教师专业发展的特性PPT讲稿.ppt

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1、教师专业发展的特性课件第1页，共28页，编辑于2022年，星期日教师专业发展的理念n n教师专业发展的概念及特征n n教师专业发展的内涵及教师的专业素养第2页，共28页，编辑于2022年，星期日教师专业发展的概念及特征n n教师专业发展：是指教师个体专业不断发教师专业发展：是指教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增加展的历程，是教师不断接受新知识，增加专业能力的过程。专业能力的过程。n n三个特征：三个特征：1.1.教师专业发展是一个有意识的过程；教师专业发展是一个有意识的过程；2.2.教师专业发展是一个持续的过程；教师专业发展是一个持续的过程；3.3.教师专业发展是一个系统的过

2、程。教师专业发展是一个系统的过程。第3页，共28页，编辑于2022年，星期日教师专业发展的内涵n n教师的基本能力：通用知识、教师人际关系的培养、沟通能力的教师的基本能力：通用知识、教师人际关系的培养、沟通能力的训练、创造与批判思考的能力、问题解决的能力，甚至于教师与训练、创造与批判思考的能力、问题解决的能力，甚至于教师与同事、家长之间的对话沟通等均是教师应具备的基本能力。同事、家长之间的对话沟通等均是教师应具备的基本能力。n n专门学科能力：依教师所任教的学科，分别具备的该学科专业素养，专门学科能力：依教师所任教的学科，分别具备的该学科专业素养，也就是教师所要传授给学生的专门学科知识，教师必

3、须充分理解学理也就是教师所要传授给学生的专门学科知识，教师必须充分理解学理知识、逻辑与因果关系以及新的研究发现与知识。知识、逻辑与因果关系以及新的研究发现与知识。n n教师的专业能力：课程与教学的能力（一般课程能力、一般教学能力、学教师的专业能力：课程与教学的能力（一般课程能力、一般教学能力、学科教学能力）、班级经营的技巧、学生辅导的能力、教学与评量的技巧、科教学能力）、班级经营的技巧、学生辅导的能力、教学与评量的技巧、课程的设计与选择、教育的目标与组织的需求，乃至于教育的理论与概念课程的设计与选择、教育的目标与组织的需求，乃至于教育的理论与概念等均属于教师专业能力的部分。等均属于教师专业能力

4、的部分。n n教师的专业精神：包括教师的专业精神和态度，教师个人的研教师的专业精神：包括教师的专业精神和态度，教师个人的研究及发展，教师不断进修的精神，教师对教育的热忱，都可以究及发展，教师不断进修的精神，教师对教育的热忱，都可以是教师专业态度的表现。是教师专业态度的表现。n n研究能力：了解各种研究方法与步骤，能于教学情景中拟定研究计划、实研究能力：了解各种研究方法与步骤，能于教学情景中拟定研究计划、实施研究；发现问题与探究解决方法；将研究结果应用于改进教学与辅导中。施研究；发现问题与探究解决方法；将研究结果应用于改进教学与辅导中。第4页，共28页，编辑于2022年，星期日教师的专业素养n

5、n专业素养是专门职业对从业人员的整体要求。n n教师的专业素养指的是教师拥有和带入教教师的专业素养指的是教师拥有和带入教学情景的知识、能力和信念的集合，通常学情景的知识、能力和信念的集合，通常是经过正规而严格的教师教育而获得的。是经过正规而严格的教师教育而获得的。n n教师的专业素养是以一种结构形态存在的。一般来说，一个好的教师要拥有专业知识、专业技能和专业情意三方面的素养。第5页，共28页，编辑于2022年，星期日专业知识n n教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系与知识经验，是教师专业素养的基础基础。n n舒尔曼的观点：舒尔曼的观点：1.1.学科内容知识；学科内容知识；2.2.一

6、般一般教学法知识；教学法知识；3.3.课程知识；课程知识；4.4.学科教学法学科教学法知识；知识；5.5.有关学生的知识；有关学生的知识；6.6.有关教育情有关教育情景的知识；景的知识；7.7.其他课程知识其他课程知识n n申继亮和辛涛等人的观点：申继亮和辛涛等人的观点：1.1.本体性知识本体性知识 2.2.实践性知识实践性知识 3.3.条件性知识条件性知识第6页，共28页，编辑于2022年，星期日专业技能n n教师的专业技能是指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的基本技能和能力（教师综合素质的集中体现，评价教师专业化水平的核心因素）。n n通常包括：1.教学认知能力

7、 2.教学操作能力 3.教学监控能力第7页，共28页，编辑于2022年，星期日专业情意（态度）n n教师的专业情意是教师在教育教学工作中长期形成的有关教育本质、教育目的和价值的理想与信念，是指导教师教育教学工作的世界观和方法论，是教师专业行为的理性支点和精神内核。n n专业情感：它是教师成为一个“好”老师的关键。第8页，共28页，编辑于2022年，星期日教师专业素质的现状与反思n n缺乏现代先进的教育理念与教育理论知识；知识结构陈旧，难以适应素质教育的要求；综合素质欠缺，难以适应目前基础教育的课程改革；缺乏教育科研的能力。n n加强教育理念与理论知识的学习；加快自身知识的更新；努力学习新的教学

8、技能与技术；提升自身综合素质水平。第9页，共28页，编辑于2022年，星期日1 1、基于、基于“研究研究”的教师发展的教师发展2 2、基于、基于“教学合作教学合作”的教师发展的教师发展3 3、基于、基于“自主自主”的教师发展的教师发展4 4、基于、基于“教学反思教学反思”的教师发展的教师发展二、教师专业发展的途径与方法二、教师专业发展的途径与方法第10页，共28页，编辑于2022年，星期日1 1、基于、基于“研究研究”的教师发展的教师发展教师的研究不同于科学家的研究。一般教师的研究不同于科学家的研究。一般而言，教师的研究指的是教学研究。教学研而言，教师的研究指的是教学研究。教学研究是教师对日常

9、教学生活的一种自觉的多样究是教师对日常教学生活的一种自觉的多样化的探究活动和过程。它突出强调教师的主化的探究活动和过程。它突出强调教师的主动参与和全身心体验，强调对教学活动的意动参与和全身心体验，强调对教学活动的意义、价值、运作方式等不断解读、选择和创义、价值、运作方式等不断解读、选择和创造。造。第11页，共28页，编辑于2022年，星期日1 1、基于、基于“研究研究”的教师发展的教师发展领领域域分析分析项项目目教教龄龄15年年教教龄龄510年年教教龄龄1020年年教教龄龄20年以上年以上个人个人领领域域教师教学背教师教学背景景受益匪浅受益匪浅不满足于现状不满足于现状夯实与良机夯实与良机梅花香

10、自苦寒梅花香自苦寒来来教师专业信教师专业信念念理想但不实际理想但不实际现实与知性结现实与知性结合合乐观而实效乐观而实效激情与执着激情与执着教师研究意教师研究意识识实践大于理论实践大于理论清晰明朗化清晰明朗化自觉、成熟、自觉、成熟、新颖新颖持续而强烈持续而强烈教师研究知教师研究知识识处于摸索状态处于摸索状态熟练于教学熟练于教学统整于实践统整于实践实践与理论的实践与理论的升华升华教师研究能教师研究能力力从无到有从无到有创新与反思结创新与反思结合合综合贯通综合贯通自我超越自我超越外在外在领领域域影响教师研影响教师研究因素究因素学校的强有力学校的强有力支持支持从外在转身内从外在转身内在在聚集于研究本聚

11、集于研究本身身直指教师自己直指教师自己实实践践领领域域教师研究途教师研究途径径他为性他为性与教学紧密联与教学紧密联系系团队化团队化扎根于课堂、扎根于课堂、充实于书本充实于书本教师研究行教师研究行为和策略为和策略基础性基础性以研究价值、以研究价值、意义为导向意义为导向专业化专业化思考与尝试结思考与尝试结合合结结果果领领域域教师研究结教师研究结果果与实践、思考与实践、思考相连相连现实性现实性多元化多元化作品化作品化第12页，共28页，编辑于2022年，星期日1 1、基于、基于“研究研究”的教师发展的教师发展教师教学研究策略教师教学研究策略(1)、横向实施策略、横向实施策略丰富教师的教学背景丰富教师

12、的教学背景巩固教师的专业信念与专业意识巩固教师的专业信念与专业意识积累各类教学研究的知识积累各类教学研究的知识锻炼自身的教学研究能力锻炼自身的教学研究能力采纳各种类型的研究途径采纳各种类型的研究途径整合教学研究成果整合教学研究成果(2)、纵向实施策略、纵向实施策略结合自身发展不同阶段制定合理的研究计划结合自身发展不同阶段制定合理的研究计划对一个阶段间教学研究进行不断的反思和总结对一个阶段间教学研究进行不断的反思和总结对研究中的盲点进行重点分析对研究中的盲点进行重点分析第13页，共28页，编辑于2022年，星期日2 2、基于、基于“教学合作教学合作”的教师发展的教师发展第14页，共28页，编辑于

13、2022年，星期日（一）合作的层面（一）合作的层面学科内合作学科内合作学科间合作学科间合作课题合作课题合作中小学中小学大学联合大学联合（二）合作的形式（二）合作的形式主授式主授式系列式系列式主宾式主宾式（三）教学合作确定的原则（三）教学合作确定的原则整体性原则整体性原则综合性原则综合性原则创造性原则创造性原则开放性原则开放性原则2 2、基于、基于“教学合作教学合作”的教师发展的教师发展第15页，共28页，编辑于2022年，星期日培养教学合作的策略培养教学合作的策略强化教师教学合作的自觉意识 帮助教师提高自我认识，完善人格 帮助教师认识合作的好处，树立“双赢”思维 形成良好的教学合作氛围 构建教

14、学合作的学校管理机制（科学用人机制、广泛的民主机制、全面的评价机制、合理的奖惩机制、和谐的竞争机制等）2 2、基于、基于“教学合作教学合作”的教师发展的教师发展第16页，共28页，编辑于2022年，星期日3 3、基于、基于“自主自主”的教师发展的教师发展第17页，共28页，编辑于2022年，星期日3 3、基于、基于“自主自主”的教师发展的教师发展教师的自主发展是指基于个体主动意识和能力而自觉地教师的自主发展是指基于个体主动意识和能力而自觉地提高自己，完善自己，达到作为教师的人生意义与价值的提高自己，完善自己，达到作为教师的人生意义与价值的自我超越。下表中是三个教师背景各不相同，发展道路也自我超

15、越。下表中是三个教师背景各不相同，发展道路也互有差异，但他们都在不同程度上通过自我的努力而实现互有差异，但他们都在不同程度上通过自我的努力而实现自主发展。自主发展。影响因素具体项目一位初任教师一位中年教师一位高级教师背景教学背景大学本科受益匪浅中师毕业，不断进修中师毕业，进修至本科个性特征活泼开朗稳重进取思维活跃内在因素自主意识指导得力，自己努力有自己的教学思想敢于实现自己的想法自主能力理论多于实践敢于探索能力较全面个人实践勇于抓住机遇自己摸索敢于创新外在因素环境影响家人支持，学校环境家人支持，学校支持教师世家，影响较大第18页，共28页，编辑于2022年，星期日3 3、基于、基于“自主自主”

16、的教师发展的教师发展自主发展的策略自主发展的策略1、观念先行：、观念先行：树立教师自主发展的理念树立教师自主发展的理念2、行动支持：、行动支持：建立教师学习发展共同体建立教师学习发展共同体3、环境创设：、环境创设：打造教师自主发展的平台打造教师自主发展的平台第19页，共28页，编辑于2022年，星期日4 4、基于、基于“教学反思教学反思”的教师发展的教师发展第20页，共28页，编辑于2022年，星期日（1）反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程做出的行为以及由此产生的结果进行审

17、视和分析的过程.反思的本质是一反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是教师的理想种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是教师的理想自我与现实自我的心灵沟通自我与现实自我的心灵沟通（2）反思的特点）反思的特点反思总是指向自我的，反思是自我反思反思总是指向自我的，反思是自我反思(布迪尼布迪尼)，它要求把自己看作既是，它要求把自己看作既是反思的对象，又是反思的承担者反思的对象，又是反思的承担者.教师反思过程实际上是使自身在整个教育教学活教师反思过程实际上是使自身在整个教育教学活动中充分地体现双重角色动中充分地体现双重角色:既是引导者又是评论者，既是教

18、育者又是受教育者既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者.反思不是一般意义上的反思不是一般意义上的回顾回顾，而是反省，思考，探索和解决教，而是反省，思考，探索和解决教育教学过程诸方面存在的问题育教学过程诸方面存在的问题.反思具有研究性质，是教师教学与研究的最基本力量和最普遍反思具有研究性质，是教师教学与研究的最基本力量和最普遍形式形式.自我反思是自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素教师专业发展和自我成长的核心因素.4 4、基于、基于“教学反思教学反思”的教师发展的教师发展第21页，共28页，编辑于2022年，星期日（3）反思的类型反思的类型教学前的反思教学前的反思:具有前瞻性，能使教

19、学成为一种自觉的实践，并有效地提具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力；高教师的教学预测和分析能力；教学中的反思教学中的反思:具有监控性，及时，自动地在行动过程中进行反具有监控性，及时，自动地在行动过程中进行反思，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能思，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力；关注教学过程中的生成性教育资源力；关注教学过程中的生成性教育资源.教学后的反思教学后的反思:具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力教师的教学总结能

20、力和评价能力.（4）教学反思的策略教学反思的策略创设教学反思的情景氛围创设教学反思的情景氛围努力更新教师的观念（提高教师反思的意识、培养合作的意识）努力更新教师的观念（提高教师反思的意识、培养合作的意识）专家的指导和合作、教师的帮助专家的指导和合作、教师的帮助以发展性评价促进教师进行反思以发展性评价促进教师进行反思4 4、基于、基于“教学反思教学反思”的教师发展的教师发展第22页，共28页，编辑于2022年，星期日四、教师专业发展的评价与反思四、教师专业发展的评价与反思（一）专业发展评价 以促进教师专业发展为目的，在没有奖惩的条件下，通过实施教师评价，达到教师与学校共同发展，个人与组织共同发展

21、的双赢结果。它是在充分尊重教师的前提下进行的，是主体取向的评价，是重发展而非重功利的评价，是整体目标指向的评价。第23页，共28页，编辑于2022年，星期日一级指标一级指标二级指标二级指标1专业修养和学习能专业修养和学习能力力师德修养及专业情操师德修养及专业情操专业知识及文化修养专业知识及文化修养终身学习的意识及能力终身学习的意识及能力2课程建设和教学设课程建设和教学设计能力计能力在教学设计中课程理解、调适、开发的水平在教学设计中课程理解、调适、开发的水平参与校本课程的能力参与校本课程的能力3教学实施能力教学实施能力教学环境与氛围的创设教学环境与氛围的创设教学方式与手段的选择与运用教学方式与手

22、段的选择与运用教学过程的调控与管理教学过程的调控与管理学习活动的组织学习活动的组织4教学评价能力教学评价能力运用不同的评价方法实施学生学业评价运用不同的评价方法实施学生学业评价5教育教学科研能力教育教学科研能力进行教学总结与反思的能力进行教学总结与反思的能力选择合适的科研方法进行教育科研的能力选择合适的科研方法进行教育科研的能力教师专业发展的评价指标第24页，共28页，编辑于2022年，星期日奖惩性教师评价与发展性教师奖惩性教师评价与发展性教师评价评价第25页，共28页，编辑于2022年，星期日发展性教师评价的实践发展性教师评价的实践 1.引领教师发展的自主性评价“CSE”评价法档案袋评定法

23、自我控制法 2.基于教师互动的对话性评价3.促进学生成就的增值性评价第26页，共28页，编辑于2022年，星期日教师专业成长记录袋的主要内容教师专业成长记录袋的主要内容 一份个性化的个人简历，写出自己的教学原则、人生观、价值观；本学期一份最优秀的教案；一份最得意的学生的作业，加上自己最满意最有激励性的评语；一篇教学随笔或教师手记；一份校本课程开发的设想或讲座材料；本学期一节公开课课堂实录；本学期最具创新性的教学方法或教育策略介绍。第27页，共28页，编辑于2022年，星期日（二）教师专业发展的反思（二）教师专业发展的反思1教教师专业发师专业发展的主体性迷失展的主体性迷失 教师评价制度对教师专业发展的制约；学校管理制度对教师专业发展的束缚。2教教师专业发师专业发展的技能化取向展的技能化取向 在技能化取向下，教学实践失去独立价值，教学实践过程成为教学理论的应用过程；在技能化取向下，教师专业发展的个体性湮没于群体性之中。3教教师专业发师专业发展的整体性分割展的整体性分割 德能二元评价框架对“德”与“能”的分割；教师职前教育与职后培训之间的阶段断裂。第28页，共28页，编辑于2022年，星期日