面积和面积单位说课ppt_“面积和面积单位”说课设计.docx

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1、面积和面积单位说课ppt_“面积和面积单位”说课设计一、说教材1 、教材内容：人教版九义教材小学数学第七册 P92 93 “面积和面积单位”及相应练习。2 、教材及一般学情简析：本节课是在学生在学习了长度和长度单位，长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上学习的。从整个小学数学教材体系，几何学问部分的编排上看，由长度单位过渡到面积单位是学生学习几何初步学问的一次飞跃，所以这节课也是小学数学四年级中比较重要的一课。这节课的学习也是后面学习长、正方形的面积、面积单位间的进率打下基础。对于小学四年级学生来说，由于他们的年龄特征和心理特点，他们的形象思维仍占主要地位，他们更多地关注“好玩、好玩、新颖”

2、的事物；对于这种抽象的面积学问相对困难。然而，中高年级学生又对“有用”的数学起先感爱好，此时，假如学习素材的选取与呈现以及学习活动的支配注意了数学在学生的学习和生活中的应用，使他们感到数学就在自己的身边，而且学数学是有用的，必要的他们便情愿并想学数学。所以，我认为，本课的教学重点是理解面积的意义，相识面积单位。难点是建立 1 平方米 、 1 平方分米、 1 平方厘米的正确表象。关键在于能否为学生营造好恰当的生活情境与探究氛围，使学生活起来，动起来。3 、教学目标据此，我为本课设立了以下教学目标：（ 1 ）认知目标：通过多种形式的实践操作活动，使学生理解面积的意义，相识常用的面积单位，初步建立

3、1 平方米 ， 1 平方分米， 1 平方厘米的正确表象。（ 2 ）学能目标：使学生在用面积单位测量指定物体或图形的面积中，培育解决实际问题的实力。通过引导学生有序地视察、操作，培育学生的想象、估计、思维实力，发展空间观念。（ 3 ）德育与情感目标：让学生感知数学源于生活，并用于实际生活。通过合作学习活动，激发学生的合作意识与创新意识。我确立以上目标的主要基于以下两点考虑：1 、数学课程标准提出了重视学生学习过程的全新理念，要充分敬重学生的主观能动性，让学生参加学问发生发展的全过程。本课老师在课堂教学中尽力创设多种情境，引导每一个学生主动主动地参加学习过程。2 、数学学习活动是一个以学生已有学问

4、和阅历为基础的主动建构过程，学习者能否主动建构并形成良好的认知结构，取决于原有的认知结构里是否具有清楚，所以本课老师不仅应从整体上把握教材学问结构，而且从纵向考虑了新旧学问及方法的沟通联系。二、说教法学法为了让学生主动主动地参加到学习当中，高效地实现以上目标，我选择了以下教学策略：1 、创设情境，让学生动心注意问题情境的创设，巧设悬念，以现实生活为基点，层层深化，激发学生的求知欲望。2 、实践操作，让学生动手小学生的认知特点是由感性相识逐步上升到理性相识的，在教学中激励学生主动参加，动手实践，让学生在摸一摸，看一看，量一量，摆一摆，数一数，比一比等一系列的操作活动，运用多种感官参加学习，把学生

5、推到主体的位置，解决了数学学问的抽象性与小学生思维形象性之间的冲突，促进学生思维的不断突破和发展。3 、沟通辨论，让学生动口。数学课堂应是一个多向互动的环境，重视师生之间、生生之间的相互作用，通过创设情境和组织学生合作与探讨，丰富学生获得学问的途径，通过独立思索、合作沟通等形式，在集体中进行学问和阅历碰撞，有助于培育学生的创新意识，使思维更活跃、更发散。4 、运用媒体，让课堂高效。多媒体以它省时、高效、直观、生动等特有的优势而被课堂教学广泛运用。本课还细心设计符合儿童情趣的精致图片和画面，不断激发学生学习爱好。三、说教学程序在详细的实施教学过程中，我将本课分为以下几个模块：一、创设情境，提出问

6、题现代教化理论认为，数学素材来源于学生的生活现实，老师先将学生引进生活，在详细情境中体验，感受生活化的数学，为后面回来生活，体验数学化的生活作好打算（课件播放情境短片：星期天，小明与小华打电话。明：小华，听说你们要搬新家了，是吗？华：是的，我们的新家在“天香丽景”，装修好，到这儿来玩吧。明：可我不知道怎么来呀？华：你可以坐 1 路车到“天香丽景”站下车，然后向南面顺着一条长 100 厘米 的过道，来到一个大约 100 平方米 的大型广场，请留意，那儿有一个高约 10 分米的建筑雕塑，我在那儿等你好吗？明：好的，呆会儿见！）师：你们说，根据小华的描述，小明能顺当地找到小华家吗？为什么？（生：不简

7、单，因为小华的描述中有些错误。）师：你能帮出找出来吗？由此说明单位的重要性，并引入新课二、实践感知，学习新课1 、学习面积的含义先通过摸、比、画等操作活动，使学生初步了解物体和平面图形的面积的含义然后请学生看书 P92 面积的含义 ，并提问：书上的概念与我们所得出的概念有什么不同的地方？师生辨论 围成 的含义，并说明 和 与 或 的区分。形成正确的概念。老师不仅要奉送真理，更要教人发觉真理，学生的理解往往不是特别完备的，适时恰当地运用课本，也是培育学生学习实力的一种有力手段。这一环节中，有意避开人们常用的课件展示的方法，新奇新颖，利用书本和文字，使学生更深刻地理解了面积的意义，能有效地提高了学

8、生的逻辑思维实力、相识水平、及看书自学习惯。2 、 学习面积单位这一环节简单雷同重复，为不让学生产生疲惫，我做了以下设计：（ 1 ）引入用课件创设情境：出示小华家的两个铺着同样大小地砖的房间，师问：你能知道哪一间大，哪一间小些吗？说说你的理由。小华的邻居也有一个房间，我们来比比，看谁的大？（房间大小相同，但用的地砖不一样大）师：这两个房间的面积相等吗？为什么？师：看来，要度量大小，必需先统一标准。这个标准国际上已经有了，叫做 面积单位 。（板书：面积单位）你知道哪些用来表示面积大小的单位？你是从哪里知道的？这一教学过程，深化浅出，连接自然，最终引出 面积单位 这种统一的标准。这样教学，不仅符合

9、学生的认知过程，而且渗透着很多数学方法，充分体现出在获得学问的过程中培育实力，也开发了智力。（ 2 ）学习平方米看、估、量、说、围、找、用（先估后测）出示平方米的模型，目的在于加强直观，便于演示，然后通过视察、测量、比较，使学生进一步感知其大小。用平方米去测量图形面积中，老师要求学生先估算，主要是培育学生的数感，形成自觉、主动甚至自动化地运用数的看法和意识。使学生在脑中形成更为精确显明的平方米的表象。依据学生的生活实际，活化教材，先学平方米， （ 3 ） 学习 平方分米 引创、量、说、测、用：这里有效地制造冲突，激发思索，激励创建，使学习高效进行。（ 3 ） 学习 平方厘米 及其它的面积单位师

10、：你认为还有其它的面积位吗？谁来说一个？（创说量比找）这两个面积单位的教学，可谓是一个大胆实践。通过平方米的教学，老师诱导学生从平方米的名称中创建出，甚至平方千米、平方毫米等面积单位，并类推出它们的意义。这种运用相关旧知去促进新知的学习，不仅培育了学生的创建实力，而且培育了学生从理性到理性的主动迁移的学习实力。（五） 比较小结将三个面积单位贴在黑板上，让学生感知。把三个面积单位放在一起作比较，让学生从直观形象上看到它们的大小相差很大，为下一节课教学面积单位的进率作心态上的打算。三、 分层练习，深化提高1 、 数一数2 、 填一填3 、拼一拼4 、画一画设计意图： 数一数 为长方形面积计算的教学作下了伏笔； 填一填 巩固了所学学问，特殊是第 1 小题作了很好的发散，使学生对面积单位上冠以 平方 两字有了更深的领悟； 拼一拼 熬炼了学生的动手操作实力； 画一画 则为学生供应了广袤的创建想象的空间。四组题目相映成趣，使课堂教学得到了美的升华。四、 课堂小结：课外延长1 、通过这节课的学习，你学到了什么？2 、课外活动：随音乐下课，（面积在哪里呀，面积在哪里，面积在同学们的眼睛里）设计意图：总结全课，使学生对所学的学问达到了系统化。在音乐声中下课，使学生感受轻松开心的课堂氛围，又受到美的熏陶。