浅谈诗歌活动中图谱的设计与运用.docx

《浅谈诗歌活动中图谱的设计与运用.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈诗歌活动中图谱的设计与运用.docx（10页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、浅谈诗歌活动中图谱的设计与运用浅谈诗歌活动中图谱的设计与运用宿迁市试验小学幼儿园 刘 宁活动实录一：这是一个大班的诗歌活动“吹泡泡”。首先，老师出示星星、月亮、小草、露珠、一串串泡泡等小图片，引导幼儿初步视察、感知诗歌的主要内容。在幼儿基本了解诗歌内容后，老师一边朗诵诗歌的前篇，一边出示完整的诗歌图谱，“诗画”合一地向幼儿展示诗歌的句式和内容，引导幼儿在观看大图谱的过程中，进一步理解诗歌中的结构“是吹出的泡泡”，并初步了解到星星和月亮，小草和露珠等两种事物之间的亲密联系。孩子们都新奇地看着图谱，专注地听着诗歌。活动实录二：老师完整地朗诵了两遍诗歌之后，孩子们每人拿到一份图谱表，都特殊兴奋。他们

2、拿着自己的图谱表要和同伴沟通朗诵，爱好非常深厚，都争着要朗诵给同伴们听。由于诗歌图谱表将诗歌内容生动浅显地呈现出来，有了图谱的提示，朗诵诗歌也就变得相对简洁而生动，每个孩子都能依据图谱完整精确地朗诵出整首诗歌，活动气氛特别活跃。活动实录三：在理解感知诗歌内容、结构的基础上，老师引导幼儿绽开图谱表（人手一份的小图表进行了对折，上半部分是新授诗歌图谱，下半部分是根据诗歌格式设计的填空式诗歌图谱表），引导幼儿运用“诗画转换”的方法，把想到的东西用诗歌中的句式画出来，表现出来，进一步创编诗歌。整个创编活动变得生动好玩，幼儿主动思索，大胆想象：白云是风儿吹出的泡泡；宝宝是妈妈吹出的泡泡；汽车是公路吹出的

3、泡泡活动后的思索：孩子们由于受到年龄、生活阅历等方面的限制，缺乏各种必要的感性阅历，还处于直觉形象阶段。在幼儿园诗歌教学中，图谱就是一种视觉符号，把诗歌内容简洁化、形象化，不仅可以帮助幼儿理解诗歌的内容和情感基调，又可以培育孩子的创建力与想象力等，让孩子主动开心地学习，让诗歌学习不再枯燥，也让老师们的教学方法不再单调。那么，如何在诗歌活动中充分发挥图谱的效应，调动幼儿主动参加，引发主体丰富的内心活动，解决诗歌教学中存在的“教学形式单调、教学方法陈旧”等问题呢？一年多来，我们围绕幼儿诗歌，进行了“图谱式诗歌教学”的尝试与探讨，依据教化内容，细心设计各种能表现诗歌内容的，形象、直观的符号、线条、图

4、片等，使幼儿开心地投入到诗歌学习中，启发幼儿在理解图谱的基础上更好地理解诗歌内容，了解儿歌的结构和句式，使幼儿对诗歌的感受力、创建力、表现力得到了有效的发展。一、“图谱式诗歌教学法”运用的设计构想形象图谱是为了更好地帮助幼儿理解诗歌的内在心情和要素，培育幼儿的语感和审美实力而设计的。所以，它必需立足于诗歌材料本身，借助视觉的参加，开放多种感知渠道，更好地呈现和再现诗歌。我们在诗歌活动中设计利用的形象图谱包括心情图谱、要素图谱、情节图谱、动作图谱。1.心情图谱是利用美术符号与语言符号在情感表现上的共通性进行设计的。例如：儿歌走路，“小兔走路跳跳跳”用空心小圆表示，“小鸭子走路摇摇摇”用波浪线表示

5、，“小乌龟走路爬爬爬”用实心小圆表示，“小花猫走路静静静”用直线表示。2.要素图谱是通过美术符号把诗歌的基本要素形象地表现出来。例如：诗歌漂亮的草原，在设计形象图谱时，依据诗歌中的美丽意境，设计了大幅的草原图作为背景图来烘托，表现出大草原的广袤与漂亮。结合诗歌中出现的一些要素，如蓝天、白云、奔驰的骏马等。活动中，幼儿能够通过形象图谱直观地感受到大草原的漂亮、宽阔。3.情节图谱是通过确定诗歌的情节，用美术的形式把诗歌生动全面地呈现出来。在学习散文诗、儿童诗等篇幅较长，前后结构并不统一的文学作品时，老师可在须要突出作品要素和关键情节时出现图标，此时图谱的作用主要是提示、提示，帮助幼儿理解、记忆。4

6、.动作图谱是利用身体动作对内化的诗歌进行外化表达的又一种方式。一般来说，小班的儿歌教学以语言浅显重复、读来朗朗上口、动作体验强的儿歌为主。如小班儿歌小老鼠的旅行正好具备了这样的特点，而且还有很大的想象空间。我们把小老鼠旅行中出现的一些动作，像跳、跑、钻等用小人动作图标的形式表现出来，并在老师的带领下边看动作图谱边玩，通过直观动作图谱，好玩的嬉戏情节感受诗歌学习的欢乐，调动幼儿参加的热忱，激发幼儿主动活动的动力。一 “图谱式诗歌教学”的创新运用1.以老师为主导的形象图谱的创新设计与运用。（1）以形象图谱为切入口引导幼儿感受诗歌、理解诗歌。由知觉的整体性可知，幼儿的认知活动须要多种感知活动的参加才

7、能形成全面、细致、深化、完整的相识。个体在认知过程中开放的感知通道越多，个体对相识对象的体验也就越细致、越丰富，理解也就越全面、越深刻。幼儿诗歌学习是一个储存、记忆语言信息的过程，而图谱作为视觉艺术，是增加感知实力，帮助幼儿记忆最强有力的手段。将形象直观的图谱设计成小图标的形式，根据文学作品的结构排列起来，能有效帮助幼儿记忆。如在中班儿歌别说我小的教学中（见下图），我们将“爸爸”“妈妈”“奶奶”以及我会做的事情“穿衣和洗脚”“擦桌和扫地”“给花把水浇”等制作成小图标，按儿歌结构形式排列，幼儿虽然不相识文字，却能从图标呈现的形式中了解了儿歌的结构，从而形象地记忆儿歌内容。（2）以图谱为桥梁引导幼

8、儿阅历迁移和创建。幼儿期幼儿的想象活动是以再造想象为主要形式的，同时，幼儿的再造想象实力的发展也是幼儿创建力发展的基础。所以，要促使幼儿在诗歌活动中增加理解体验、发挥想象实力，就必需为幼儿的想象活动供应丰富的表象作为支撑。无疑，形象图谱在诗歌活动当中发挥了桥梁的作用，它给了孩子一个自由想象的支架，让他们在一个可仿照的基础上，进行想象与创编。例如：在学习诗歌老师的手时（见上图），幼儿创编了“老师的手真巧，折一只小鸭嘎嘎叫，身子摇呀摇；老师的手真巧，画一只小羊咩咩咩，跑呀跑”的诗句，老师就用简笔画的图谱形式表现“老师灵活的手”“折纸小鸭”“小羊咩咩咩”，幼儿看到自己编的诗歌特别兴奋。由此可见，形象

9、图谱是把内隐的体验和情感进行物态化的表达，为幼儿的想象和创建活动供应了启发原型，变更了传统机械的填鸭式的说教和训练，使幼儿在表象丰富累积的过程中进行了大胆的想象和创建。（3）把形、色、线、图案引入形象图谱的设计创作之中。在设计形象图谱时，老师用不同的颜色、不同的形态、线条的粗细和弯曲以及线条的不同走一直表示诗歌的语言、结构及心情等。例如：诗歌春天的色调，可以用各种动物的图案表示诗歌中的主要动物形象，还可以用各种色调的图谱表示出春天不同的色调以及不同的段落，用一条条随风飘舞的柳条来营造春天的氛围。再如，在带领幼儿观赏优秀的文学作品时，可以用红色色块表示欢快、喧闹的诗歌作品；用黑色色块表示悲伤低沉

10、的诗歌作品，如表现汶川地震的诗歌孩子，快回来吧；用蓝色、绿色表示美丽抒情的诗歌作品等。通过运用美术形式与文学作品对人在心情和情感上影响的相像性，使幼儿在活动中与诗歌产生共鸣和移情体验。2.幼儿理解诗歌后对作品的想象表达和美术再现。（1）以“图谱式诗歌教学”的活动形式表达个人的理解和感受。在“图谱式诗歌教学”中，有利于幼儿主动学习的图谱不仅是老师的教具，更是幼儿的学具。幼儿人手一份小图谱，可以通过自己操作图谱，熟识文学作品，通过和别人沟通，满意自己想说的愿望，提高语言表达实力。如在学习诗歌吹泡泡中，幼儿手拿图谱，边操作边念诗歌，爱好深厚，学习轻松。幼儿在与他人共同操作和表演时，增加了交往机会，满

11、意了交往须要。同时，我们还将有关文学作品的图谱融入嬉戏环境，使幼儿在耳闻目睹中轻松学会文学作品。（2）帮助幼儿从详细形象思维向抽象思维过渡。在“图谱式诗歌教学”活动中，幼儿通过看图谱理解和相识文学作品，再通过语言表达提高抽象思维实力。例如：在诗歌吹泡泡活动中（见下图），出示图标“？”，幼儿首先认为这个图标只是一个问号，但是通过再次视察和思索，幼儿发觉图标的真正涵义是“星星是谁吹出的泡泡”，而不仅仅是一个问号而已。在这个过程中，幼儿经验了视察思索再视察再思索的过程，促进了思维实力的发展。（3）引导幼儿把对诗歌的理解用美术的方法再现出来。幼儿对诗歌的理解不但要有对创作者的内心情感的理解，更要有个人

12、对诗歌作品的体验。在激励幼儿用肢体动作表达自己感受的同时，我们还引导幼儿大胆地学习以个人和小组合作的形式制作图谱表达个人对诗歌的理解。老师在此活动中所扮演的是一位参加者的角色，不干脆干预幼儿的创作，只是在幼儿出现了无法解决的问题时，老师才给幼儿提出建议，帮助幼儿分析、选取最佳的方案。如：幼儿在学习了诗歌春天的色调后，老师可以在语言区角中投放一些纸、油画棒、记号笔等，激励幼儿自己动手制作小图标，依据所画的图谱创编诗歌，也可以记录自己仿编的诗歌。幼儿特别感爱好，大胆想象设计出青蛙、蝌蚪等一些动物和红、黄、蓝等色调的图标，仿编出一首新的诗歌：“春天是白色的，看那青蛙的白肚皮；春天是黑色的，看那一群小

13、蝌蚪！”在这样的活动中，幼儿用他们的眼光去找寻能够表达自己内心感受的方式，在实际的操作活动过程中再一次理解诗歌内容，并把已有的阅历加以沟通、综合，全身心地参加到创建表现的活动当中，在这过程中幼儿的创建潜能得到了很好的开发。三、“图谱式诗歌教学”的运用技巧在运用“图谱式诗歌教学”的过程中，我们发觉小班幼儿的思维带有明显的直觉行动性，认知阅历不够丰富，抽象、概括水平较低；中班幼儿思维活跃，主要依靠事物的详细形象或表象进行思维，常凭借自己的详细阅历来理解文学作品；而大班幼儿记忆的有意性有了明显的发展，抽象逻辑思维起先萌芽，喜爱参与富有创建性的活动，理解实力不断增加，表达实力明显提高。因此，老师在运用

14、“图谱式诗歌教学”时应驾驭肯定的技巧，敏捷运用：1.依据不同年龄段的幼儿，运用不同类型的图谱。随着幼儿年龄的增长，运用的图谱类型应渐渐由形象符号向抽象符号过渡。为小班幼儿制作的图谱大多形象详细，颜色艳丽，画面大而清楚，数量不宜过多，且须要有背景图；为中班幼儿制作的图谱起先向抽象性过渡，但仍需背景图，可出现简笔画，数量可略多一些；为大班幼儿制作的图谱可出现简洁的文字符号，如幼儿相识的一些独体字：上、下、左、右、大、小等，图谱的抽象性更明显，数量也可（1）在小班老师运用图谱时可伴以表情、手势等，以更好地调动幼儿的学习爱好，帮助幼儿理解作品内容。而中大班则不须要，“图谱式诗歌教学”是我园依据“教化创新理念”和“素养教化以培育幼儿的创新实力和实践实力为重点”在语言领域进行的一个新尝试。利用形象图谱开展诗歌活动，使我们的诗歌教学从教化重“内容”轻“形式”、重“背读”轻“观赏”、重“知”轻“情”“意”的桎梏中摆脱出来，让幼儿的精神生命得到了主动的富于特性发展的同时，也在很大程度上培育了幼儿的创新意识和创新实力，形成了“主动探究、师幼互动、敏捷创建”的诗歌教学新模式。