探究式教学实践与初探_教学实践形式有哪些.docx

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1、探究式教学实践与初探_教学实践形式有哪些探究式教学实践与初探天津市铃铛阁中学 张素梅 探究性教学已渐渐的走入课堂，缘由在于，它将学习的重心从过分强调学问的传承和积累向学问的探究过程转化，从学生被动接受学问向主动获得学问转化，从而培育学生的主体意识、科学探究实力、实事求是的科学看法和敢于创新的探究精神。在科学探究过程中，老师不断给学生创建机会，尽量让课堂更加贴近学生生活，不断激发并保持学生的学习爱好。通过探究物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培育学生终身的探究乐趣、良好的生活习惯和初步的科学实践实力。其课堂结构是老师进行教学的程序，通过这样的程序来贯彻确定的教学思想和教

2、学方法。它的基本特点是：“以启发为杠杆以探究为核心以探讨为特色”，努力做到使每个学生都能独立学习。 实践范例： 一、求未知电阻：器材：电流表两只、电压表两只、电键若干、导线若干、已知电阻一个，求未知电阻。模式1：以渐进性提问为主线，试验为基础探讨教学。这种教学首先把“问题”做为教学的动身点，通过问题的提出引入教学；通过问题的思索和探讨绽开教学过程；通过问题的解决使学生理解和把握学问。问题：电流表、电压表是用来做什么的？如何运用？电流表能不能测电压？电压表能不能测电流，如何测量？电键、导线、电阻是用来做什么的？要想测电阻，如何测量，须要哪些器材，步骤与表达式又是什么？问题的升华：假如只有一只电压

3、表，电键一个、导线若干，已知电阻一个，如何测量 ？假如只有一只电流表，电键一个、导线若干，已知电阻一个，如何测量？模式2：计算题入手：题目：电键闭合，电压表的读数不同或电流表的读数不同，电路的连接方式有几种？未知电阻为多少？或电键断开与闭合电压表或电流表的读数不同，电路图如何？未知电阻为多少？通过这些问题情景的创设，学生的思维得到了拓展，并且使他们找着了解决问题的启动点和切入口，使学生通过对问题情景的感知认知的冲突或产生探究的欲望，进入“愤悱”状态。学生的精彩表现：模式1：a 干脆用伏安法测电阻 b 用两只电压表分别并在电阻的两边c 两只电压表一只并在被测电阻上，另一只并在电源上或并在已知电阻

4、上，另一只并在电源上 d 两只电流表，一只串在与被测电阻的支路上，另一只在干路上 e两只电流表，一只串在与已知电阻的支路上，另一只在干路上f利用开关限制电路中电流表所测电流。即电阻之间是并联的连接方式。开关断开，电流表测任一只电阻的电流，闭合测干路的电流。g利用开关限制电路中电压表所测电压。即电阻之间是串联的连接方式。开关断开，电压表测任一只电阻的电压，闭合测电源电压。学生争先恐后，踊跃回答，并且亲自设计电路图，并用试验来验证正确与否，在试验中，得到了实力的熬炼，思维的发散，胜利的喜悦。有些细心的同学发觉，有的时候电压表的量程用03V，有的时候量程用015V，电流表的量程有的时候用00.6A，

5、有的时候用03A，那么电压表、电流表的量程如何选择？这一发觉立即得到了老师的赞扬，并引导学生从串、并联电路的电压、电流特点来回答，很快学生在老师的指引下，找到了答案。模式2：起初，学生只是在纸上随意画下各个电路符号，胡乱连接。老师点拨：想想在一个电路中，假如电压不同，应当是什么连接方式？这一有意识的渗透，不但这一道会了，其他题目也举一反三，有了思路。这种逆向思维的熬炼方式使学生的应变实力得到了提高。二、故障推断模式1：a 现象做上述试验中，将电阻换成两个灯泡，若灯泡都不亮或灯泡一个亮一个不亮分别是什么故障？若电流表在串联过程中出现指针反偏或满偏这是什么故障？若电压表在并联过程中出现指针反偏或满

6、偏又是什么故障？假设电流表、电压表均没有示数，又是什么故障？若电流表示数为0，电压表示数等于电源电压，又是什么故障？b渐进性提问解决这些故障，我们可以实行什么方法？用电流表、电压表。用电流表检验电路的故障，有没有缺点，可不行以用导线来检验？用电压表检验电路的故障，什么状况下示数为电源电压？什么状况下为0？c解决问题激励学生共同分析，并供应万用电表，并告之万用电表的运用规则及用处。这一训练，得到了学生的欢迎，并增加了学生的处理问题实力，并能将这些故障和家庭电路中出现的故障联系在一起，增加了分析实力。学生的精彩表现：“一石激起千层浪”。学生遇到故障现象后，不再盲目的去找人帮忙，而是静下心来分析。“

7、台灯不亮了，是短路是断路？若把灯丝搭上去再用，又会怎么样？”“路灯怎么不亮了？”“电饭锅怎么不工作了”伏安法测电阻、测小灯泡的实际功率试验中出现了故障他们先不找老师，自己先分析，后得到验证，兴奋极了。试验后，学生们争先恐后要修理电表、检验电路。模式2：通过语言文字的叙述，考综合实力。学生精彩表现：通过试验的详细练习，大多数学生很快找着了问题所在，并说出推理的过程与结果。三、借学科渗透，培育综合实力模式：用历届有关中考试题，促进学生的全面发展。（采纳多媒体课件协助）学生表现：惊异？这是物理题？老师点拨：物理是一门综合学科，它与各学科有干脆或间接的关系。它来源于生活，说明生活。比如：你们听到声音，

8、是由于物体的振动。之所以能听出是水发出的声音是音色，等等。经过这样一点拨，学生的主动性调动起来了，思维活跃起来了，有了答案。再通过课件按钮的细心设置，使学生有一种意犹未尽的感觉。通过与其他学科的结合，使物理学科更具有神奇感，并促进了学生对日常生活中身边的现象的说明实力。通过科学探究，学生得到书本上的学问点特别轻松。但是在这一过程中，更重要的是学生的科学素养得到了充分的培育，学生的科学探讨实力得到了充分的熬炼。从上述分析可以看到：通过科学探究，老师可以更好了解自己的学生思维特点，更好地抓住学生的困难在哪儿，帮助学生渡过难关。“体验”是每个学生成长过程必需的，学生只有在参加中自己深刻体验胜利，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。科学探究教学正是为每个学生供应了同等“参加”的机会，通过“体验”促进学生的健康成长，以更好地适应现代社会对人才发展的须要。学生发展的同时也促进了老师和整个教学的发展。在学生的探究过程中，学生提出了许多具有建设性的问题，如：测量电压时能不能换量程的问题。这些问题给了老师启发，让老师去钻研，不断改进和完善教材的教学内容。科学探究 还在探究之中，想必在今后的工作中会有更深刻的体会，也会有更多的拓展空间。