《救命骨髓》.doc

《《救命骨髓》.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《救命骨髓》.doc（5页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、课题20、救命骨髓课时1二次备课年级学校学校板桥中心学校备课人杨华教学内容分析 这篇课文是一个真实的故事。写了大陆一位白血病少年求救于台湾骨髓捐赠中心，得到一位小伙子骨髓捐赠而生命得救的事。救命骨髓架起了跨越海峡两岸的生命之桥，包含着两岸骨肉同胞的血脉亲情。教学目标1、让学生自主识字，理解生字词。培养学生独立识字的意识、能力与习惯。2、让学生充分读课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。3、引导学生从字词品味中，感受海峡两岸人民的血脉亲情。教学重难点通过引导学生理解骨髓移植对少年的重要性，以及两岸医护人员的奔波，体会海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。教具学具准备相关课件，渲染性音乐等教学设计思路以信息

2、技术为媒介，引导学生与文本对话，与生命对话。潜心涵泳，通过对语言文字等的感知、理解、品味、揣摩、朗读、体会“跨越海峡生命桥”的含义，感受海峡两岸人民的血脉亲情。在学法的选择上则突出以下特点:1、自主学习法：让学生自读质疑，通过读一读、画一画，初步理解课文。2、合作交流法：让学生合探解疑，通过工具书、联系上下文，弄懂重点词语，加深对课文内容的理解，体会作者用词的准确性3、朗读感悟法：让学生在读中受到情感的熏陶，学习作者抓住人物行动、语言等写人的方法。教学环节教学内容与教师活动学生活动设计意图一、创设情境，设疑自探二、解疑合探三、当堂训练第一课时1、孩子们，看着你们脸上灿烂的笑容，听着你们银铃般的

3、声音，不禁让老师想起了我以前的一个学生，她和大家一样有着如花的年龄，对未来也有着无限美好的僮憬，然而她却有一段不幸的遭遇。（出示课件我想回家） 2、简介课件相关内容，营造分围。 3、孩子们，每年我国会新曾约4万白血病患者，其中有近3万多人是因得不到相配的骨髓而离开我们的，多么惊人的数字啊！看来骨髓对白血病患者来说意味着的是生的希望！ 4、板书课题（带着对课文的理解读课题）读了题目，你最想知道什么？1、出示学习目标。2、出示自探提示：（1）自读课文，借助生字注音自学生字，认识本课出现的9个会认字。（2）读通句子，读书课文，了解课文讲了一件什么事。3、默读课文，画出是自己感动的段落或句子，并把画出

4、的部分多读几遍。思考：为什么说两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥？4、检查读文情况：（1）课件出示生字：骨 俱 晕哀 配 辛勤 烫 港（2）出示词语：声泪俱下 为之动容 晴天霹雳 苦苦哀求 谈何容易 思来想去 马不停蹄（3）说说课文的主要内容。 5、汇报学习心得：（品味语言，感悟“海峡两岸情”。）A、出示：为了对俩岸骨肉同胞的生命，当天上午8时30分，这个年轻人把自己滚烫的骨髓捐献了出来。孩子们，你们试想一下：一位台湾青年静静的躺在床上，针头刺进肌肤，他忍受着刺骨的疼痛，他心里会怎样想？B、出示：时间就是生命。慈济骨髓捐赠中心立刻派专家提着那只装有救命骨髓的小箱子，火速从花莲飞到台北

5、，又马不停蹄地从台北转机到香港，又从香港飞往成都。让我们来看看慈济医院的专家们是如何奔波的？C、出示：终于，这饱含着俩岸同胞爱心的救命骨髓准时送到了手术台前。台湾同胞的骨髓植入了内地白血病少年的身体。少年得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥 （1） 情境交隔，理解感悟 这是一次跨越海峡的拯救行动，（板书：台湾大陆）生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放，少年得救了，你高兴吗？请高兴地读（指明读） 你激动吗，你想把这个消息告诉谁？最想知道这个消息的人是谁？ （2） 指导朗读，情感升华。 孩子们，此时此刻，再也没有比这更加振奋人心的消息了！让我们一起，把它告诉所有关心少年的人吧！读 4

6、、到底是什么让我们两岸同胞如此心心相连？（板书：血脉亲情） 5、再次回味课题： （1） 为什么要用“救命骨髓”做题？ （2） 齐读课题，把这血脉亲情留在我们心中。1、齐读课题。2、学生质疑课题，说出心中的疑问。1、学生带着问题自读课文，读准字音，分析字形，读书课文并作出相关的标注。2、小组内交流读书心得。生开火车读，指名读，全班齐读。说说通过预习自己理解了哪些词语的意思。说说课文主要讲了一件什么事。（1） 边读边想，浮现画面。（2） 感受台湾青年无私的爱。（3）体会情感朗读读出相关句子，谈谈自己的感受。高兴地读出少年得救的句子（学情预设：少年的父母、台湾青年、花莲慈济医院的专家及医护人员，所有

7、关心少年的人。）读生齐课题救命骨髓带着任务去读书可以使学生在读书时更具目的性。既激发了学生的学习兴趣，又找出了学习中的难点。让学生自主地选择自己喜欢的朗读方式，初步了解课文内容，为学生后面的学习奠定基础。了解学生对本课生字的认读情况，培养学生在朗读中主动认字的习惯。通过感情朗读，更好地体会课文中所表达的思想感情。作业设计（可附页）一、积累：1、摘抄本课中出现的好词好句： 2、根据描述写出词语：边哭诉边哭泣，形容十分哀痛悲切。 （ ）脸上出现受感动的表情。 （ ）晴朗的天空响起了炸雷。比喻情况出人意料，令人震惊。 （ ）做事情困难很大，并不像嘴上说的那么容易。 （ ）马不停地急促向前走。形容一路上不停歇，时间抓得很紧。 （ ）找不到任何原因。 （ ）3、找出文中描写专家护送骨髓行动快速的词语： 二、写作方法总结：这篇课文共 个自然段，可以分为 部分。其中， （ ）（ ）段机场迎接台湾专家的动人情景。（ ）（ ）段写寻找救命骨髓的经过和结果。这种先写事情结局再事情经过的写作方法叫做（ ） 。课文从“事情还得从头说起”，又进入依照事情的（ ）、（ ）、（ ）的过程的顺叙。倒叙的好处是可以造成（ ）， 引起人们的（ ）。板书设计20.救命骨髓 花莲台北香港四川乐山血脉亲情台湾 大陆一座跨越海峡的生命桥教学反思检查意见 检查人： 年 月 日