谈谈在英语教学中如何培养学生的创新思维能力-培养学生的英语创新.docx

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1、谈谈在英语教学中如何培养学生的创新思维能力|培养学生的英语创新近几年来，随着中学教学改革的不断深化，培育学生的创新思维实力已成为广阔老师普遍关注的热点。如何培育学生的英语创新思维实力，使学生跃出教科书框架，学活书本，从而使学生变得更聪慧，这已成为我们教化工作者当今须要解决的重大问题。那么，什么是创新思维呢?所谓创新思维，是指人们运用已有学问和阅历增长开拓新领域的思维实力，亦即在人们的思维领域中追求最佳，最新学问独创的思维。按爱因斯坦所说，“创新思维只是一种新奇而有价值的，非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清晰地勾画和解决问题的思维实力。”创新思维不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而

2、不断培育和发展起来的，在英语教学中如何有效地培育学生的创新思维呢?我认为应从以下几方面做起：一、合作互动，活化课文插图，拓展创新思维SEFC新教材图文并茂，为学生学习英语供应了大量的信息，但是教材中的插图都是静态的，其内涵具有肯定的内隐性。假如老师能设法让静态的插图“动起来”，即运用计算机协助教学或幻灯片显示，那么课堂会大容量，多信息，多趣味和高效率。为了拓展学生的思维，我实行合作互动的方法，即在老师的指导下，让学生在合作中动手和动脑，进行表演，从而发挥每个人的特长，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交 互的思维网络。在合作制图中，我激励学生发挥其创建性思维制作并组合插图部件，充分发

3、挥学生内在的主动性和创建力。在制作插图时，要求：1.制作敏捷。插图的再创既要忠实于教材的原有设计，又不能受其束缚，内容可以合理取舍或增删，要以服务于教材为宗旨。2.美育教化。画面之间比例要求协调，让学生在学习学问的同时，受到美的熏陶。3.广泛参加。让学生参加插图再创建既能减轻老师负担，又能培育学生的创新精神和实践实力。在课堂教学中，学生按老师指令摆放小拼图到指令位置，对学生进行大量的听说，有益于启发学生的思维和开发学生的智力。如教到SB（2B）Unit 18,Lesson 70 Weve lost our dad!我让学生在预习文章之后，分别勾画出四个人物Dad,Tina,Max,a rail

4、way officer，一列火车，以及此火车在一小站分轨运行的画面。依据上述几幅画，在课堂教学起先时对文章进行介绍，老师就画面进行问答，自然地引入新课，使文章内容清晰明白地显现在学生面前，激发了学生的爱好，调动了他们的主观能动性。二、立足双基，细心设置学案，激发创新思维众所周知，只有量达到肯定的程度，才会有质的飞跃。学生学习英语也是如此。首先，他们要把书本上的基础学问学好，奠定学问基础，因为基础学问为思维实力的培育供应了可能和基础，即“学问供应的是思维的原始材料”。在英语教学中，我立足于双基教学和训练，力求做到学生学有发展，学得活，学得透。1.要求学生在联系应用中学学问，要求充分理解而不是死记

5、硬背。2.把驾驭学问的重点放在思索力上，依据学生思索问题的方式和特点，通过各种渠道把学问结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、启发和点拨，引导学生思维，激励学生多角度思索，在学习学问的同时，训练思维方法，用思维方法指导学问学习。学生要驾驭好基础学问，是与老师的指导分不开的。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法，学生的实力才会提高。由于学生在中学起始阶段的自学实力较差，我们备课组全体老师深化开展建立学生主动学习机制，培育学生自学英语实力的常州市级课题探讨，改革课堂教学结构，促进学生主动学习习惯的巩固和自学实力的提高，变被动接受为主动探究，提高学生发觉问题，分析问题，解决

6、问题的创新实力。针对此课题，我与备课组全体成员一起协商，为学生细心设置学案，对每单元的课文阅读实行“自学”、“共学”和“练习”的方法。“自学”，是指学生针对学案中的目标和要求进行预习，在预习过程中，我要求他们完成猜词义，长难句分析，段落大意和全文中心思想的归纳，让学生理清文章的脉络，了解课文的重点和难点，发觉问题。“共学”，是指让学生在充分预习的基础上，老师在课堂上绽开共同的学习探讨活动，老师在关键处进行点拨，针对学生的疑 难进行解答。在课堂整体教学上，学生“画龙”，老师“点睛”。然后，在“自学”和“共学”的基础上让学生去“练”，老师精选文中出现的重要字、词、句型、编成练习，让学生进行必要的巩

7、固，使他们把学到的学问转化成实力。实践证明，这样做，学生不是学少了，而是学多了，学活了，在老师指导学生自学时，老师结合目标教学，要求学生针对目标，做到读思相结合，激发了学生主动思索，发觉问题、提出问题和解决问题的实力。课题的实施也无疑使学生自学英语的实力得以明显提高。三、课堂中巧设疑问，引导创新思维在教学中，我留意多角度、多方位地设计各种思索题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和驾驭所学的内容上，而且要利用现学的学问，结合已学学问去创建，去探究，培育他们的创新思维，增加创新实力。在课文教学时，我常采纳多种思维训练法，培育学生的创新思维。依据教材的语言材料，设置疑点，

8、引导学生对课文内容进行再加工，激励学生从不同方面，不同角度进行思维。如教到SB（3A），Unit 6,Lesson 22 Dealing with waste 时，我在学生学习课文内容的基础上大胆提问：Why is rub bish such as “white pollution”becoming a serious problem in China?What can be done for environmental protection?Do you have any suggestions for reducing waste and controlling pollution?这样学

9、生的思维插上了想象的翅膀，一个个绽开联想，答案不一，众说纷纭。又如教到SB（3A）,Unit 7 Lesson 26 Angkor Wat时，我让学生探讨：What can we know from the fact that people from different countries took part in the repair work?同学们会回答：Because people from other countries are very friendly./Because the temple of Angkor Wat is a place of interest.If it i

10、s well repaired,people from other countries can go to visit it./Because the temple is the treasure of human beings又如在考查学生语用实力时，我力求让学生举一反三，培育多种思维实力，让学生正确推断不同改变的题型。如下面一个选择题： many times,but he still couldnt understand it.A.Although he had been toldB.Telling C.Having been toldD.Being told学生选出正确答案后，让他们把b

11、ut去掉，再去进行思索和选择。总之，只要老师在课堂上奇妙地适时设问，对学生进行多种思维训练，那么，学生的思维创建性便能得到充分发挥。四、不断改进教法，开发创新思维随着现代教化的不断改革，开拓将来学生的教化，必需立足于精选的教材和科学的教法。要实现课堂教学的创建教化，老师只有想方设法地拓宽学生的学问面，用大量生动好玩的题材去刺激学生的新奇心理，才能刺激学生的创建思维。然而，激发学生的爱好，提高课堂教学效率，要从改革教学方法入手。1.创建性复述。复述的过程事实上就是用大脑思维的过程，它可以训练学生的各种思维实力。因此，笔者在课文教学上让学生进行创建性的复述，学生在把握原文主题，故事发展的基础上进行

12、大胆、合理的想象，对原文内容和形式进行加工、整理、归纳、改写后进行复述，这样做，能促进学生语言学问实力的快速转化，有利于开发学生的智力，培育学生丰富的想象力，开发其创建性思维。创建性复述可分为三种：1）变更复述：让学生变换人称、时态、语态或文章体裁进行复述。2）续篇复述：依据故事可能发生的改变，利用原有学问发挥想象，讲解并描述故事可能出现的结局，这种复述有利于培育学生的想象力和创建意识。如：SB（3A）Unit 10 The trick,让学生对How could Bill manage to escape?绽开联想进行复述。3）概括性复述：依据材料所展示的内容进行分析、概括、推理，总结全文大

13、意或段落大意。这是较高水平的复述，学生须要很强的归纳实力。如：SB（1B）Unit 19 The secret is out!让学生针对How is the secret out?进行复述。2.发挥性演讲。在上听说课时，尽可能地把课堂时间让给学生，让他们能够充分呈现自 己，争取说话的机会。如：SB（2A）Unit 5 Charlie Chaplin,在学生复述完课文后，我组织 他们就To be an actor（actress）/Not to be an actor（actress）进行辩论，学生的主动性很高，场面热情，充分表现了他们的语言才能和思维想象实力，把学生的思维想象实力推向了一个新的

14、高度。 综上所说，复述和演讲是一种培育学生各种语用实力，激发学生创建性思维的有效教学方法。因此，在教学中，老师应当合理运用，因材施教，依据学生的实际水平，不同层次，选用适当方法，敏捷运用，使教学达到志向的效果。五、进行主动评价，激励创新思维中学生是一个须要确定、褒扬，须要体验胜利喜悦刺激的群体。在课堂教学的创建教化中，老师的信任和激励会能干脆影响到学生求知欲的产生，能影响到学生创建意识的萌发和创建力的产生。在教学中，学生往往会产生一些稀奇怪异的特别离奇的想法，这时候，老师假如给以严厉的指责、指责、训斥，那么将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。课堂上，学

15、生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中，才能激起主动的内部活动。这要求老师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出主动的评价，激励学生的创新思维。在评价中，笔者留意客观、公正、热忱、恳切，使学生体验到评价的肃穆性，留意发挥评价的激励作用。以激励为主，满意学生的胜利须要，调动他们的主动性。我实行了以下方式进行评价：1.激励性评价。激励学生“异想天开”，“独树一帜”；对于回答错误的同学，不立刻说：“NO,you are wrong.”，而是说：“Please think it over.”。对于作业中的错误，也不单单划“”了事，而是在错误部分下面划线，并在旁边注上“？”，示意学生再考虑考虑。2.分层次评价。不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层次评价指导。对优秀学生，赐予严格和高要求的评价；对差点儿的，赐予确定、激励的评价，增加他们的自信念，敬重他们的自尊心。老师只有以信任和激励的看法来确定学生的发觉，敬重，理解，宽容地对待学生，满怀信念地信任他们会取得进步，同时留意赐予主动性的评价，学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中，他们的创建性思维才能得以发展，并最终使学生发展成为勇于思索，勇于创新的新时代的接班人。