自读课本 切莫冷落小学语文“自读课本”.docx

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1、自读课本 切莫冷落小学语文“自读课本”对“自读课本”运用现状的调查与思索 依据九年义务教化全日制小学语文教学大纲的基本要求，“九义”小学语文课本在内容和结构上作了 相应的调整，将三类课文改为两类，把独立阅读课文从语文教科书中剥离出来，单独编成“自读课本”，与教 科书配套运用。笔者认为这一调整有三个“有利于”：（1 ）调整前，不少语文老师由于对三类课文的编写意 图及其特点把握不准，往往把独立阅读课文当作讲读课文来教，加重了学生的负担。现在这样一调整，有利于 变更以前那种状况。（2）学生有了自读课本， 不仅扩大了阅读量，而且拥有了阅读的主动权，有利于自学能 力的培育与提高。（3）贫困地区的学生的课

2、外读物匮乏，有了自读课本， 就为这些地区的学生供应了丰富的 课外阅读材料。 一、冷落小学语文“自读课本”的现状不容忽视 自读课本的运用，为提高学生的自读实力，为小学语文教学实施素养教化创建了条件。然而，一些学校和 老师未能站在素养教化的高度来相识自读课本的作用。笔者调查了一些学校，发觉在对待或运用自读课本时存 在一些问题，其详细表现为： 1.把订阅自读课本看作是负担。不少学校只给学生订语文教科书，不订自读课本，说是为了减轻家长的经 济负担。各年级自读课本的印数均大大低于语文教科书的印数，可见有相当多的学生没有自读课本。 2.把自读课本看作是一般的课外读物。有些学校认为，眼下课外读物浩如烟海，学

3、生订阅自读课本是多此 一举。 3.把自读课本作为摆设。一些学校虽然给学生订了自读课本，课表上也支配了阅读课，由于自读课本的内 容不列入“考试”范围，也就不加指导和检查。自读课本事实上成了一种摆设，发挥不出应有的作用。 4.音像制品抢占了课外阅读阵地。学生用在荧屏上的时间多了，课外阅读的时间少了，因而，自读课本受 到冷落。一些学生即使看自读课本，也多为匆忙而过，只是认一下“门牌号码”。 究其缘由，主要仍是“应试教化”的影响，加之老师相识上的偏颇和操作上的偏差，致使自读课本未能真 正起到提高学生语文素养的作用。 二、用好“自读课本”的两点思索 1.相识上位，充分相识学生课外阅读的意义和自读课本的特

4、点及其作用。 （1）课外阅读对拓宽学生的学问面，提高学生的读写实力， 陶冶学生的情操起着重要的作用。吕叔湘说 ：“少数语文水平较好的学生，你要问他的阅历，异口同声说是得益于课外看书。”叶圣陶说：“从前那些读 书通了的人，那些成为学问家著作家的人，可能是像叔湘同志说的得益于课外看书。”假如只重课内讲读 ，忽视广袤的课外阅读，无异砍掉一只臂膀。中国教化报记者李建平同志曾对阅读教学的现状作了调查， 指出：“学生课外阅读少，阅读面窄，这是提高语文实力的最大障碍。”因此，课外阅读应当引起足够的重视 。实践证明，学生要学好语文，既要搞好课内学习，又要搞好课外学习，只有既重课内，又重课外，学生的语 文实力才

5、能日益提高。 （2）自读课本不同于一般的课外读物和学习辅导材料， 它是依据学生相识事物的规律及学习语文的规律 ，按部就班地支配学习内容，既留意纵向联系，又留意横向联系，形成了犬牙交错的训练整体。它具有以下一 些特点：一是选文按组编排。其内容与同组教科书上的课文有亲密的联系，体现了内容的一样性。二是围绕教 科书中的读写重点训练项目选文。全套自读课本分低、中、高三个阶段，体现了语文基本功训练的三次循环， 使其更具科学性。三是自读课本中的课文属独立阅读课文，独立性很强，充分体现了学生阅读的自主性。 自读课本是小学生独立阅读的基本材料，是开发学生心智，培育自学实力的重要渠道。让学生在自读中学 会独立学

6、习、独立思索，这是小学语文教学实施素养教化的重要方面。因此，要把自读课本很好地利用起来， 使自读课本真正起到提高学生语文素养的作用。 2.指导自读要得法，充分体现自读课本的特点。 自读课本是供学生独立阅读的，老师应当在“独立”上着眼，在“阅读”上下功夫，把阅读的主动权交给 学生，放手让学生自己阅读。在学生遇到困难时，老师可作必要的提示或指引。为了了解学生的阅读状况，教 师在学生每读一遍后，要进行检查。这样，放手又不放任自流，循环往复，直到学生把课文读通、读懂为止。 依据一些老师的阅历，自读课文的阅读步骤一般是：阅读前，指导学生留意和弄懂课文后“读一读、想 一想”的要求，复习学过的阅读方法。阅读

7、时，结合课后的思索题，反复阅读课文，独立打算答案。阅读 后，通过朗读、答问，进行检查。对程度较差的学生进行个别辅导，逐步提高他们的自学实力。 小学生读书，往往是走马观花，以为读了一遍，就算读过了，不懂得怎样才算读懂，老师应教给他们学习 方法，告知他们独立阅读要一边读一边想，自己学会读懂课文的内容。比如，第七册自读课本中的割草人和 孩子们一课，可以指导学生按这样的依次和方法阅读： （1）通读课文，找诞生字生词，查字典。 理解它们在句子中的意思。自读课本上的课文，大部分是通俗 易懂的，生字也较少，老师应放手让儿童自己去读，不懂的字词，自己查字典弄明白。 （2）默读或朗读课文，通过比较，驾驭课文的基

8、本内容。 割草人和孩子们是自读课本第七册的首篇 ，和教科书第七册的首篇“绿色的办公室”相呼应，写的是同一个人列宁，基本内容都是写革命导师 列宁在极其艰苦的条件下怎样坚持革命工作的。所不同的是，割草人和孩子们是写列宁为孩子们讲故事； “绿色的办公室”是介绍列宁的“绿色办公室”是怎样的，以及列宁在这样的环境里是怎样工作的。 （3）结合课文后的思索题，边读边想，独立打算答案。 自读课文的每篇课文后面都有“读一读、想一想 ”的思索题，以开拓学生思路，提示阅读方法和阅读重点，要启发学生边读边想，逐步提高分析问题和解决问 题的实力。本课有两个思索题：割草人依万诺夫原委是谁，你能从课文中看出来吗？割草人听孩

9、子们说“ 列宁正在做着打倒资本家的事情”时，为什么“兴奋起来”？每一个思索题都可以通过两篇课文的内在联系弄 懂。“绿色的办公室”是看图学文，图和文都是讲列宁在“绿色办公室”坚持革命工作。割草人和孩子 们是写人为主的记叙文，写列宁在大森林里隐私地从事革命工作。从地点看，两篇课文都是发生在圣彼得堡 西北的拉兹里夫湖畔；从描写的主要人物看，都是写十月革命以前，列宁扮装成割草工人，在湖边的森林里坚 持革命工作。从主子公从事的工作看，都是写其正在做着打倒资本家的事情，撰写宏大著作指导着俄国革命。 通过两相比照，画出有关语句，学生学起来感到亲切，易于接受。 （4）课堂探讨（包括质疑问难）正确回答课后的思索题， 老师检验阅读的效果。老师对学生阅读课文的 指导和检查是两个基本的环节。指导要体现教材的特点和各阶段的训练重点。指导阅读时，老师切勿把自己对 课文的理解和阅读的结果机械地传授给学生，而应放在教给学生自学的方法上。检查阅读效果时，老师不满意 于学生答对思索题，重点应放在了解学生答题的思路。学生的阅读思路是否正确，正是老师要知道并加以指导 的所在。检查可利用每周的自读课或自习课进行，也可结合讲读课文检查。