开启语文灵性学习之窗_小学语文_思维导图_辅助教学应用研究_李维勇.doc

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1、专题研究 思维导图（一） 摘 开启语文灵性学习之窗 小学语文 “思维导图 ”辅助教学应用研究 教 师 进 修 学 校 张晨瑛 要 为思考而教学是优质教育的主要目标之一。帮助学生完善思维就是赐予他们成长的力量。思维导图可以帮助我们物 化学生的思维图式、思维过程；同时，将学生的认知过 程进行展开与呈现 ，便于在 教学活动中进行干 预，使学 生的思维品质得到 提 高。思维导图在促进学生语言图式、内容图式、结构图式等具有重要的作用。 关键词 语文教学 思维图式 灵性 中图分类号 G623.2 文献标识码 A 文章编号 1007-9068（ 2016） 04-007 我们需要优质教育。优质教育的重要特征

2、是诱发学 （一）思维导图有助于认知过程的物 化 习 者的内在 动力，激活学习 者的创 新能 力，激 扬学习 者 人的思维是一个非常奇妙的过程。脑科学研究对这 的个性 思想 因此，为思考而教 学是优质教育 的主要 一过程 进行这 样通俗的 表述： 每个 个体脑 细胞 都可以 目 标之一， 帮助学生 完善 思维就 是赐 予他们 成长的 力 在同一时刻与相邻的 1 万多个脑细胞发生 接触和拥抱 。 量。促进思考，完善思维历来是心理学、教育学研究的重 正是这 种闪烁 不定、连 绵不绝 的拥抱 ，你思 维当 中无尽 要 课题 。多年来，随着脑科学研究的 不断深入，借 助 “思 的模式和图谱才 被创造出来

3、，得到营养不 断增多。 ”然 维导图 ”辅助教学也就应运而生。 而，思 维是内 隐的、即 时的、个 性的，我们无 从窥 见这个 一 、 思维导图是图式理论落地的脚手架 奇妙的过程。正因为 其这一特性，教师对学 习活动的指 早 在 1781 年 ， 图式 ”概 念由 哲学 家 康德（ Kant 首 导就显得力不从心 。然而，思维导图根据脑 科学研究成 先提出。他认为图式就是纯粹先验想象力的产物或者说 果，模拟人脑思维过 程，并着眼于左右脑的协 同性，对思 是学习 者以往习得的知识的结构 。之后，关于图 式的研 维活动具有较强的外显能力。 究不断 跟进，并产生不同的说法 。虽然不同的学 者表述 1

4、实现思维的可视化呈现。 不 一，但其 共同的 本质是 相同的 ，即个 体后天 在适应 环 思维导图将思维的焦 点化为导图上的中 央图像，并 境的过 程中建立起来的对客观 世界的抽象化的映射 ，是 将联想活动 以关键词 的形式进行表征，转化 成附着在中 在大脑中形成的系统化的结构。 央图像周围的一级分支和二级分支。这样便使原本内隐 教学活 动若能对学生的认知图 式进行监控 、干预， 的思维图式变成可视化的网络图像。而这思维导图的质 便能提 高教学实效。然而，图式是 个体头脑中的 认知结 量直接折射学生的思 维品质，思维导图的清 晰或混乱便 构，是内隐的。这就需要一种工具，帮助我们物化学生的 体现

5、出学生当下的思 维状态。根据思维导 图，教师能对 思 维图 式、思维过程。思维导图便 是这样的一种 认知工 学生的思维过程进行有效地监控与干预。 具，其 直观且形象地阐明了在认知 领域中学习者的 知识 2实现思维的过程化输出。 建构方 式。思维导图又称 “心智 图 ”，是以图解的 形式和 个体的内隐性思维是 即时性的，甚至是 跳跃性的， 网状的 结构，用于储存、组织、优 化和输出信息的 思维工 常常以一种下意识的 形态存在，它的逻辑性 与过程性往 具。它的 特点是运用图文并重的技 巧，将各级主题 关系 往比 较弱。因此，在学生的学 习活动中，要对思维的过程 用相互 隶属与相关层级的图形 表现出

6、来，使主题关 键词 进行有效的指导是比 较困难的。然而，在思 维导图的绘 与图像、颜色等建立记忆链接。 制过程 中，学生 通过分 层次的 联想，使思维 活动 具有逻 将 图式与思 维导 图进行 比较，我们 可以发 现，两 者 辑性。同时，在思维导图的 绘制过程中，学生需要对分支 既有区别又有密切的联系。图式更多地针对知识的结构 之间的 联系进 行反复 地梳理 ，实现 内隐思 维的 二度修 化，而思维 导图则是学习者思维的 可视化与外显 化；两 正。因此，思维导图能呈现思维活动 不同层次、不同阶段 者都需 要进行图表，都有层级内 在的建构。思维 导图要 的具体过程，并使其 更具有逻辑性。课堂上

7、基于思维导 用图式 去表征，而图式表示的过 程就是思维导图的 运用 图的引导，通过师生 、生生的有效互动，实现 对学生内隐 过程。 性思维的过程性干预 。另外，内隐性思维因 其过程的隐 二 、 思维导图是认知过程物化的显影剂 蔽性而难以复制 、交互、迁移，而思 维导图弥补了这一缺 思维导 图作为思维图式的外化工具 ，对教育教 学活 憾，使思维的分享具有现实的可能性。 动的影 响是重大的，对学生认知过程 的展开与呈 现，具 3实现思维的结构化构建。 有显而易见的作用。 内隐性思维是下意识 的思维活动，其结 构的形成过 7 语文20162 西坞街道中心小学 李维勇 （ 315500） 专题研究 思

8、维导图（一） 程 相对比较 困难。虽 然内 隐性思 维同样 能形 成思维 图 式，但往往呈现出单独的组块，缺少系统的网络结构。思 维导图 将思维活动的组块形象地呈 现出来，有助于 通过 交 流碰撞，辨析组 块之间的 联系 ，从而 实现图 式组块 的 有 效联结， 使学生头 脑中 的已有 图式 与新图 式有效 融 合，从 而更高效地构建起系统的 图式网络。这系 统化的 结构图式包括知识图式、能力图式、元认知图式等。 （二）思维导图有助于认知结构的优化 思维导 图将原本看不见、摸不着 的内隐思维 变成了 可视、可感、可分享的外在图式。这为教学活动中师生对 认知过程的实时干预提供了可能。 1优化认知

9、结构。 学 生的学 习过 程就是 正确选 择图 式、灵 活运用 图 式、不 断构建图式的过程。语文教 材中的课文以 线性的 叙述形 式呈现，其隐含的言语表 达图式往往让学生 难以 察觉。思 维导图的辅助教学，重在 引导学生从 一大 堆芜 杂的信 息中提炼关键词，并将这 些关键词以图文结 合的 形式进 行分层联结，从而使言语表 达图式得以形象 化彰 显。这对学生认知结构的优化具有重要的意义。学生对 不同的 文本内容进行图式提炼的过 程，其实就是 “悟格 ” 的过程。借助思维导图，通过阅读悟格形成图式之后，学 生便能借助已有的图式进行高效的阅读与表达。 2促成图式迁移。 优 质的认知 过程 ，不仅

10、 是图式 提取，更是 在原有 的 基础上同化新的信息、顺化新的认知、创造新的图式。借 助思维 导图，学生便能在原有图式 的基础上进行进 一步 联想，从而形成新的图式。这样，便能引导学生把握文章 的梳理方法，以此类推。 3完善认知过程。 思维导 图是一种高层次的学习策略 ，在运用过 程中 必然伴随着摘录、勾画、提要等精加工阅读方法。经过分 析、综 合、比较、抽象、概括等思维 活动，实现对课文 信息 与图式的整合。 认知的 过程是一个循序渐进、螺 旋递增的过 程。借 助 思维导图 ，学生 在每一个 学习阶 段，都能形 成一个 图 式组块 。这些图式组块又能在特 定的阶段实现联 结，从 而使认知过程

11、得以不断地完善，逐步走向高度结构化。 （三）思维导 图有助于思维品质的提升 1强化聚合思维。 思 维导图 将思维 的核 心以中 央图像 的形 式进行 彰 显，同时不同层级的分支以波纹扩散的形态进行扩展，而 每一个层级的知识又与前一个层级形成密切的联系。这 对学生的聚合思维的训练具有很大帮助。阅读的过程可 以 以一种逆 向推理 的形式展 开：先 有外 部分支 ，再逐 步 向内部分支靠拢，最后直至中央图像。这个过程，便是一 种思维聚合的过程，或者说是一种归纳推理的过程。 2强化发散思维。 发散性 思维，指的是来自或连接到 一个中心点 的联 想过程。思维导图总 是从一个中心点开始的。在阅读过 程中，

12、学生借助思维 导图能显而易见地发现 这种发散思 维的运行轨迹，从而实现 个体思维与作者思 维的互动。 在习作 的过程中 ，学生 通过思 维导图 的帮助 ，能 进一步 将这种思维发散的过程呈现出来，并进行强化。 3强化联比思维。 思维导 图中 的每一 个分支 之间 不可能 是孤 立存在 的。通过思维导图，学 生能运用联想，通过类 比、比较等 学习策略，发现这些 分支之间以及分支与中 央图像之间 的联系。根据联想的 不同特性，大致可以将 联想分为相 似联想、接近联想 和 对比联想。在学生的头 脑中存在着 大量已经 “用过 ”的 联想，这些联想其实便是 一个个小型 的认知图式。学生已 有的认知图式与

13、文章进 行对接，可 以实现文章内容与形 式的联比。在习作教 学中，学生可 以通过中心主题与认 知图式的联想，形成无 尽的独具个 性的分支链。这对学生联比思维的建立与强化具有重要 的作用。 三 、 思维导图是语文学习灵性之窗 根据图式阅读理论，读者的阅读能力一般 由三种图 式决定，即语言图式、内容图式和结构图式。而习作教学 则是三种图式的综合运用过程。我们不妨就这几个方面 来探讨思维导图对语 文学习的重要作用。 （一）促进语言图式的建立 阅读理解是运用图式 对阅读材料进行理 解、加工和 评析的过程。一个词 的表征存在于图式网络 之中，有它 的上一级概念和下一级概念。 “心理 词典 ”就是一个综合

14、 的图式。对一个词的理解就是运用 “心理词典 ”提供的图 式对它进行同化的过 程。如，小学一二年级 学生的心理 词典中 还没有 “钢笔 ”这个词的 语义，但已 经有了 铅笔、 蜡笔、粉笔等与钢笔 同位概念的语义。借助 这些同位概 念，便能以思维导 图的形式形成一个语义图 式。学生由 此可推测出 “钢笔是笔头用金属制成的 笔 ”。 （二）促进内容图式的呈现 文本内容以线性文字 直接呈现在学生的 眼前，但线 性文字 往往隐没 重要的 、关键 的信息 ，这样 使学 生在内 容把握时遇到了障碍。借助 思维导图，可去粗取精，使关 键信息得以显现。如，景阳冈一文，以事情发展的顺序 展开情节，期间夹杂大量的

15、描写片断。教学时，学生根据 基本内容，先画武松进 店饮酒不听劝告，执意 过冈；接着 画武松上冈，见榜文才 知真有虎，但决定继续 上冈；然后 画武松赤手空拳与猛 虎搏斗；最后画武松下 冈。通过关 键词的提取，结合 文章结构便能形成一幅环 状模式的阅 读思维导图。这样一幅 思维导图以图文并茂 的形式，呈 现出故事情节跌宕起 伏的发展过程；同时又 可以在每一 个情节节点展开第二 层级的分支补充，使学 生对内容把 握变得更为简易直观。 思维导图呈现内容图 式不单可以是环状推 进，还可 以是并列呈现。如， “精彩极了 ”和 “糟糕透 了 ”一文，作 者对 “ 我 ”与父 母两人 的对话、神态进 行细致

16、的刻 画，并 将 “我 ”的心理活动描 写穿插其中，很生动 。学生在自主 语文 20162 8 阅读的 过程中便可以通过思维导图 ，以 “我 ”为中 央图像 分两侧 记录父母的不同表现，将在 层级连线上记录 “我 ” 的心理活动，从而有效感知文本内容与表达主题。 （三）促进结构图式的物化 特定的 内容往往需要特定的结构才 能有效地 表达。 如果调 用相应的形式图式，就能够 提纲挈领地理解 文章 的大意 以及各段落之间的逻辑 关系。借助思维导 图，我 们可以 直观地将各种结 构图式 予以物化。如，段 落结构 图式。文章表达顺序一般有三种：时间顺序、空间顺序和 逻辑顺序。文章段落关系包括总分关系、

17、承接关系、并列 关系、因果关系、转折关系和递进关系等结构图式。借助 思 维导图，我们可 有效落实 段落图 式任 务：一 是建 构总 分 、并列、承接、因 果、转 折、递进 等六种 基本结 构图 式； 二是运 用已形成的结构图式，促进阅 读理解和表达 ；三 是提高对阅读行为的自我监控能力。 在实际 操作的过程中，我们可以将 3 4 个典型 段落 的文本 发给学生，并要求学生：先迅 速、认真 地阅 读这几 个段落 ；再想想它们有什么共同 点和不同点；接着，试着 迅速概 括出各段的段意，注意简 洁完整；最后，交流 并进 行 专题小结 ，如总 分结构的 段落 ，可以 用总起 句概括 段 意。掌 握这些

18、内容后，让学生联系 学过的文章，想一 想： 哪 些段落是 总分结 构的，试 着概括 它们 的段意 ，说说 这 样写的好处。 小学生在阅读中经常要涉及的结构图式类型包括： （ 1）文体图式 。小学阶段以记叙文 、说明文、议 论文 三种为 主，还包括小说、诗歌、戏 剧、散文、童话、故 事、寓 言以及书信、便条 、倡议书、总结、报告等文体图式。 （ 2）事件图 式。事件图式是指关于 某一类事件 发生 发展及结果的知识。小学语文课本中入选了大量的记叙 文和小 说。这些课文主要以记叙为 主，即使是以写 人为 主的课 文，也往往是以事写人的 。学生阅读这类 课文就 需要运用事件图式。 （ 3）角色图 式。

19、角色图式是关于某 一类人物的 性格 特征、品质特征和职业特征等方面 的知识。对小 学的阅 读 来说，角 色图式 就是对有 关现 实生活 中的人 物、动物 以及故事、童话等文学作品里所涉及的角色的认识。 （ 4）场景图 式。场景 图式是关于某 一类情境发 生的 地点或 场合的知识，即某个场景在大脑 中的认知 模式。 小学生 在阅读故事、童话、寓言时 ，需要根据自己 的场景 图 式，分析 人物角 色在什么 地方 做了什 么事，或在什 么 地方发生了什么事等。 运用思 维导图落实篇章图式训练的 任务主要 有：一 是 构建起篇 章图式 ，形成完 整的阅 读图 式；二 是完善 事 件图式 、角色图式、场

20、景图式；三是培养自主建构 和运用 各 类图式的 能力，实现自能 读书 ；四是 能运用 已形成 的 篇章图式习作，促进口头和书面语言表达能力的 提高。 （四）促进作文图式的构建 作文图 式涉及四个方面：一是围绕 中心组织素 材的 专题研究 思维导图（一） 图式，即构思的图式 ，这解决写什么的问题；二 是组织的 图式，它解决文章结 构框架的问题；三是表达 的图式，它 解决怎么写的问题；四是修改评价的图式，通 过比较、诊 断发现自己或者 他人文章的优劣，这是对前 三个图式的 修正和丰富。 1谋篇布局的图式。 确定要 写什么 内容后 ，究 竟该如 何架构 框架 、写具 体，这就是谋篇布局 的结构图式。

21、运用图式 ，可以形象、 直观地呈现出这种结 构的样 子，让学生心中 明晰开头是 什么，中间怎么展开 ，怎么过渡、照应，结尾 又如何，从而 使全文有条不紊、层次分明、文脉相通。在思维导图的绘 制过程中，学生能在 思维导图的中央图像与 分支之间发 现逻辑关系，从而更 清晰地对文章的篇章结 构进行不断 地检视与修正。 2言语表达的图式。 表达的图式是由一些 知识组块构成：细 节描写的， 如动作、神态、语言 、心理活动 细节描写 关键是要有 表达的画面感和描写 的技巧等。在思维图 式上，学生可 以基于 自己已 有的图式 ，融入 个体经 验与 知识，通过接 近联想 、相似 联想、对 比联想 ，展开补 充

22、，从 而丰 富表达 的图式。 3作后修改的图式。 作文修改在本质上就 是一个重新认识 、重新发现、 重新创造的过程。 东尼 博赞和巴利 博 赞在 思维导图 一书中说： “如果演讲者或者书的 作者碰巧语言组织能 力极差或者 表达不清，你的思维导 图便会反映出这种混 沌不清。这 可能产 生一幅看 起来乱 七八糟 的思维 导图 ，可是 ，它同 时也会显露出混乱 的根源。 ”学生的思维导 图能反映出 语言、内容、结构等 方面的诸多混乱，而这正为 学生的进 一步修正提供契机 。修改不仅仅是修改语言表面的错别 字、病句，更该着重于 文章整体的修改，看选材 否围绕并 突出文章中心，大的框架结构是否存在问题 综上所述，基于图式理 论的思维导图在语 文教学的 诸多方面都有其独具的积极意义。运用好思维导图这一 工具，便能让学生的语文学习更具灵性。 参 考 文 献 1 雷晓 东概念 流利与图 式理论 J山西 师大学报（社会 科 学版）， 2010（ 11） 2 康立新 国内 图式 理论研 究综 述 J 河 南社会 科学 ， 2011， 19（ 4） 3 东 尼 博赞思维导图使 用手册 M北京：化工 工业出版 社， 2011 4 东尼 博赞，巴利 博赞思维导图 M北京：中 信出版社， 2013 （责编 韦 雄） 9 语文20162