独症儿童发展评估表使用手册2.docx

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1、孤单症儿童生长评估表（试行）体例说明本量表的体例以认知心理学、语言学、社会学、生理学、生态学、儿童生长心理学、孤单症儿童的心理生长理论等为依据，参照香港协康会体例的儿童生长评估计表和自闭症儿童训练指南等，将心理评估、生态评估及功效性评估等评估要领进行整合，采取视察、测试、访谈等要领，凭借一系列的评估质料对0-6岁的孤单症儿童及其它遍及发育障碍儿童的生长现状及康复需要进行评估，为开展针对性的教诲康复提供依据。 一、评估表体例目的为进一步增强康复机构和特殊教诲学校对孤单症及其它遍及发育障碍儿童的教诲康复需求的了解，将评估与教诲康复训练相结合，在充实阐发生长水平、优势和不敷的底子上，制定针对性的训练

2、目标和训练筹划，并对训练效果进行动态评估，以便实时调解训练目标和筹划，包管教诲康复训练的科学性和有效性。二、适用东西及评估时间评估表适用于年龄在0-6岁，能力与生长处于学前阶段的孤单症及其它遍及发育障碍儿童。孤单症儿童生长评估表的每个领域都可以独立进行评估，整套量表可以按领域离开评估，可以在2周内完玉成部评估项目。三、评估表的结构本评估表由感知觉（55）、粗大行动（72）、精细行动（66）、语言与相同（79）、认知（55）、社会来往（47）、生活自理（67）以及情绪与行为（52）八个评估领域493个项目组成，每个评估领域都是一个评估的独立体，评估时不受其它评估领域的影响。1感知觉领域评估项目共

3、55项。主要评估儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉五个范畴在注意、反响、辨别和影象等方面的能力现状、优劣与需求。2粗大行动领域评估项目共72项。分为姿势、移动与操纵三部门，主要评估儿童坐姿、站姿以及爬、坐、站立、行走、跑、跳、推、端、抛、接、踢、击、拍等行动的平衡性、协调性等。3精细行动领域评估项目共66项。主要评估儿童摆弄物品、根本操纵能力、双手配合、手眼协调、握笔写画以及东西使用的能力现状和需求。4语言与相同领域项目共79项。分为语言与相同前能力、语言模仿、语言理解和表达四部门，主要评估儿童非语言相同能力、辨别声音、口腔器官的运动、模仿单音、模仿叠音词、模仿体现物品的词、模仿动词、模仿方位词

4、、名称指令、指认、行动指令、理解形容词的寄义、理解事物干系、表达要求与答复问题、说短语、说句子、主动提问、复述与主动描述等方面的根本能力与需求。5认知领域评估项目共55项。分为经验与表征、因果干系、观点三部门，主要评估儿童简朴推理、分类、配对、排序以实时间观点、空间观点、颜色观点、数前观点和数观点等方面的能力优劣与需求。6社会来往领域评估项目共47项。分为社交前根本能力、社交本领与社交礼仪三部门，主要评估儿童社交中非口语能力、认识自己、评价自己、控制自己、与照顾者的互动、与陌生人互动、近距离打招呼、远距离打招呼、自我介绍、近距离的离别、电话离别、体现谢谢、体现歉仄与体现歌颂等方面的能力现状与需

5、求。7生活自理领域评估项目共67项。分为进食、如厕、穿衣、梳洗、睡眠以及其他日常家居自理能力六部门，主要评估儿童吸吮、合唇、喝、咀嚼、进食方法、体现如厕需要、如厕技能、脱衣、穿衣、擦、刷、洗、梳头发、睡眠、物品归位、开关、收拾餐具等方面的能力优劣及训练需求。8情绪与行为领域评估项目共52项。分为依附情绪行为、情绪理解、情绪表达与调治、干系与情感、对物品的兴趣、感觉偏好及特殊行为七部门，一方面要评估孤单症及其他遍及发育障碍儿童回应行为反响、情绪理解、依恋情绪行为、表达情绪、调治情绪、物品运用、采取亲近、引发社交相同、社交反响、适应转变、运用物品及身体等方面所体现出来的行为模式的异常与否；另一方面

6、还要评估他们的视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等感官是否具有典范的特殊偏好和局限，是否具有孤单症儿童的一些特殊行为等，以便真实了解他们在情绪和行为方面的特殊需求。四、评分要领孤单症儿童生长评估表每个学年进行三次评估，第一次评估是为制定康复训练目标进行的基线评估，第二、三次评估既是对康复训练效果评估的阶段性评估，也是为调解后续康复训练目标办事的诊断性评估。1感知觉、粗大行动、精细行动、语言与相同、认知、社会来往以及生活自理七个领域的评分有“通过(P)”、“中间反响(E)”、“不通过(F)”、“X”4个级别。通过（P）记1分，体现在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目。中间反响项（E）不计分，体现儿

7、童虽然未能完成某项目，但具有所要求行动的意识；或在协助、重复指示和示范后，能实验完成某项目。中间反响项可以直接转化为个体化训练目标，但不作为统计项。不通过（F）记0分，体现纵然有示范或协助，儿童也不能完成某个项目。X不计分，体现某个项目不适合所测试的儿童。2情绪与行为领域的评分采取临床判断，使用的是“与年龄相适应的”、“在正常范畴内”等相关术语，评分分为没有(A)、轻度(M)、重度(S)3个级别。没有(A)体现儿童的情绪行为恰当，并切合其年龄的生长。轻度(M)体现儿童的情绪行为有较轻微的异常；或较同龄儿童迟缓；或异常的情绪行为产生次数不多。重度(S)体现与同龄的儿童相比，其情绪行为在强烈水平、

8、性质、特点上非常异常，并且产生次数很频繁。 五、评估记载表的填写1. 孤单症儿童生长情况剖面图评估结束后，“感知觉”、“粗大行动”、“精细行动”、“语言与相同”、“认知”、“社会来往”和“生活自理”七个领域的评估结果转换到“孤单症儿童生长情况剖面图”（图1）上，凭据“通过（P）”项目的得分在图上对应领域找到得分点位置，把各个领域“中间项（E）”的总数目加上通过项的总数目得到某个领域的总数目，并在剖面图上找到某个领域得分的相应位置点，然后把各个领域通过项目的得分点在图上用实线连接，再把各个领域中间项的位置点用虚线进行连接，这样就得到两条曲线，实线为能力生长现状曲线，虚线为个体化训练目标曲线。图一

9、 孤单症儿童生长情况剖面图2. 孤单症儿童情绪行为体现图“情绪行为”领域的评估结果转换到“孤单症儿童情绪行为体现图”（图2）上。把各个评估范畴中“没有(A)”、“轻度(M)”、“重度(S)”三个级别的项目分别相加得到三个总数，从数量上开端判断儿童情绪行为问题的轻重水平；再把各个评估范畴中每个项目的评估结果（没有、轻度或重度）在饼形图的经纬线对应交代点进行标涂，由里而外，饼形图的第1圈体现重度(S)异常，饼形图的第2圈体现轻度(M)异常，饼形图的第3圈体现没有异常，并将相相互邻的各交代点用实线相连接。由此，可以比力儿童的情绪行为问题的轻重，以确定教诲康复训练的目标和筹划。图二 孤单症儿童情绪行为

10、体现图3. 孤单症儿童评估结果阐发表运用孤单症儿童生长评估表对孤单症及其他遍及发育障碍的儿童进行全面评估，对感知觉、粗大行动等八个领域阐发孤单症儿童的生长现状、优劣势以及特殊需求，归纳和概述，将评估结果中间反响项转化为教诲康复训练的目标，依此制定康复训练的筹划。孤单症儿童评估结果阐发表儿童姓名： 评估者： 评估时间： 领 域能力现状描述优劣阐发训练目标感知觉优势：劣势：粗大行动优势：劣势：精细行动优势：劣势：语言与相同优势：劣势：认 知优势：劣势：社会来往优势：劣势：生活自理优势：劣势：情绪与行为优势：劣势：六、效果评估表的填写为便于记载每个领域孤单症儿童的康复训练效果，需将孤单症儿童生长评估

11、表中第二次、第三次的评估结果依次转化为孤单症儿童康复训练效果评估表中第一次和第二次的康复训练效果。1在填写孤单症儿童康复训练效果评估表时，所有领域在第一次、第二次对应训练项目下打“”，体现此次训练的项目。2所有领域在第一次、第二次对应项目训练效果（显效、有效、无效）下打“”，体现此项目的训练效果。（1）在“感知觉”、“粗大行动”、“精细行动”、“语言与相同”、“认知”、“社交”以及“生活自理”七个领域的训练前后比力中，训练前“中间反响项（E）” 训练后评估为“通过（P）”为“显效”训练前评估“未通过（F）”项目，训练后评估为“中间反响项（E）”则为“有效”；各项目训练前后没有变革的为“无效”。

12、（2）在“情绪行为”领域的训练前后比力中，“轻度异常（M）”或“重度异常（S）”项目训练后评估为“正常（A）”为“显效”；“重度异常（S）”项目，训练后评估为“轻度异常（M）”则为“有效”；各项目训练前后没有变革的为“无效”。七、康复训练效果折线图的制作1.孤单症儿童康复训练效果折线图是一种形象地展示儿童康复训练效果的要领，设计使用时间为三个学年。2.,孤单症儿童生长评估表（试行）要求每个学年对每个儿童进行三次评估。第一学年结束时，康复机构评估人员卖力将儿童三次评估的项目通过数分别标志在每个领域的折线图上，标志点依次用实线连接。3.第二学年开始，评估人员要把第一学年三次评估的折线图进行复制，并

13、在第二学年结束时，将第二学年儿童三次评估的项目通过数分别标志在折线图的对应位置，标志点依次用实线连接。第三学年以此类推，最终形成孤单症儿童三个学年的康复训练效果折线图。（图三）图三 孤单症儿童感知觉康复效果折线图示例孤单症儿童生长评估表（试行）使用手册一、孤单症儿童感知觉评估表使用手册代号评估范畴评估项目评估质料评估要领评估尺度参考年龄1视觉视觉注视注视光芒刺激光芒可调治的小手电筒1支在距离儿童眼睛约25厘米处出示光明以吸引儿童注意，视察其反响。P-注视球3秒或以上E-注视3秒以下F-目光不能或没有注视0-6月2注视颜色刺激赤色气球1只在距离儿童眼睛约25厘米处摇晃气球以吸引儿童注意，视察其反

14、响。P-注视球3秒或以上E-注视3秒以下F-目光不能或没有注视0-6月3视觉追视灵活追视赤色气球1只或儿童感兴趣的物品在儿童面前出示气球等，摇晃气球或其他物品以吸引儿童注意，左右上下慢慢移动。 P-目光追随气球，上下左右移动，均可追视E-目光偶有追随气球移动但不连续F-不能或没有任何追视4-6月4追视飘动物体肥皂泡液在儿童面前吹肥皂泡，视察儿童有没有追视肥皂泡飘动。P-明显可见儿童追视肥皂泡移动E-偶尔追视，时间很短F-没有追视肥皂泡6-12月5追视快速运动物体红外线小手电筒1支及赤色气球1只测试员先在儿童面前3米远处由慢而快地来回移动气球；然后再将手电的光点在房间的墙上来回移动，引起儿童追视

15、。P-对移动的气球和光点，儿童能明确作出反响E-目光追视中断、不连续 F-没有任何追视反响12-18月6视觉辨认辨认熟悉人物的面孔（如：爸爸、妈妈）视察项目在日常或评估期间视察；或向家长询问：孩子能辨认熟悉的人物吗？P-见到熟悉人物面孔时有2次或以上的反响或笑；对陌生人则不会E-有1次反响F-见到熟悉人物面孔时没有任何反响5-6月7辨认自己的影像小镜子1只测试员在儿童面前出示小镜子，让儿童照着镜子，问他：“这是谁呀？”P-开心地笑、拍手，或用手触摸镜子，或说自己的名字等E-目光反响痴钝，或盯着看 F-没有任何反响12-15月8辨认常见物品视察项目在日常生活或评估期间视察；或询问家长：儿童能够辨

16、认一些常见物品吗？P-能按指示/需要去挑选2种或以上的常见物品（如：汤匙、杯子、奶瓶、鞋、玩具等）E-偶尔或提示下能按指示/需要去挑选一种常见的物品F-不能作出正确反响12-24月9辨认1种颜色红、黄、蓝、绿积木各1块测试员在儿童面前逐一出示4种颜色，并问是什么颜色。P-能正确说出其中1种颜色E-提示下说出其中1种颜色F-不能或没有说出其中任何1种颜色16-20月10辨认2种颜色红、黄、蓝、绿积木各1块测试员在儿童面前逐一出示4种颜色，并问是什么颜色。P-能正确说出其中2种颜色E-能说出其中1种或提示下能说出其中2种颜色F-不能或没有说出其中任何1种颜色22-26月11找出两种差别的颜色红、黄

17、、蓝、绿积木各1块测试员在儿童面前出示4种颜色的积木块，要求儿童找出赤色和蓝色的积木块。P-能正确找出2种颜色积木块E-能找出其中1种或提示下能找出2种颜色积木块F-不能找出其中任何1种颜色积木块35-38月12视觉影象及重整指出图形拼块的正确位置形状拼板（圆形、正方形、三角形和模板）测试人员将模板放在儿童面前（三角形的底边靠近儿童），将种种形状的拼块正面向上放在模板与儿童之间，制止将各拼块放在与其形状相同的洞下面。指向拼板并示意儿童将各拼块放进模板。一段时间后，若儿童体现出不明白或有困难，测试员可用圆形拼块示范，然后将该拼块放回桌子上，并指示儿童将所有形状的拼块放进模板。指示步调：1、用圆形

18、拼块示范2、用全部拼块示范3、用行动协助儿童实验拼放全部拼块P-无需示范，能将3个形状拼块放在模板的正确位置或其四周E-最少将1个形状拼块准确放在正确位置或其四周；或需示范才实验或完成此项目；或需将拼块逐块交给儿童才实验或完成此项目F-示范后仍不能、或没有实验指示出差别形状拼块的正确位置34-39月13指出动物拼块的正确位置动物拼块及模板测试员将动物模板放在儿童面前，动物拼块则放在模板与儿童之间，制止将拼块放在拼块巨细对应的位置下。指向模板并指示儿童将各拼块放进去，但不要直接指向任何一个模板洞。P-无需示范便能指出3块拼块的正确位置。纵然未能准确放入，但能将拼块放在正确位置四周（上或下）E-虽

19、未能完全准确放入，但能正确指示出最少1块拼块的正确位置F-示范后仍未能或没有实验将拼块放在模板上34-39月14完成物品拼板物品拼块和模板（雨伞、小鸡、蝴蝶、梨子及模板）测试员将已完成的拼板放在儿童面前，取出所有拼块并将其中1块拼块交给儿童，指着模板指示儿童将拼块放进模板。完成后，再把另一块交给儿童，用同样的步伐测试剩下的拼块。注意将各拼块以正面向上的方法交给儿童。P-无需示范便能完成4块拼块的拼板E-最少能放入1块拼块，或需示范后才实验或完成F-示范后仍未能或没有放进任何拼块45-49月15完成动物拼图剪成三块的狗的拼图测试员将已完成的小狗拼图放在儿童面前，让儿童看3秒钟后拆开，要求儿童拼成

20、小狗。P-无需示范便能完成3块的小狗拼图E-需示范后才实验或完成F-示范后仍未能完成45-49月16颜色积木配对颜色积木5块（黄、红、蓝、绿、白）颜色相同的纸板5个测试员随意选出3块积木以及颜色相配的纸板，将纸板放在儿童面前，给儿童任何1块积木，并指向各纸板，利用语言指令和手势示意儿童将积木放在颜色相同的纸板上。必须制止说出颜色名称。P-无需示范，能把5种颜色正确配对E-至少完成1种颜色配对；或需示范才气去实验或完成此项目F-未能或没有配对任何颜色45-49月17杯下寻物小糖果、不透明杯子3只测试员将3只杯子倒扣在桌上，排成一排，吸引儿童的注意。并开始第一次测试：将1颗糖果藏在中间的杯子里，慢

21、慢将它与右边的杯子互换位置，然后指示儿童寻找糖果。若儿童没有明白测试员的行动，就拿起右边的杯子，出示糖果，然后将糖果重新放在中间的杯子里，重复以上步伐1次，再指示儿童寻找糖果。接着开始第2次测试。将糖果藏在测试员左边的杯子里，慢慢与中间的杯子互换位置，指示儿童寻找糖果。然后进行第3次测试，将糖果放在右边的杯子里，然后和左边的杯子互换位置，指示儿童去寻找糖果。P-3次测试中有2次能找出糖果E-3次测试中有1次能找出糖果F-未能或没有实验去寻找糖果58-62月18视觉偏好对图画感兴趣测试用书（有图画的部门）或其他彩色儿童图画测试员将图画书放在儿童面前的桌子上，并视察儿童的反响。一段时间后，若儿童没

22、有翻看书本，便勉励儿童去做，说：“看看图画书吧”。视察儿童如何翻看书本。P-寓目图书，对图书内的图画感兴趣（掀开书本，逐页翻看，专心注视着图画）E-寓目图书，但对图书内的图画没有很大兴趣（掀开书本大略地看画页而非专心注视图画；或每次翻动数页）F-虽经多次勉励，但仍没有掀开画册20-25月19体现出使用习用眼万花筒视察项目测试人员示范如何视察万花筒，让儿童模仿时注意视察儿童是否体现出使用习用眼（即儿童连续地使用同一眼睛寓目万花筒）。P-体现出使用习用眼（连续地使用同一眼睛寓目2秒以上，并且2次也使用同一眼睛）E-开始体现出使用习用眼（第一次用左/右眼，都是连续寓目2秒以上，或以同一眼寓目少于2秒

23、）F-没有习用眼（2次实验分别以差别眼睛寓目，也未能连续2秒以上）30-36月20听觉听觉反响母亲叫名有反响视察项目在日常视察或询问家长：母亲叫儿童名字能否引起儿童注意。 P-能引起反响，如停止行动、注视、头部转动、仰头、笑等E-偶尔有反响F-无任何反响0-6月21对突发声作出反响摇铃1个在儿童不注意时，快速摇铃5下（响声不要太大，若太大，用手进行控制）。P-对声音作出反响，如：静下来、突然受惊、睁大眼睛、眨眼、眼珠转动、身体抽动一下、嘴动、头扭动、有哭相、哭闹等E-对声音作出轻微反响F-无任何反响0-6月22听到两侧或身后响声，头会转向声源摇铃1个在儿童不注意时，在儿童头的两侧摇铃或发出响声

24、，或走到他背后摇铃5下。P-听到声音后，头向后转，并且可用头和眼睛的转动来寻找声音的偏向。E-对声音的反响迟缓轻微F-对声音无反响3-6个月23听觉注意注意声音视察项目在日常视察或询问家长：母亲的声音能否引起儿童注意。P-哺乳停止或行动淘汰E-偶尔有反响F-无任何反响0-6月24专心聆听音叉响声音叉1支在儿童背后，慢慢靠近他，尽量把音叉保持在儿童视野范畴以外，约莫距离儿童耳朵10cm左右，两边都要测试。用有颜色的盒子来吸引儿童的注意力，以防他的目光追随着那些移动的人。P-体现出有聆听的征象，有些儿童马上听到，并且将头转向有声音的一面E-对声音的反响迟缓轻微F-对声音无反响5-6月25专心聆听秒

25、表视察项目测试员将秒表放在儿童视野以外，距离儿童约莫5-10cm处，开始测试，两边都要查抄。查抄者或母亲可用耳语来诱导儿童到达一个聆听的情绪。 P-体现出有聆听的证据，并且至少将头转向声音来源的其中的一边E-对声音有轻微反响F-对声音无反响8-9月26听觉辨别别人叫自己名字时会作出反响，而对其它名字则没有反响。在评估期间，当儿童正进行运动时（如游戏、进食），在较远处用他的名字叫他，并视察他的反响。过一会儿，再叫另外一个名字，视察儿童反响。P-2次或以上只对自己名字有反响（如：转头望、停止运动）；对其他名字则没有反响E-偶尔对自己名字有轻微反响F-对名字无反响6-12月或视察项目在日常视察或询问

26、家长：别人叫儿童名字时他有什么反响？叫其它名字时，他又有什么反响？27聆听响板声及转向声源响板在儿童注意测试员时，或在两个测试项目之间的间隙，将响板放在儿童看不见的地方（测试员背后或桌子下），发抖响板一次（维持数秒），视察儿童反响。若儿童对声音有反响，但没有转向声源，测试员可以问他为什么有那样的反响，看他会不会指作声音的来源。P-能聆听和转向声源；或指作声源E-对声音有轻微反响（可能会抬起头，但未能转向声源）F-对声音没有反响7-15月28聆听哨子声及转向声源哨子在儿童没有注意测试员时，或在两个测试项目的间隙，将哨子藏于掌中，然后用力吹响，视察儿童反响。注意：收巡查子的行动不要过大，以免儿童看

27、见，阻碍查抄听觉反响。P-对声音有明显的正确反响，能正确地转向声源，儿童的反响包罗语言反响，（如问：是什么声音？）或非言语反响（如眨眼、面部心情改变或将头转向声源）E-体现出听到声音，但没有转向声源或转向偏向不正确F-无语言或非语言的反响来体现未听到声音7-15月29聆听摇铃声及转向声源摇铃在儿童注意测试员时，或在两个测试项目之间，将摇铃放在儿童看不见的地方（测试员背后或桌子下），弄响摇铃，视察儿童反响。若儿童对声音有反响，但没有转向声源，测试员可以问他为什么有那样的反响，看他会不会指作声音的来源。P-清楚显示对声音的反响及正确地转向声源，儿童的反响包罗语言反响，（如问：是什么声音？）或非言语

28、反响（如眨眼、面部心情改变、跳起、哭或将头转向声源）E-有听到声音的体现，但没有转向声源或转向偏向不正确F-没有显示出是否听到声音（语言或非语言的显示）7-15月30辨别声音的长、短、强、弱、快、慢小喇叭和小鼓各一只在儿童面前用小喇叭吹出长、短音，让儿童进行辨别说出（或指出），或用力击、轻轻击、快击、慢伐鼓，让儿童辨别鼓音的强弱与快慢。P-从声响中可以正确辨别出2种的喇叭声或鼓声E-提示下正确区分出2种喇叭声或鼓声F-不能辨别出喇叭声或鼓声的差别24-36月31辨别生活中和自然界的种种声音门铃声、冲水声、下雨声、雷声、狗啼声、猫啼声等声音的录音带及对应声音的图片用收录机播放门铃声、冲水声、下雨

29、声、雷声等其中2种声音，逐一对儿童说“这是什么发出的声音？”让儿童找出对应的图片。P-正确找出2种与声音对应的图片E-能找出1种与声音对应的图片或提示下找出2种正确的图片F-不能正确找出对应图片24-36月32辨听常见的乐器声钢琴声、鼓声等声音的录音带用收录机播放钢琴声、鼓声等两种声音的录音带，对儿童说“这是什么发出的声音？”让儿童找出对应的2种图片。P-正确找出2种与声音对应的图片E-能找出1种与声音对应的图片或提示下找出2种正确的图片F-不能正确找出对应图片36-48月33辨别2种以上的铃声或节奏音摇铃、音叉和沙锤各1个或其他铃声的录音（如电话铃声，打字机声，自行车铃声，汽车喇叭声等）测试

30、者先在儿童面前摇摇铃，要求仔细听并记着摇铃的声音；接着再让他听音叉和沙锤的声音并记着。然后在儿童背后分别摇摇铃、音叉和沙锤，并让他说出哪个是摇铃发出的声音，哪个是音叉和沙锤发出的声音。也可以用其他声音取代。P-从声响中可以正确辨别出两种以上的铃声E-只能正确区分出1-2种铃声F-不能辨别出种种铃声48-60月34对东西碰撞身体时，做出适当的反响布娃娃1个测试员向儿童背部扔一个布娃娃，视察儿童是否有转头的反响。P-身体被布娃娃碰撞后做出明显反响E-反响迟缓或轻微 F-没有反响3-6月或视察项目在日常生活中或评估期间视察；或询问家长。2次或以上作出反响除外35对3种差别触觉刺激作出反响 视察项目在

31、日常生活中或评估期间视察；或询问家长：儿童对差别的触觉刺激有反响吗？是什么触觉刺激？有什么反响？注：如果家长不能举出儿童有反响的3种触觉刺激或不明白问题，就例举一些例子供其参考。P-对3种差别质地的质料（如：粗糙的刷子或梳子、柔软的毛巾或棉花、沙或水）作出反响（如：面部心情转变、手脚较为紧张、手脚慢慢退缩以避开物品、手脚伸向物品等）E-对其中的1-2种质料反响正常F-对3种质料反响过敏或过于痴钝。如：手脚猛然退缩、身体太过抽紧或对上述任何质料或其他质料体现太过抗拒0-12月36对自己的衣物湿了有反响小半杯水测试员将儿童的衣袖打湿一小片，视察儿童是否有抓拿衣袖或哭喊的反响。P-反响正常，如抓拿衣

32、袖E-反响轻微，如看一眼F-反响过敏或过于痴钝12-24月37触觉辨别凭触觉配对物品一样巨细的海绵球及硬塑胶球1个，小布袋1个，以便装球把儿童的眼睛蒙起来，先让儿童触摸海绵球，报告他：这个球是软的。把海绵球放入已装着硬塑胶球的小布袋，说：“这里有两个球，有一个是软的，你把它拿出来。”P-正确取出海绵球E-提示或示范后取出海绵球F-不能取出海绵球或没有反响2-3岁38凭触觉挑选常见物品布袋、小车、牙刷、玩具球各一个把儿童的眼睛蒙起来，将所有物品放入小布袋里，然后让儿童把手伸入小布袋中摸索物品，说：“你用手摸一摸，把小车拿给我”。把小车放回袋中，再测试其他两样物品，每次都将物品放回袋中。（顺序：车

33、、牙刷、球）P-按指示正确拿出物品E-示范或提示后正确拿出物品F-不能正确拿出物品或无反响24-36月39凭触觉区分轻重小木块和小铁块各一个将相同体积的木块和铁块放在桌上，让儿童拿一拿木块、再拿一拿铁块，提问：“哪个轻，哪个重？”视察并记载儿童的答复。P-能正确说出（或用手指示）木块轻、铁块重E-能说出一半正确答案，或提示下说出完整答案F-不能正确区分36-48月40凭触觉区分干湿干毛巾和湿毛巾各一条让儿童摸一摸干毛巾、湿毛巾，提问：“哪条毛巾干，哪条毛巾湿？”视察儿童是否能说出（指出）。P-能正确说出（或指出）对应答案E-能说出一半正确答案，或提示下说出完整答案F-不能正确区分36-48月4

34、1触摸物体的形状圆形的杯子、长方形的盒子、细皮筋和铅笔等各一把儿童的眼睛蒙起来，先将圆形的杯子和长方形的盒子摆放在桌上，问：“杯子是什么形状？盒子是什么形状”；再拿出铅笔和细皮筋，问：“哪一个粗，哪一个细？”P-能说出（或指出）4个正确答案E-能说出3个以下正确答案，或提示下说出全部答案F-不能说（指）出1个正确答案48-60月42触觉影象触摸物体按大、小排列弹子球、乒乓球、小皮球各一只把儿童的眼睛蒙上，让儿童触摸差别巨细的弹子球、乒乓球、小皮球，将它们按“从小到大（从大到小）的顺序排列”。P-能正确排出3个球的顺序E-能正确排出2个球的顺序或提示下全部排出F-不能排出正确顺序60-72月43

35、触摸物体按轻、重排列海绵块、木块、铁块等差别重量的物品各一个把儿童的眼睛蒙上，让儿童触摸差别轻重的海绵块、木块、铁块，将它们按“从轻到重（从重到轻）的顺序排列”。P-能正确排出3块的顺序E-能正确排出2块的顺序或提示下全部排出F-不能排出正确顺序60-72月44味觉味觉反响对3种差别味道作出反响视察项目在日常生活或评估期间视察；或询问家长：儿童对差别的味道有反响吗？是什么味道或什么反响？注：如果家长不能自己列举出有反响的3种味道，或不明白问题，则说出一些例子供其参考。P-对3种味道（如：如甜、咸的汤水或署条；酸的果汁；苦的药水）作出正确反响（如：面部心情作出转变、舔嘴唇或舔舌头或吐出舌头）E-

36、对其中1-2种味道能作出正确反响F-对3种味道都不能作出正确反响，着迷、过敏或痴钝0-12月45味觉辨别辨别酸、甜味道准备酸、甜、2种味道的食物的（如：酸梅、甜饼干），测试员分别让儿童品尝，提问：“哪种食物是酸的？哪种食物是甜的？”视察儿童能否说出。P-能正确辨认酸、甜味道E-能说出或指出其中1种味道或提示下全部辨别出F-2种味道都不能说出或指出12-24月46辨别咸、苦味道准备咸、苦2种差别味道的食物（如：咸饼干、黄连素药粉）测试员分别让儿童品尝，提问：“哪种食物是咸的？哪种食物是苦的？”视察儿童能否说出。P-能正确辨认咸、苦味道E-能说出或指出其中1种味道或提示下全部辨别出F-2种味道都不

37、能说出或指出12-24月47辨别食物的冷热准备冷开水和温开水各一杯分别让儿童喝冷开水和温开水，问：“哪杯水冷、哪杯水热？”视察并记载儿童是否能分别指出冷开水、温开水。P-能正确说出（指出）冷开水和温开水E-能说出或指出其中一个或提示下全部辨别出F-冷热都不能说出或指出24-36月48味觉影象辨别种种味道的浓和淡（如：甜味）准备浓糖水和淡糖水各一小杯分别让儿童品尝，问：“哪杯糖水味道浓，哪杯糖水味道淡？”视察并记载儿童是否能指出（说出）。P-能正确说出（指出）浓糖水和淡糖水E-能说出或指出其中1个或提示下全部辨别出F-2杯都不能说出或指出36-48月49辨别食物的软、硬和滑、粗准备香蕉、苹果和汤

38、圆、糙米饭分别让儿童品尝汤圆和米饭，提问：“哪种食物滑？哪种粗糙？”视察记载。（可在日常生活中测试视察）P-能正确说出（指出）汤圆滑、糙米饭粗糙E-能说出或指出其中1种或提示下全部辨别出F-2种都不能说出或指出48-60月50识别混淆味道的食物准备鸡蛋饼或苹果烙各一份让儿童品尝鸡蛋饼或苹果烙，提问：“你吃的是什么食物？”视察记载。P-能正确说出（指出）鸡蛋饼（苹果烙）名称E-提示下说出（比划出）名称F-不能说出或比划着名称60-72月51嗅觉嗅觉反响对3种差别气味作出反响视察项目在日常生活中或评估期间视察；或询问家长：儿童对差别的气味有反响吗？是什么气味或什么反响？注：如果家长不能自己举出有反

39、响的3种气味，或不明白问题，则说出一些例子，以供其参考。P-对3种气味（香、酸、臭）作出正确反响（如：面部心情作出转变、头部转移以避开或发作声音）E-对其中1-2种气味能作出正确反响F-对3种气味都不能作出正确反响，着迷、过敏或痴钝0-12月52嗅觉辨别辨别香、臭气味准备香水和臭豆腐各一份拿出少量香水和臭豆腐，让儿童闻一闻，问：“哪个是香的，哪个是臭的？”P-能正确说出（指出）香水是香的，臭豆腐是臭的 E-说出（指出）1种或提示下说出（指出）2种F-不能正确说出或指出任1种12-24月53依气味配对准备樟脑丸、臭豆腐、香水、香皂等等让儿童把相同气味的放在一起。P-能正确摆放樟脑丸和臭豆腐及香水

40、和香皂E-能摆放1对或提示下完玉成部F-不能完成任务48-60月54嗅觉影象凭据气味，指出或说出常见的食物 准备蛋糕、巧克力各一份蒙住儿童眼睛，闻气味，问：“哪个是蛋糕，哪个是巧克力？” P-能正确说出（指出）蛋糕、巧克力E-能说出（指出）1种或提示下说出（指出）2种F-不能正确说出或指出任1种24-36月55凭据气味，说出两种水果的名称准备香蕉和苹果各一份蒙住儿童眼睛，闻气味，问：“哪个是香蕉，哪个是苹果？”P-能正确说出（指出）香蕉和苹果E-能说出（指出）1种或提示下说出（指出）2种F-不能正确说出或指出任1种24-36月备注：代表视察项目 代表视察或直接评估项目二、孤单症儿童粗大行动评估

41、表使用手册代号评估范畴评估项目评估质料评估要领评估尺度参考年龄1姿势坐姿坐姿双手离地，转动躯干玩具测试员将玩具放在儿童身后，说“转过来拿玩具”。左右各一次。P-躯干转180度，转身时双手离地（双侧）E-躯干转180度，转身时双手离地（单侧）F-转身后双手离地无法保持平衡7-8月2扶桌子由站转至坐地桌子高度在儿童腰部至肩膀之间测试员扶儿童站在桌旁，玩具放在地上，对儿童说：“坐下玩玩具”。P-扶着桌子慢慢屈膝坐在地上E-需他人扶持能扶着桌子慢慢屈膝坐在地上F-无反响10-12月3坐矮凳上弯腰拣拾地上玩具矮凳（凳高约及儿童膝部），玩具儿童坐在矮凳上,测试员示意其拾起地上玩具,说“把玩具捡起来”。P-

42、弯腰捡起玩具并保持平衡30秒以上E-弯腰捡起玩具并保持平衡1529秒F-弯腰捡起玩具，无法保持平衡12-24月4站姿独自站立5秒秒表视察儿童日常反响，测试员盘算站立时间。P-独自站立达10秒E-独自站立59秒F-独自站立不敷5秒12-24月5站立时能弯腰拣拾地上物品玩具儿童站立，测试员放玩具在地上，对其说“捡起来”。P-站立时能弯腰拾起玩具，然后站直，并保持身体平衡E-独自站立，捡拾物品后短暂保持平衡F-独自站立，弯腰捡拾物品后无法保持身体平衡12-24月6单脚站单脚站5秒秒表测试员示范单脚站，另一腿屈膝，双手叉腰。对儿童说：“两手叉腰，像我这样一只脚站”。视察儿童行动体现。P-双手叉腰，无任

43、何扶持，左或右脚单脚站5秒E-双手叉腰，无任何扶持，左或右脚单脚站2-4秒F-单脚站不敷2秒，或需要扶持才气单脚站。或无法模仿测试员行动30-48月7单脚站10秒左右轮流秒表测试员示范单脚站，另一腿屈膝，双手叉腰。说：“两手叉腰，像我这样一只脚站”。视察儿童行动体现。P-双手叉腰，无任何扶持，左右脚均能站10秒。身体晃动不凌驾20度E-双手叉腰，无任何扶持，左或右脚单脚站59秒。身体晃动不凌驾20度F-单脚站不敷5秒，或不能换脚。或身体晃动凌驾20度。或无法模仿测试员行动53-60月8脚尖站脚尖站8秒秒表测试员示范脚尖站，同时双手举过头保持3秒。然后对幼儿说：“把两手举过头，然后像我这样脚尖站

44、。”并计时。P-脚尖站8秒，双手举过头，脚不移动，身体晃动不凌驾20度E-脚尖站57秒，双手举过头，脚不移动，身体晃动不凌驾20度F-脚尖站小于5秒，或晃动幅度大于20度，或无法模仿测试员行动43-52月9移动爬行灵活爬行地垫测试员将儿童以手膝位放在平面上，将玩具放在距儿童前方1.5米处。说：“拿玩具”。当儿童靠近时将玩具后移。P-以交织模式（一侧上肢与另侧下肢一起移动）手膝向前爬行1.5米E-以交织模式手膝向前爬行1.2米，或以非交织模式爬行1.5米F-匍匐爬，或未移动9-10月10爬上楼梯玩具儿童坐在楼梯下，面对楼梯。测试员将玩具放在第三阶上，对儿童说：“去拿玩具”。须要时在儿童靠近后将玩具移到上一层。做好准备在儿童失去平衡后实时抓住儿童，制止危险。如儿童站起身拿玩具，可示范其爬上楼梯的行动。P-以手膝爬上2阶楼梯，拿到玩具E-以手膝爬上1阶楼梯F-没有爬的行动12-24月11爬下楼梯让儿童双膝跪在第四阶台阶上，双手扶第5阶台