学校教科研工作总结_如何避免学校教科研成“花瓶”.docx

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1、学校教科研工作总结_如何避免学校教科研成“花瓶”在七个问题与策略中思索我国基础教化正发生着深刻的变革，尤其是新一轮基础教化课程改革，使每所学校、每位老师面临着前所未有的新问题，承受着巨大的压力和挑战。可以说无论是我国整个教化体制还是基础教化课程改革，都进入了一个非常关键的时期。课改以来，教化理念的巨大改变，课程资源的开发挖掘，教学模式的重新构建，教学内容的优化组合，教学方法的多样化，师生关系的重建，教学评价的多元化，使每个学校和老师都面临新的问题。我们不能回避，必需面对挑战，更不行能等做好一切打算后再进行改革。怎么办呢？立足于校本、立足于生本，群众性的教科研活动是突破改革瓶颈的一条有效途径。

2、课改为学校教科研供应了广袤的空间和内在需求，教科研成为课改目标能否实现的重要保证。中小学和各级教研部门的教科研，已成为我国教化探讨的重要力气。群众性的教研活动，不仅推动了我国基础教化发展，也促进教化科学探讨的旺盛。这是中国教化的一大特色，在其他国家是很少见的。 目前学校教科研发展的现状来看，无论是相识的程度、探讨水平和对教化教学的实际作用，都是不平衡的。依据目前存在的问题，在相识和策略上应留意以下几个方面的问题： 1.学校教科研的根本在于观念和意识，不在于方法。方法不是不重要，但意识和观念具有先导性。教科研兴校，已成为许很多多中小学的治校纲领，成为广阔老师的共识。教科研不只是教化专家和科研工作

3、者的事情，更是广阔老师专业化发展的核心素养，也是一个老师成熟度凹凸的重要标记。教科研须要教化行政部门的提倡和要求，但是真正的动力来自于学校，来自于广阔老师发展的内在需求。学校教科研对于学校改革发展不是可有可无，也不是装潢门面的花瓶和摆设，是学校文化建设、老师专业化水平提高、凝炼学校特色、全面提高学校品质的重要途径。 2.学校教科研的课题应自下而上，而不是自上而下，应关注校本、关注老师和学生的生活世界。学校教科研的一大特色是具有校本、师本和生本特点。探讨课题必需从本校教化教学面临的突出问题中选题，把日常教化、教学的问题转化为课题。从胜利的教化教学阅历中选题，从老师自身工作实践的冲突和困惑中选题。

4、所谓自下而上，就是关注身边、关注校本，解决教化教学实践中的实际问题。这也是学校教科研与高校和探讨机构的科学探讨的重要区分。 3.学校教科研应注意内容和过程，而不是注意形式。探讨内容也即探讨的问题，是解决学校老师和学生教与学中的实际问题，而不是空泛的、不行操作的理论问题。注意过程是指把教科研过程看作老师、学生的成长和发展过程，是教学的改革过程，新的教学理念的形成过程。教科研与专家的探讨活动不同，专家的探讨追求发觉普遍性的原理，追求结果的科学性和普遍性。学校教科研是尝试解决实际问题，即使一个探讨方案解决不了，也不意味着探讨的失败。因为，老师的教科研始终是在探讨状态下工作，在教学过程中进行探讨的。解

5、决问题的过程本身促进了老师的专业发展，老师在探讨中得到了提高。 4.学校教科研应做到科学性与人文性并重，要突出人文性。教化科研是科学性、艺术性、人文性的统一，我们的探讨必需在一种人文环境中进行。探讨的选题、探讨过程、结果的推广都应关注老师和学生的情感体验和人文关怀。要避开把教化科研的科学性等同于纯理论探讨，这不是学校教科研的发展方向。也要避开把科学性等同于试验探讨，片面强调探讨者的价值中立、克服情感和看法的参加。人文性强调关切人的主体性、强调老师的体验、志向、情感、看法渗透在整个探讨过程之中。教和学是须要专心、用情来体验的，教科研也是须要专心、用情参加的。人文性还表现在使教科研成为学校文化的重

6、要组成部分，充分融入学校文化建设之中。 5.注意方法、不唯方法，提倡多元化的探讨方法。我们总是对探讨方法有误会，过分迷信严格限制的试验方法，强调变量、限制、随机、统计分析等量化方法。任何方法都不是万能的，不能只强调一种方法。 学校教科研更多运用的是质的探讨方法和综合探讨方法。包括行动探讨、反思探讨、个案探讨、视察探讨、深度访谈等等。老师平常的教学日记、教化随笔都是可以运用的方法。 6.学校要处理好龙头课题和局部课题的关系。在开展教科研活动的初期，学校都希望通过一个龙头课题，全面带动学校的教科研工作。什么是龙头课题？并不是大而全、高级别立项的课题。而是解决影响本校教学质量提高的核心问题所形成的课

7、题。这要求校长要有敏锐的问题意识，能够找准影响学校全局的问题，并转化为课题。老师也要结合自己身边的教化教学中的实际问题，提出课题，逐步形成学校的龙头课题，这样，学校就会有良好的教科研氛围。就目前来讲，与新课改有关的“老师校本培训”、“探讨性学习”、“参加式教学”、“综合课程”、“学校发展安排”等都可以成为学校的龙头课题。 7.学校教科研要注意过程、注意参加和阅历共享，而不是追求形式、追求立项、追求发表、追求验收和鉴定。有些中小学追求课题立项的级别，追求国家级课题，要求老师发表论文的数量和级别。结果热喧闹闹挂牌、热喧闹闹鉴定验收，注意对探讨课题的包装，忽视探讨过程，使教科研成为装潢门面的花瓶。所谓课题的级别并不对学校的发展产生实质的影响，追求课题级别也助长了教化探讨中的不正之风。发表成果、通过鉴定是科学探讨的重要一环，但也不是学校教科研追求的目标。学校教科研的目的在于应用于本校，在于促进本校老师的专业发展和学生的全面发展。因此，学校教科研要重视探讨过程的阅历共享。老师有深度的主动参加，会产生各自不同的相识和体验，要给每一位老师供应充分表达阅历、感受的机会。阅历共享是一个相互学习过程，阅历共享也是校本培训的最佳途径。 中小学老师广泛参加的学校教科研是我国教化科学探讨的一个重要特色。新一轮基础教化改革为每一所学校、每一位老师提出了大量的探讨课题，使学校教科研发展的一个重要契机。