小学活动课的特征及教学方法初探.docx

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1、小学活动课的特征及教学方法初探小学活动课的特征及教学方法初探作者单位：随州铁小 依据教学大纲对学生的要求，活动课可分为五大类：德育类、智育类、体育类、美育类、劳育类。各类活 动课虽各有自己的特色和侧重点，但各类活动课也不是肯定孤立的。例如：智育类的活动课就可以有德育类的 内容，体育类活动课也可以有智育类的内容。 对于小学智育活动课，我认为它的目的有四：训练学生具有灵敏的思维实力；培育学生对科学的爱好 ；加强书本学问在实际中的运用；开阔学生的学问视野。 上好小学智育类活动课必需把握好活动课如下五个特征： 一、主体性 主体性是小学智育类课程的核心。学生是学问的主动获得者，活动课的主体是学生。可以说

2、，学生是否主 动参加活动，发挥主动性，创建性，独立或与同伴一起参加完成活动课程目标，这是衡量小学智育类活动课程 效果的重要标准。 主体性体现在：老师在设计活动时，要充分考虑学生的特点；课堂要以学生活动为主；活动结束后 ，学生自我评价。 例如：在支配“几何图形与玩具”这一活动课时，首先要征求学生的看法，民主探讨，依据学生的爱好和 爱好，确定活动课的内容和形式；然后，同学间相互设计活动嬉戏，可以用七巧板拼成各种各样的图形，也可 以找出“变形金刚”、“忍者神龟”、小步枪等玩具中的几何图形，让学生布置活动场地，自备活动道具，最 后，由学生总结活动的收获，评比最佳活动选手。各程序的组织完全由学生自主支配

3、确定，这就极大地发挥了 学生的主体性，调动了学生的主动性和创建性，从而达到了“训练学生具有灵敏思维实力”的目的。 二、趣味性 趣味性是小学活动课程成败的关键。在活动课程中，趣味性要放在全部问题的前面考虑，活动课必需具有 独特的趣味性，才能吸引学生主动参加、自愿活动并主动创建；不然，活动课一切特点将无法体现。例如：某 班学生爱静不爱动，动手操作实力差，但思维反应实力较强，在数学活动课中，我们就可以开展类似于“讲解并描述 数学家的小故事”，“出个数学急转弯”，“开个数学小玩笑”等数学活动。这样，趣味性就体现出来了，大 多数人才能在爱好的吸引下，主动参加到活动中去，培育和增长对数学的爱好。 三、活动

4、性 活动性是活动课程的突出特征，活动课要在“动”字上下功夫，活动课必需通过“活动”才能得到实施。 活动性表现为学生的实际动手操作，主动动脑思维，动口表达沟通，在亲身实践和体验中获得学问和技能。 活动课要让活动贯穿于始终。活动中，要留意调动学生动脑、动手、动眼、动口，多种感官协作，协调活 动，让学生在活动中感受到开心、轻松、愉快。苏联教化学家苏霍姆林斯基说“当学问与主动的活动紧密联系 在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活中的一部分”正说明白这个道理。在活动课中，我们要留意“做中 学”、“学中做”，可以开展例如：画一画、拼一拼、摆一摆、量一量、剪一剪、数一数之类的活动。 四、学问性 一堂好的活动

5、课必需要有充溢的内容，这个“充溢的内容”就是学问性。在开展活动课时，我们须要考虑 到“要学生干什么”、“学生怎样干”、“要求学生达到什么目的”。第一个问题可以由活动课的趣味性而定 ；其次个问题，可以由活动课的活动性而定；第三个问题，则由活动课的学问性而定。同一样的活动课，可以 依据学生的不同认知程度而有不同的效果。例如：开展“奇异的数字”数学活动课时，老师写出的数字一样（ 0、1、2、3、4、5、6、7、8、9），但低年级的学生大多数知道“0”像鸡蛋，“1”像笔杆，“2”像折尺，“ 3”像便利面；高年级的同学则可以知道，音乐中的简谱是由数字中的1、2、3、4、5、6、7组成的；任何 数与“0”

6、相碰（即相乘）都变成了零，变得一无全部等内容，至于怎么去挖掘，挖掘得有多深，怎么去引导， 主要从活动性中去体现了在起先活动时，肯定要有一个目的，全部的学问性既要符合学生的相识规律，又要投 其所好（即爱好）。 五、思索性 加强思维开发对小学阶段的学生非常重要，所以，活动课要突出“思索性”。 思维就是内化的动作，思维通过有效的训练和实际操作，才能树立清楚明确的详细形象。在活动课中，可 以支配大量的思维训练内容和动手操作内容，通过这些充溢逻辑分析、综合、归纳、推断、推理的内容和丰富 多彩的形式，激励学生动手、动脑、勤思、善思，从活动中得到科学思想和科学方法的熏陶。活动都须要总结 、归纳，一总结、一归纳思索性就体现出来了。 活动课五方面的特征，应当在我们的教化教学中渐渐显现，渐渐完善。这五个特征并不是孤立存在的，而 是相互联系的，它们共同构成了小学活动课程的本质特征。其中，主体性和活动性是小学活动课的核心，它决 定着小学活动课要以思索为主，使学生能利用学问、丰富学问和发展综合实力，而活动的内容和组织形式则应 是开放的、多样的。只有充分发挥以上所述的五个特征，我们才能上好智育活动课，也才能使智育活动课与智 育类学科课程形成合理的教学结合，达到“全面提高学生素养”的目的。