基于输出驱动假设的大学英语读写一体化教学模式探索_娄继梅.doc

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1、产业与科技论坛 2015 年第 14 卷第 6 期 基 于 输 出 驱 动 假 设 的 大 学 英 语 读 写 一 体 化 教 学 模 式 探 索 娄继梅 【 】 ， “ ” ， 内容摘要 输出驱动假设下的大 学英语读写一体化教学模式 以 输出驱动假设 理论 为指导 将大学英 语的阅读教 学和英语 写作结合在一起 ， 阅读教学的首要目标是提高学生的写作能力 ， 在每一个教学环节设计相应的写作任务 ， 阅读材料 为写作任务 的完成提供思想素材和模仿范文 。 读写一体化教学 模式实现了 教学模式 的革新 ， 更加注 重教学 效果 ， 并最终实现 学生英语运用能力的提高 。 【 关键词 】 输出驱动

2、假设 ； 大学英语 ； 读写一体化 【 作者简介 】 娄继梅 ， 女 ， 许昌学院副教授 ； 研究方向 ： 二语习得 、 ， “ 一大学英语课程的教学现状 教学 理念的 角度出发 教 师应摒 弃 现在的 输入为将 来输出 目前，国内高校大学英语课程 教学所 存在的 问题是 秉承 重输入 轻输出的指导思想、 。 主要表 现在： 第一，大学英 语课 程的教学目标一直 定位在 基础 英语，以 输入 基础 知识 为主 ， 忽视知识的输出，强调 语言知 识的 体系 性和 规范 性，淡化 了 知识的应用性，缺乏高校大学英语的教学特色 。第二，在课程 设置上 高校大学 英语的 教学 通常分 为两 大模 块，

3、 “大学 英语 读写译 ”和 “大学英语视 听说 ”。在这两 块的教 学上，教 师所 用的时间和精力以及关注度不均衡 ，他们 把更多 的时间 和努 力倾斜到 了 “跨文化交际能力 ”的口头交流能力 的培养上，在 笔头交流和两种语言之间的转换能 力的培养 上投入 量不够 ， 使得写作成了可有可无的 “蛇尾 ”，没有 得到应有的 重视。第 三，课堂教学的侧重点仍然以分 析课文结 构及讲 解语言 点为 主要内容，写作与 整个 课程内 容和 教学 环节 不衔 接，课程 学 习内容不能有针对性地为写作能力 的培养服 务，写作练 习也 不能反过来促进新知识的吸收。第 四，大 学英语 课程中 的写 作练习主

4、要是应对大学英语四级考 试 研 究生考 试中的 作文、 写作，写作练习形 式单 一，呈现 格式 化、形式 化、空洞 化的 态 势。但是学生的英语写作能力依然 薄弱，尤其是 在大学 英语 四级考试中，作 文得 分率 一直 不高。在 这样 的教 学环 境下 ， 教师自我提高的动 力不强，学 生学 习的 兴趣 不高，其 效果 是 “耗时多但见效慢 ”。鉴于上述情 况，我们有 必要从课 程教学 理念 教学目标和教学模式等方 面对大学 英语教 学进行 新的、 尝试。 二 、 “输出驱动假设 ”与大学英语读写一体化教学改革 2008 年北京外国语大学教授文秋芳提 出了 “输出驱动假 设 ”，其关注的是二语

5、教 学效率问题，特别是 针对中高级 外语 学习者的教学，探讨的是如何使 当下的外 语教学 更好地 为学 生未来的就业 服务，挑 战的 是 “输 入促 输 出 ”的 教学 顺序 和 听、说、读、写、译能力均衡发展的教 学目标，主张 教学要 以输 出为出发点和终极目标。 基于对 “输出驱动假设 ”理论的理解，一 是从教学 目标和 服务 ”的教学 理念，真正重视学生 的语言产出 性技能的 培养。 二是 从教学 模式上，在我 国高校 目前 “一般 教师备课 围绕教 材中的课 文 展开，弄懂 文 中的 词、句、章。如 果作 者 有 点名 气，还会搜集有关背景信息 ”的唯课文论的基础上，补充与课 文主题相

6、关的、具有写作适用性和文 化期待性 的实用 性学习 材料，关注学生的语言 能力 和文 化素 养，服务 学生 的学 业和 工作需求。改革上课基本遵循 “课文导 入、课文 结构分 析、词 汇讲解、难句解释 写作方法 赏析等、 ”固 定模式，以写 作输出 为驱动，将阅读和写作有机 地结合 在一起，以写 作目 的为阅 读的最高目标，实现教学中输出和 输入的 互动效 应。在此基 础上，笔者进行了构 建大学 英语 读写 一体 化 教 学模 式尝 试， 使大学英语阅读和写作有机结合 ，在 大学英 语阅读教 学中渗 透写作策略。构建大学 英语 “读 写一体 化 ”教学 理念 的五步 课堂 教 学 步 骤： 写

7、 作 阅 读 讨 论 写 作 评 议，对 应 输 出 输入 反思 再输出 反馈，注重 提高学 生的理 解能力 和文化素养，提高课堂教学实效 促进学生主动发展， 。 （ 一 ） 基于写作任务的 课文 阅读 教学 。在 整个 教学 过程 中，教学的首要目标是 提高 学生 的写 作能 力，教学 设计 的每 一个环节都贯穿 写作任务。针对 一个单 元文章 的学习，课文 导入阶段根据总体把握引入不同 的写作 技能训 练任务，如主 题契合背景信息的筛选技能、作者大 事年表或 作者履 历表制 作。基于课文结构 分析、词 汇讲 解、难 句解 释等 的 全方 位学 习，设置对全文的改 写、缩写、仿 写或 者摘

8、要等 的写 作任 务。 教师结合阅读材料进行相应的写 作技巧 的讲解 和练习，包括 写句子和段落，引入与课文写作技巧 一致的实 用性学 习材料 作为范文，介绍一个 特定 体裁，讲 解其 交际 功能、体 裁结 构、 语言特点等，让学 生模仿写作。例 如，写 报告小 结、写 读书报 告、写影评 写求职信等、 ，还可以 包括观 察 调 查、 、讨论等。在 布置写作任务时，教师要特 别注意 两点： 一是要 考虑 学生的 实际英语水平，设置 更多的 事实 性和 完成 真实 任务 的写 作， 做更多的模仿性 写作 任务。二 是任 务的 完成 需要 是单 人活 122 Industrial & Scienc

9、e Tribune 2015. （ 1 4 ） .6 产业与科技论坛 2015 年第 14 卷第 6 期 动，对子活动，或者小组活动。如果 是对子 或小组 活动，教师 应要求成员明确各自的责任或角色，并适时地进行督导。 （ 二 ） 开发阅读内容 ， 拓展学生写作 能力 。读写一 体化中 的阅读是以输出 为导向 的一 种 多 层次 阅读。阅 读教 学是 指 在教师的指导下，学生完成对文本 的解码和对阅读技巧的把 握，解读作者利用 文本 表达的 思想，最 终实 现对 文本 的批 判 性思维，因此阅读是以培养学生 的批判性 思维为 最高教 学目 标。学生要根据教师的写作任务要 求 多 维度地 学习课

10、 文和， 教师提供的学习材料，理清不 同体裁 的文章 的交际 目的，以 及高度约定俗 成 的体 裁结 构 和语 言 特点 ，然后 在 教 师引 导 下，找出这一体 裁的 词汇、语 法、常 用句 子等 特点。同 时，教 师指导学生自主地 利用身 边的 资源，如 图书 资料，网 络平 台 资源，或向其他同 学寻 求帮助，以 获取 更多 主题 相关 的学 习 材料 培养学生 自主学 习的 习惯， 。同时 教师 要积 极跟 进，指 导学生的阅读技巧、材 料的筛 选，了解 哪些 学生 可能 不大 清 楚某类体裁的结构，或 是不了 解应 使用 的语 言等，然 后给 他 们提供这方面的输入。 （ 三 ） 课

11、堂活动开拓 写作思路 学习 互补 ， 。讨论环 节置于 阅读之后，在这一阶段，教师应该在 师生平 等 的基 础上，支持 与学习者之间和学习者相互之间的 合作与交 流，通过丰 富多 彩的课堂互动活动，拓 宽他们 对文 本的 理解 维度，丰 富学 生 的写作内容，拓展 写作 思路，也使 学习 能力 不同 的学 生达 到 一个学习的互补。 （ 四 ） 尝试完成写作 任务 。经过了教师的引 领，学 生的自 主学习和合作学习 阶段，汇总 了信 息，形成 了写 作思 想与 写 作目的，是学生将思想形成文 本的阶 段。教师不 能简单 地讲 解之后就要求学生去做 而是要 与学生沟 通或者 提供一 个样， 本，

12、带领学生一起 完成 一个同 样的 写作 任务，使 学生 了解 整 个的写作过程。在这 之后，可 以让 学生 选择 一个 题目，独立 完成一篇指定体 裁的文 章。这一 阶段 教师 随时 准备 解释 学 生的疑问 澄清学 生的 错误观 念， ，指导 学生 对初 稿进 行有 效 修改，进行语言文 字的 校读、措辞 润色 等进 一步 完善 语言 的 表达。也可以组织学生通过合作评 议的方 式来理顺 条理、充 实内容、丰富思想。 （ 五 ） 评价最 终的 写 作成 果 ， 总 结规 律 ， 掌 握写 作 技 巧 。 评价也是实 施大 学英 语 阅读 写作 一 体化 教 学 的重 要 环节 。 大学英语五

13、步课堂 教学模 式遵 循的是 以写 作任 务完 成的 过 程评价促进写作结 果的理 念，蕴含 在前 期的 准备 工作、撰写 文稿和网络展示及评议。在前期的 阅读写 作教学 阶段，教师 根据学生写作任务的完成情况提供 指导性的 评价意 见，而在 该阶段 教师要给 出肯 定性评 价， ，并组 织学 生对 最后 的输 出 成果互评，促进学生合作学习 。一是要鼓 励学生 充分利 用校 内数字化学 习平台所提供的阅读、提 交 评 阅 修 改范文 等师、 、 生互动的学习功能，展 示、分 享自 己的 写作 成果。二 是让 学 生互相评价 让他们自己去发现 别人作品 中有哪 些优秀 和不， 足的地方。三是老

14、 师对 学生 学习 成果 进行 评价。老 师的 评 价重点在于保护学生的积极性，所以 要注意表 扬，鼓励为 主， 尽量发掘学生思维 的创新 点，阅读 材料 的巧 妙运 用，写作 技 巧的匠心独运 以及语言的出 彩表达， 。通 过对学 习成果 的自 评和互评，学生可 以获 得老师 和同 学的 肯定 与好 评，体验 所 学知识在语言实践 中成功 运用 的成 就感，达 到共 享成 果，分 享快乐的目的。同时，又能在互评和 自评中看 到自己 的不足 和别人优秀的地方 ，对自己 之后 的学 习起 到促 进作 用，实现 共同提高的目标。 三 、 教学改革效果分析 （ 一 ） 成绩测试结果 。笔者进行基于

15、“输出驱动假设 ”的大 学英语读写一体化教 学改革 一个学期 后 对 实验班 及参照 班， 的学生都施以了英语综合能 力测试。结果显示实验班的英 语 综合测试成绩明显高于 参照班，可见基于 “输 出驱 动假设 ”的 大学英语读写一体化教学改革实验有利 于显著提高学生的 英 语综合能力。并且实 验班的 标准差也 明显小 于参照 班的，这 说明实验班受试 成绩的 差异程 度比参 照班的小。可 见，基 于 “输出驱动假设 ”的大学英语读写一体化教学改革整合主 题相 关的网络资源和阅读 材料，让学生在 阅读的 过程中 储备了 丰 富的写作素材 以读促写， ，以写促读 使教学 达到了输入， 、输出 一体

16、化、系统化。 （ 二 ） 师生访谈结果 。教 学一学期后 笔 者随机选取 了， 28 名学生进行了访谈。访谈时对每个学生从 S1 至 S28 进行了编 号，并进行了录音整理。学生 S9 在谈 到阅读 时说过 “因为 有 要写作的任务，阅读的迫切性就有了，阅读变成了一种快乐 的 探索，一种十分 有意义 的事情。而原 来自己 很少主 动进行 过 与课文主题 相关 的课 外阅 读，那时 感觉 阅读 是可 有可 无的。 现在体验到了阅读 的作用真的 很大，自己爱 上了阅 读。 ”学 生 S12 谈到： “因为有了大量的阅 读基础，写的时候就 有话说了， 写作就变得容易多了 。慢慢地 就喜欢上了写作。

17、”学生 S21 在 谈到评议环节时说： “没想到看同学们自己的作文让自己大 开 眼界。原来以为都是自己同 学写的，又不是 范文，没有多大 收 获的。实际上这种想法大错特错了。同学中真的是卧虎藏龙， 大有人才。有的学生作 文写得特 好。 ”可见 基于 “输 出驱动 假 设 ”的大学英语读 写一体化 教学改革可 以充分发挥 学生的能 动性与参与性，有利于激发学生学习的兴趣 和积极性，提高 他 们的动脑能力及动手能力 能使学生寓读于写 寓写于读 按自， ， ， 己的兴趣学习。 四 、 结语 大学英语读写一体化教学模式将 学生的阅读和写作结 合 在一起 以写作实践活动为输出驱动 以深层次 多维度的材料

18、， ， 、 阅读为写作的思路，写作的过程评价促进写 作结果为手段，以 充分调动学生输出的 积极性 为目的，充分体 现了教 学的重 点 应该是指导学生 “用英语 ”，而不是带领学生 “学英语 ”。网络 教学环境和自主 学习模 式的普及 以及 “慕课 ”、 “翻转课 堂 ”、 “微课 ”等新的教 学模式和技 能的应用，也为大 学英语读写 一 体化教学的实施创造了条件。 【 参考文献 】 1 蔡基刚 关于我国大学英语教学重新定位的思考 J 外语教 学与研究 ， 2010， 4 2 文秋芳 输出驱动假设在大学英语教学中的应用 ： 思考与建 议 J 外语界 ， 2013， 6 3 王守仁 关于高校大学英语教学的几点思考 J 外语教学理 论与实践 ， 2011， 1 4 文秋芳 “输出驱动 输入促成假设 ”： 构建大学外语课堂教 学理论的尝试 J 中国外语教育 ， 2014， 5 Industrial & Science Tribune 2015.（ 14） .6 123