对当前我国课堂教学改革的几点思考 课堂教学改革的思考.docx

《对当前我国课堂教学改革的几点思考 课堂教学改革的思考.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《对当前我国课堂教学改革的几点思考 课堂教学改革的思考.docx（8页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、对当前我国课堂教学改革的几点思考 课堂教学改革的思考 裴娣娜 课堂教学，从产生之日起，经过三百多年的发展，始终是学校教化教学的主要阵地，也是不同时代学校教学改革的核心内容。进入21世纪，我国要推动教化现代化，真正实现素养现代化，落实新一轮课程改革纲要，其中，课堂教学改革成为关键的一环。 对课堂教学改革基本问题的探讨，目前在我国有着特别的重要性。缘由在于：我们正处于从传统教化向现代教化转变的重要时期，在目前教化思想非常活跃，各种教化观念纷呈的状况下，须要我们对近20年我国课堂教学改革的进展、途径与问题进行谛视反思，立足于现代教化的需求，对我国课堂教学改革的探讨思路、探讨问题以及探讨的方法论形成理

2、性相识。 基于以上思索，对当前我国课堂教学改革的几个基本问题，谈谈自己的看法。 一、对我国课堂教学近20年来所发生的深刻改变的反思 反思近20年我国的课堂教学改革历程，课堂教学发生的主动改变集中表现在：现代教学观的初步确立以及所导致的课堂教学中教与学行为的初步的，但是是深刻的改变。 1在教学目标上所具有的明确的发展取向和发展价值，以及课堂教学目标多元化的特点。 首先，学生发展为本的课堂教学目标的确定。 课堂教学目标任务是什么?近20年来经验了三个阶段的相识发展过程。这就是；从20世纪70年以前仅关注学问认知，到80年头中期起先关注开发智力、培育思维实力，以及非智力因素：进入21世纪，在批判、反

3、思基础上，提升了价值、情感、看法的重要性。从而使学问与技能、智力与实力、价值观与看法以及特性发展成为课堂教学的基本任务。与以往不同在于：将学生作为一个发展的个体，学习的过程是-种生命的体验过程，是学生生命整体的、综合的、多方面的发展过程。也就是说，我们强调通过课堂教学促进学生发展，在现代意义上的学习与发展，不仅使学生驾驭科学学问，具备读、写、算的基础学力，而且有擅长搜集、处理信息，主动学习不断更新学问的学习实力，同时具有正确的价值观、情感看法以及社会责任感。因此，反思这20年的发展过程，从学会生存、学会关切，到学会发展，这正是在课堂教学观念层面上的一个实质性超越。 其次，课堂教学目标价值取向多

4、元化的特点。 正是由于教学观念的变革，我国教化工作者基于范围深广的教化试验探讨，对课堂教学目标价值取向问题进行了主动的探究。作为改革探究的一个重要成果，在课堂教学目标价值取向上从过去仅强调双基到现代课堂教学目标多种价值取向的并存：以五种基本的课堂教学目标价值取向取代了长期以来的基础学问、基本技能单一目标。这就是：强调驾驭基础学问的价值取向，强调基础技能训练的价值取向，强调获得生活阅历的价值取向，强调创建性思索实力培育的价值取向，以及强调情感陶冶的价值取向。正是课堂教学价值取向的多元化，形成了目前课堂教学教与学活动的丰富性。 2在教学内容的设计上，克服旧唯理智主义的学问观，在关注学科学问基础性的

5、同时，强调与现实生活、学生阅历的联系，强调实际应用，加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。 3课堂教学进程支配上，在以目标-策略-评价为主线支配教学进程的同时，出现了活动-体验-表现这一新进程。现代教学更关注学生的主动参加，让学生在视察、操作、探讨、质疑、探究中，在情感的体验中学习学问，完善人格。 4在教学策略与方法的选择上，以参加、合作、探究、体验为特征，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有特性地学习。 20世纪80年头中期以后，我国教化工作者结合中国实际进行了教学模式多样化的探究试验。无论是借鉴仿照，还是带有乡土气息的创建，都展示了中国课堂教

6、学实践的丰富生动，焕发课堂教学的生命活力(叶澜)。 在教学中： 通过创设宽松和谐的学习情境，激发学生学习爱好，培育学生问题意识：在教学中，重视教学中的操作与活动，激励学生主动主动参加； 敬重学生特性与才能，关注个体差异，满意学生发展的不同须要； 洞察学生的内心情感世界，培育学生自我反思、自主调控实力； 给学生供应自我表现的机会，培育学生质疑问难精神，激励学生大胆创新。课堂成为学生思想活跃、情感沟通、展示自我的场所。 我们正处在改革的时代，一切皆变。由于我国教化发展的极不平衡，由于观念变革的艰难性，我们还存在很多有待于进一步改革的问题，但终归在对原有不合理的教化思想和行为方式进行反思批判的基础上

7、，在构建以现代教学观念指导下的课堂教学方面，迈出了重要而坚实的一步。 二、当前我国课堂教学改革中争辩的几个主要问题 近年来，教化工作者们各抒己见，对课堂教学改革的争辩、分歧，是在理论与实践两个层面绽开的。 1关于教学的基础性问题 (1)什么是教学基础性？对基础、基础学问、逻辑思维实力、以及加强基础的不同理解。 (2)对教学基础性，当前是应当加强，还是应当批判扬弃？从过去强调学问、技能，忽视了实力发展，现在又走向另-个极端：强调学生发展，而忽视了中小学基础教化阶段基础学问学习的重要性。 (3)现代教化所提倡的学问观是什么，如何充分发挥人类创建的文化学问在学生成长发展中的重要价值。 2关于课堂教学

8、面对生活实际问题 尽可能让学生尽可能联系生活实践，让学生获得体验与间接阅历学习的关系问题，是在实现马克思主义的实践活动观点，还是有好用主义倾向? 教学实践中面对生活实际的目的(价值取向)、内容及形式方法问题。 3关于接受性学习 (1)接受性学习是传统学习方式的集中体现，应被批判，还是学生基本的学习方式之一？ (2)探究性教学是课堂教学改革的志向选择。是唯一，还是之一？ 我的看法： (1)接受性学习和创新性学习（或称探究性学习），是学生相识活动的两种基本方式，或基本形态。目前强调创新性学习，主要是针对现实教学中存在的过分强调记忆式接受问题，有它的现实针对性。但创新性学习是学生学习的主要方式之一，

9、不是唯一。 (2)两种学习方式，各有自身的基本特点，不能取代。 接受性学习基本特点是： (1) 以驾驭科学学问为基本任务； (2) 相识的科学性与人文性的统一： (3)学生相识活动的指导性、可控性； (4)对学生自主学习实力的关注。 接受式学习，强调学生学习的学问，不仅要反映概念、原理的内在联系，而且反映学问的生产者在探究、创建学问的过程中理论思维的过程及探讨方法：不仅反映既定的发展到肯定成熟阶段的学问，而且反映客观事物的多样性、丰富性和不确定性，追求开放的多种结论；学生不仅要将科学学问作为相识的条件，而且也要将自己作为相识的客体，不断对自己进行反思评价，不断进行自我相识、自我调整。因此，不能

10、简洁地将接受性学习与注入式划等号。 而探究性学习，其基本特点是： (1) 以增进学习者的创建才能为主要任务； (2) 以解决问题为主题； (3) 学生的自主选择：教学的非指导性； (4) 对探究性相识过程的关注。 现代教学，不仅要培育学生思维的概括性、严谨性、流畅性，而且还培育思维的独特性、批判性。 正是将认知与情感、指导与非指导、抽象思维与形象思维、能动与受动、外部物质活动与内部意识活动、个体与群体等诸因素加以协调、平衡，从而使课堂教学成为一个完整的相识与发展过程。 4强调群体发展还是特性差异发展 5课堂教学中的指导与非指导、强调规范要求还是自由、活跃 6关于老师主导作用 是老师指导下学生学

11、习，还是师生共同构建、共同创建?持后者论者提倡：要最大限度地削减老师讲授，尽可能让学生自主探究，问题让学生自主解决。提出要变更老师自我中心，实现自我发展。 7是强调继承传统，还是超越创新 对语文教学的指责(对中国传统教学中的优秀教化文化是继承、发扬，还是一概摒弃? 8关于班级授课制 班级授课制在现代信息技术发展的今日，弊大于利，因为它扼杀了学生的特性，难以因材施教，而学生小组学习目前课堂教学的最佳选择-探讨型课程的学习。 班级教学，须要改造，但仍是教学的基本形式。应探讨班级集体教学、小组合作学习与个别教学相结合的组织形式。 当前课堂教学的改革，改什么？如何改？须要我们进行理性的思索 三、当前我

12、国课堂教学改革的基本思路 1中国国情：极不平衡的区域性发展特征 教化观念、思想极为活跃(多种教化观念的冲突、互补与融合) 工业社会与信息社会-二元化经济结构 课堂教学改革在若干问题上如何处理好内在关系，把握好度？ 2构建现代课堂教学应遵循的理论思路：在实践、活动基础上通过交往促进学生发展。 教学过程。是学生相识的主动建构过程，学生通过个体与群体的操作活动和主动参加视察、思索、探究，是在老师指导下凭籍原有的相识结构对来自客体的信息进行选择和加工处理的过程。学生正是在摆布、操作活动的过程中，发觉和驾驭客体的特征和关系，并借助词把它们加以区分和概括，从而获得理性相识。同时还应当看到，教学过程是社会性

13、交往过程。教学中主体和客体的关系必需通过主体自身的对象性活动，通过合作与交往才能自觉地建立起来，通过个体与群体交往，从他人身上反观自我，以自我为尺度评判他人，从而形成符合实际的自我评价、主动的自我体验和主动的自我调控的实力，不仅驾驭学问及相应的思想方法，建立优化高效的学习策略，而且培育学生独立获得学问的实力，创建性地运用学问的实力，独立解决现实问题的实力。也正是借助于学生主体参加和合作学习，学生真正驾驭凝聚在人类文化中的社会道德准则、志向、审美意识和情感，形成内在的价值目标，从而实现从道德相识向道德行为的转化，培育良好的特性和人格。 3在总体上，目前我国的课堂教学改革，应在两个层面进行 首先是教化观念层面 学习的本质 第一，满意学习者自身发展的须要，引起学习者身心发展的根本转变。 (1)构建主体合理学问结构的须要。通过学习驾驭科学学问，并将学问转化为合理的学问结构。这是个体发展的基础，并对主体的相识活动和实践活动进行有效的调整和促进。 (2)提高适应社会实力的须要。现代社会的发展，要求每个公 123下一页