浅谈课堂教学中如何培养学生的探索意识 如何提高个人安全意识.docx

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1、浅谈课堂教学中如何培养学生的探索意识 如何提高个人安全意识全日制义务教化数学课程标准（试验稿）指出：“义务教化阶段的数学课程，其基本动身点是促进学生全面、持续、和谐的发展”。这就意味着老师的教取代学生的学，以老师的理解代替学生的探究，过分追求“基本技能”的娴熟驾驭等迎合应试教化的做法将逐步离我们远去。取而代之的是以学生的发展为本，促进学生探究性地学习。也就是说老师要依据学生的学问背景、学习须要、学习状态和学习方式，为学生供应合适的学习素材，留给学生足够的探究时间和空间，使学生在思维发展的同时获得主动的情感体验。那么如何培育小学生的探究意识呢？一、创设情境，为发展探究思维供应可能传统的课堂教学，

2、老师讲、学生听，经常不敢放手让学生主动探究，学生被束缚在老师和课堂的圈子中，被动地接受老师的灌输，其探究特性受到压抑。因此，要实施探究教化，培育学生的探究实力，老师必需转变观念，树立探究教化的观念，信任学生有潜在的尝试实力，对学生的探究活动充溢信念，谆谆教导，创设师生心理相融的课堂气氛，使学生感到老师既是自己的师长，又是最可亲近，可以与之交心的挚友。在如此轻松、开心的氛围中，学生的思想自由自在，有了自主思索的空间，为发展学生的探究思维作了心理和思想打算。闻名的心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学教材的爱好”。数学教材本是味同嚼蜡，老师必需擅长将抽象内容详细化、形象化，将枯燥内容生动化

3、、好玩化，激发学生的求知爱好，加深对所学学问的理解。如教学质数与合数时，分别让学号是质数与学号是合数的同学站起来，这虽是一站一坐的简洁动作，但却是对学生理解新知程度的一种无声检验，回忆十几年以前，有的老师在讲完多步应用题之后，向学生强调，解答应用题要分步做，不许列综合算式，理由是：考试时分步解答，做对一步给一步的分，综合算式假如列错了，一分也得不上。这种教化势必会扼杀少年儿童的探究意识。二、重视质疑，培育探究意识问题是推动探究的原动力。学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题，激励学生质疑问题，是调动学生学习的主动性和主动性的重要手段，是培育学生探究意识的重要途径。课堂上无论儿童提出的问题正确

4、与否，老师都应当从正面引导学生主动思索，激励他敢于发表自己的见解，爱惜小学生的自尊心，培育自信念。同时老师肯定要把握住学生提出的思维含量较高的问题，促使学生深化地探究，这样，就能不断激发学生的探究意识。如一位老师在讲“小数除法的计算”时，出现29.82.7这样一道题，学生在确定余数时出现不同的看法，一部分学生认为商是11余数是1，还一部分学生认为余数是0.1，双方争得面红耳赤，这时有的学生就提出了质疑的问题：这个除法算式的商是11，余数是为什么不是1？老师并没有立刻回答学生的问题，而是组织学生自己去思索、辩论、验证。通过小组探讨，同学们最终统一了看法，确定余数应当是0.1，并说明白理由：依据商

5、不变的性质，被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变，并没有说余数不变，余数1在非常位，所以表示0.1。通过用除数和商相乘再加余数等于被除数的方法也可检验出余数是0.1，才是正确的。通过激励学生质疑，释疑既深化了学问，思路不清楚的变清楚了，不严谨的变得严谨了，又引导学生多方面多角度探究性地解决问题，启迪探究性思维，激发了学生的探究意识。三、主动激励，激发探究愿望要培育学生探究意识，就要打破教学的老框框，激励学生多发问，爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，激励学生多提问是培育探究意识的重要途径。一旦学生提问，起初无论质量如何，正确与否，那怕某些发问是可笑的、是错误的，老

6、师也要从主动方面加以激励，并帮助学生分析错误的缘由。例如，在学习“用字母表示数”这节课时，有一个学生提出来“生活中常用的是：买2千克苹果、30千克大米，哪里有买a千克苹果，b千克大米呢？为什么还要用字母表示数呢？”对于这意外的提问，老师并没有马上回答，只是说：“你敢于发表看法是特别好的，说明你肯动脑筋。”然后老师刚好加以引导，组织学生探讨，一起用充分的理由说明“用字母表示数的作用和意义”。这样有随意抑制学生的不成熟的想法，变错误为正确，变失败为胜利，不挫伤学生思维的主动性。假如当时老师立刻加以指责的话，对培育学生的探究意识，无疑是一个损失，又如，教学6和几的进位加法与相应的减法时，一位老师在学

7、生计算6+7=13时，激励学生说说自己不同的想法，结果学生提出了很多很有见地的解题思路。如因为6+6=12，7比6多1，所以6+7=13。因为7+7=14，又6比7少1，所以6+7=13等等。老师赐予充分的确定，并激励学生从不同角度去思索问题，开拓思路，敏捷解题，激发了学生的探究愿望。四、以趣设疑，诱发学生的探究思维新奇是儿童的天性，世界上很多重大的独创与新技术的发觉从新奇心起先，新奇心使人有剧烈的求知欲望，有探究思维的主动性和主动性，以爱好激发学生的求知欲，是课堂教学的基本原则。在课堂教学中，老师利用小故事、谜语、笑话等学生喜闻乐见的教学手段，引起学生闪趣，激发求知欲，从而诱发学生的探究思维

8、。例如，在教学“年、月、日”时，老师先给学生讲小故事：“从前有个小孩，他已经16岁了，却只过了4个生日？带着这个问题，学生进行了思索，诱发了学生的探究思维。然后老师讲解“年、月、日”中“四年一闰”的状况，这样既好玩又自然，学生学的轻松开心。五、诱导联想，拓展学生的探究思维小学数学教学要充分利用学生自己已有的生活阅历、感性材料调动学生思索问题和主动性，拓展学生思路，让学生思维的翅膀，展于丰富的想象，让学生充分的联想，想象是培育学生探究素养的必要手段。例如，用简便方法计算41 ，学生视察许久，一时找不到简算方法，接着老师请学生先算43 ，学生很快算出结果。然后引导学生把两题联系起来思索，并绽开联想，学生很快把41改写成（432）即41 =（432） =43 2 =17 =16 。这样通过引导，学生遇到新问题就立刻联想到与它有联系的学问，增加了他们解决数学问题的实力。学校课堂教学是实施探究教化的主渠道，老师应更新观念，创设有利于培育学生探究意识的教学情境，重视质疑问难，以趣设疑，主动激励学生提问，同时注意学生求异思维的发展，放手让学生大胆尝试，我们就会培育出具有探究意识和探究实力的人才。