情境作文教学与想象能力的培养-情境式作文教学实录ppt.docx

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1、情境作文教学与想象能力的培养|情境式作文教学实录ppt 语文老师怎样才能使学生在作文时写出详细的情境和氛围呢？教学中，我依据中学生的心理特征和认知规 律，并从古典文学理论“意境说”中吸取养分，逐步探究出一条“感知情境积累表象启发想象描 绘情境”的情境作文教学的路子。 一、细心引导学生感知情境，丰富表象积累 人对事物的相识总是从感知起先的。要让学生作文时能够写出详细的情境和氛围，必需引导他们经验从“ 感知情境”到“描绘情境”这样一个困难的心理过程。这里所言的情境，前一个指的是“实境”，即人、自然 与社会；后一个则是“虚境”，是经过艺术的加工和感情过滤创建出的情形与境界。 描绘情境有赖于丰富的想象

2、，而想象又是在记忆表象的基础上进行的。心理学探讨表明：一个人的记忆表 象储备越多，他所绽开的想象内容越丰富。由此可见，要描绘情境必需从感知情境、丰富表象积累起先。 （一）引导学生有目的地感知情境。多姿多彩的大千世界是中学生感知的干脆对象。我训练学生感知事物 务求做到两点：1、 感知事物前蓄情于臆，即要求学生在感知事物之前要有肯定的心情打算。无论感知的客体 是日月星晨、风雨雷电，还是山河田野、花木鸟兽，抑或是亭台水榭，在感知前要广泛搜集与之相关的名人诗 赋、民间传闻、神话故事以及景点介绍。并在反复阅读中受到感染，生发激情。2、 感知事物中融情于物，即 要求学生能够调动视、听、味、嗅、触等感官去感

3、知客观事物的色调、声响、芳香等各种属性，由此而生览物 之情或触景生情等。与此同时，还要学会把自己的情感与意念自然地融入山、水、日、月、花、草、树木之中 ，让客观事物都染上主观色调。要擅长绽开丰富的想象，从而创建出情境美。 （二）引导学生注意表象积累。表象是人脑中所保持的关于客观事物的印迹所表现出来的形象（画面）。 为了有助于这些“画面”积累，我向学生举荐了几种方法。1、“画面”描述法。 要求学生常常对自己感知或 体验到的印象最深的“画面”进行回忆、记忆，然后将“画面”用文字登记来。这种“记”不是机械地说明， 而是描述，是能够融会深层之意的描述。2、绘画或照相法。 要求学生将自己视察到的最有特色

4、的场景、人物 勾画出来，然后旁注文字说明。“说明”要尽可能的具体，要将当时令人惊呼感叹，让人怦然心动的情景和心 理感受登记来。储备有大量的诸如此类的记忆表象，一旦“在与某种须要有关的强有力的兴奋中心出现时，这 些解体了的短暂神经联系就会按新的体系重新组合，从而形成新的形象”。（注：职业技术教化1998年第 12期第18页。） 表象积累的内容可以是某次活动最感爱好的画面，也可以是印象最深的人物的音容笑貌。 二、细心策划“小练笔”，训练想象实力 （一）进行再造性想象训练。这种训练，要求学生调动已有学问和表象积累，对所供材料进行想象，从而 创建出一种源于材料而又不同于原材料的意念形象。 训练举例：反

5、复诵读唐诗送元二使安西后，驰骋想象，用短文再现当年王维为挚友饯行的情景。学生 受到课文插图启发，又从古装影（视）片上获得了表象积累，因此，基本能够完成。有学生写道： 古老的渭城坐落在渭河南岸，有一条驿道穿城而过，大道的两旁客栈与酒馆一间挨着一间。于是这里便成 了由长安西行或自西而来长安的人歇脚的好去处。这是一个微雨蒙蒙的早晨，街上空气潮湿、柳枝染绿。诗人 王维正在此为好友元二送行。王维边为元二斟酒边说：“再干一杯吧！过了阳关就没有老挚友陪你饮酒了。” 微醉的元二接过酒一饮而尽，抱拳说了声：“保重！”便拍马而去。王维恋恋不舍地目送着好友慢慢西去。 （二）进行扩展性想象训练。此举是让学生依据原文的

6、某一段或某一点，在体会原文所创设的情境中绽开 想象，从而使不详细变为详细，无声变为有声，形象更详细，更色调显明。 训练举例：赫耳墨斯笑着问明宙斯和赫拉的雕像值多少钱后，看到自己的雕像，心想他身为神使，又是商 人的庇护神，人们对他会更敬重些，于是问道：“这个值多少钱？”雕像者回答说：“假如你买了那两个，这 个算添头，白送。” 要求学生刻画出赫耳墨斯得知自己的雕像一文不值时的尴尬神情。 由于受到原材料中“笑着问”和“仰慕虚荣”的启示，学生们大都能够想像出赫耳墨斯的神情。有学生写 道： 只听赫耳墨斯“啊”了一声，便目瞪口呆，刚才还在矜持地笑，现在他的脸上比哭还难看，颈项和耳根全 红了，他活像一只斗败

7、了的公鸡。 这样以原材料中关键情节为基础而生发想象，传神而又精确地勾画出“人物”的外貌、神情。 （三）进行延长性想象的训练。要求学生依据原文的叙述、情节的发展，绽开创建想象，合理推想故事的 发展趋向。 训练举例：“卖炭翁”的炭被抢，他悲愤交加，离开“宫市”后将向何处去？请续写结尾。 这项训练是以原材料中言犹未尽的情节为起点，要求学生依情定势，合志向象，延长情节。有的学生接着 写： 卖炭翁离开“宫市”后，一路上老泪纵横，他原想卖掉这一车炭，让一家人度过年关，可现在只换回半匹 红绡。他不敢再见卧病在床的老母和一群饿得皮包骨头的娃娃。到了村口，他让老牛自个儿拖着空车回家，自 己将半匹红绡系在村头干枯

8、的老槐树上，他含恨上吊自尽了。 有的写“卖炭翁”早就恨透了腐朽的朝廷。炭被抢后，他愤然离开宫市，走上了杀富济贫、与朝廷为敌的 道路。 两种结果迥然不同，但从情节定势看都有发生和发展的可能。因而符合延长性想象的要求。 训练学生的想象实力还可从对比想象、假设想象、逆反想象等方面进行。 三、细心设计“命题”，指导情境作文 所谓“情境作文”，就是依据学生生活实际、思想实际以及作文教学目标，为学生创设一种特定的情境和 氛围，要求言、行、情融为一体，同步绽开进行的作文。要让学生能够写出详细的情境与氛围，老师在命题时 应能够为他们创设一个“说话”的氛围和情境；能够触及到他们写作的动情点、兴奋点，使他们很快入情入境 ；能够唤醒他们沉淀的记忆，快速搜寻头脑中储备的相关内容的信息，引出表象，启发想象。 12下一页