人们在认识教学与儿童发展之间的关系上，存在着很大的分歧。这种分歧主要表现为以下三种不同的意见n第一种观点是“无关论”，即认为教学与儿童发展是两个不同性质、基本各不相干的过程。教学既不会推动儿童的发展，也不会改变儿童发展的方向，最多只是利用儿童智力发展的成果。这也就是说，教学最多尽量考虑儿童现有的发展水平，努力使教学的难度、进度与儿

8、童现有的智力水平相当就可以了。这一观点的代表人物是皮亚杰。n第二种观点是“同一论”，即认为教学与儿童发展是同一个过程。有教学的地方就有儿童的发展，并且对儿童来说，所谓发展，即是“各种习惯的积累”，学会在外界刺激和正确反应之间建立起联结。这种观点的典型是以华生和桑代克为代表的行为主义学派。n第三种观点是“折中论”，即认为教学与儿童发展既相互独立，又相互联系。所谓相互独立，指教学与发展毕竟是两个不同性质的过程，“发展直接依赖的是神经系统的成熟，而不是教学”；所谓相互联系，指教学可以让儿童形成一系列新的行为方式，推动儿童的发展，同时儿童的发展又使一定形式的教学成为可能。考夫卡是这种观点的代表。第十三

9、页，讲稿共二十五页哦影响：n更新传统的教学观n建立新型的因材施教观n鼓励学生在问题解决中学习n重视交往在教学中的作用第十四页，讲稿共二十五页哦内化说基础：工具理论。n在高级心理机能中，所有内部的东西以前都是外部的东西，在发展过程中，外部的活动“内化”为内部的活动.维果茨基指出,人的心理发展的规律是:n人所特有被中介的心理机能不是从内部自发产生的,它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中.n与此相关的第二条客观规律是:人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成,然后才能转移至内部,成为人的内部心理过程的结构.第十五页，讲稿共二十五页哦言语与发展n言语对发展具有重要作用。n在社会

10、交往中，言语可以使儿童获得 他人掌握的知识，为个体提供了一种认知的工具，帮助儿童去认识世界，又是控制和反映儿童思维的一条重要途径。n对话和讨论是儿童用来学习的重要方式。n言语在发展中还有一个作用，即为人们提供了对自己的思维进行反思与调控的工具。所有的人都会自言自语，但维果斯基认为，这种“自言自语式”的外在言语是个人言语内化的先兆。个人言语是引导个体思维与行为的自我谈话。第十六页，讲稿共二十五页哦自我中心语言关于自言自语关于自言自语皮亚杰皮亚杰认为“自言自语”是儿童不能进行观点采择的结果。维果茨基认为“自言自语”有助于个体将共享的知识变成个人的知识，是复杂认知能力的基础。第十七页，讲稿共二十五页

11、哦 发展 知识 内化 交流发展发展知识知识内化内化交流交流内化的位置内化的位置第十八页，讲稿共二十五页哦认知发展理论在教育中的运用应用应用认知学徒支架教学支架教学合作学习合作学习第十九页，讲稿共二十五页哦1、支架教学（即指在教学中根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助）1搭建脚手架，搭建脚手架，即围绕当前的即围绕当前的学习主题，按学习主题，按照学生照学生“最近最近发展区发展区”要求，要求，把复杂的学习把复杂的学习任务加以分解，任务加以分解，建立背景支架建立背景支架2引导学生进入引导学生进入一定问题情境一定问题情境,及时及时撤掉背景撤掉背景支架支架；教师提；教师提供问题支架，供

12、问题支架，让学生独立探让学生独立探索并进行协作索并进行协作学习学习3教师引入概念教师引入概念支架，学生进支架，学生进行反思总结，行反思总结，最后，教师评最后，教师评价学生学习的价学生学习的效果。效果。第二十页，讲稿共二十五页哦实施图解第二十一页，讲稿共二十五页哦2、合作学习：学生有机会与认知水平更高的同伴进行交流，学习好的能够给学习慢的学生在最近发展区中的学习提供帮助1234合作讨合作讨论，发论，发挥学生挥学生参与的参与的主体性主体性合作学合作学习，提习，提高学生高学生学习的学习的主动性主动性合作评合作评价，培价，培养学生养学生思维的思维的批判性批判性提供了提供了学生学学生学习新内习新内容的社

13、容的社会支持会支持和支架和支架第二十二页，讲稿共二十五页哦3、认知学徒：一位经验较少的学习者在一位经验较多的同学的指导下获得知识和技能的关系。通过老师的外部指导，得到支持通过老师的外部指导，得到支持学生得到概念支架学生得到概念支架能力增强时，撤退支架能力增强时，撤退支架 比较自己与老师的方法比较自己与老师的方法学生表达学习过程中的认识学生表达学习过程中的认识学徒学徒学学生观察老师的行为生观察老师的行为第二十三页，讲稿共二十五页哦影响述评 维果茨基是前苏联著名的心理学家，他所创立的文化历史发展理论奠定了前苏联儿童发展与教育心理学的基础。从六十年代开始，他的理论逐渐进入西方心理学领地，并对西方发展与教育心理学产生了广泛而深刻的影响。第二十四页，讲稿共二十五页哦感谢大家观看2022/10/10第二十五页，讲稿共二十五页哦