2022财会专业核心互补式教学团队的建设.doc

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1、财会专业财会专业“核心互补式核心互补式”教学团队的建设教学团队的建设打开文本图片集摘 要：提高职业学校教学质量首先要加强教学团队建设，财会专业“核心互补式”教学团队基于某项任务、为实现共同目标而组建，其核心成员不变，互补成员不固定，体现出人员互补、能力互补、任务互补等特性。近几年，财会专业“核心互补式”教学团队不断地实践探索，团队成员能够人尽其才，合作顺利，学生成绩显著，财会专业教学团队的建设必定能更加务实、有成效，将有利于教学质量的提高，也将大大促进学生的学业与技能发展。关键词：中职；财会专业；核心互补式；教学团队；建设途径基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划课题“中职核心互补式专业教学团

2、队建设实践研究”（项目编号：B-a/201303/006）作者简介：张敏，女，南京新港中等专业学校高级讲师，主要研究发现为财会教育。中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）23-0063-03一、“核心互补式”专业教学团队建设背景南京新港中等专业学校财会专业开办 34 年，历史久远，但教师团队状况却不容乐观：（1）教师平均年龄偏大；（2）专业课教师人数少、专业技能水平参差不齐；（3）教师对团队建设的关注度不够；（4）教学中教师单打独斗为主、缺少抱团协作意识；（5）校企合作力度不够。上述状况长此以往将会阻碍专业的发展，影响学生的学业水平，降低职业教育的社会效

3、益。根据国家职业教育发展规划，职业学校的教学质量要上新台阶，教学团队建设必须先行达到新高度。2014 年 5 月，以许伟红副校长为主持人的校课题组，开始了“核心互补式”专业教学团队建设实践的研究，财会专业教学团队作为子课题组之一，要根据本专业的特点，依据总课题，为总课题的目标达成提供服务，探寻出“核心互补式”团队建设的途径和规律，最终实现教学团队的协作能力、教学能力的提高以及学生专业能力的良好发展。财会“核心互补式”专业教学团队建设的实践和研究势在必行。“核心互补式”教学团队的内涵和模式为：一个有着共同愿望、共同目标、能协调一致的和谐团队，根据目标或问题的主导方向，确定一个 35 名成员组成的

4、核心小组，在这个团队中起着中心作用。核心小组要预先制定好合作计划、合作原则、合作日程等，在合作过程中，随时吸收新成员进入弥补核心成员的不足，某些教师完成任务后也可离开团队。1二、财会专业“核心互补式”教学团队的组建财会专业“核心互补式”教学团队通过第一本校本教材的开发而实质性组建，经过几年的实践与探索，逐渐常态化、成效较为显著。（一）核心成员学校财会专业“核心互补式”教学团队成员构成，见表 1。以上四人固定不变，基于财会专业教学团队的教学任务和工作项目要求，在财会专业团队中最专业、最强干，组成了核心小组，她们在若干项活动中发挥着主导和领衔作用。（二）互补成员现代职业教育呈现的成果大多是综合的，

5、编写校本教材、学生考证、技能大赛和校企合作等，没有一项只涉及单一学科、不是某个老师就能做得了的。既然仅凭核心成员的能力无法顺利完成，那就必須请核心成员以外的教师作为辅助成员一起工作、缺一不可。1.当接到新任务时，财会专业教学团队就会邀请新教师成员加入，来自转行教师、其他学科教师、甚至是校外专业人员，他们便成为互补成员，他们与核心成员之间的纽带是某项任务，各个方面的“人才”共同协作充分体现出团队的“能力互补”。22.财会专业“核心互补式”教学团队核心成员是固定的，而互补成员的招募是基于集体项目的紧迫需要，往往带有临时性，各人要完成的任务内容不同却相互依存，因而体现出团队的“任务互补性”。3.由于

6、各个任务、项目的工作量和难度无法预测，因而互补成员的人数及学科无法预知，是否需要校外的专家加入也要根据未来的项目而定，因此互补成员的来源与人数无法固定。三、财会专业“核心互补式”教学团队的建设实践（一）校本教材开发1.中级收银员培训手册。为了保证学校财会专业学生通过南京市社会劳动保障中心的“中级收银员”考证，财会专业教学团队编写了校本教材，其内容包括：收银机操作、人民币鉴别及点钞、商品退换货及纠纷处理、发票与支票填写、现金与票据整点及填写营业款、英语口语对话六个部分。考证涉及到跨界学科，教学团队组建了核心成员教师为主、经济学专业转行教师李婧阳及英语教师吕敏为辅的编写小组，核心成员编写“收银机操

7、作、人民币鉴别及点钞、现金与票据整点及填写营业款”，团队互补成员李婧阳老师负责“商品退换货及纠纷处理、发票与支票填写”部分，吕敏老师她负责“英语对话”。大家合作编写的中级收银员培训手册作为校本教材使用已近 4 年，教师使用得心应手、学生训练有方。2.“财会技能”训练手册。长期以来，学校财会学生日常教学、技能训练以及省市技能大赛集训一直没有系统的辅导资料，编写一本精炼的技能指导校本资料十分必要，但核心成员中缺乏计算机小键盘操作专业人员，因此，聘请了周庆、张大科两位老师作为互补成员加入团队来编写计算机操作手册，其中，张大科老师来自校外（在区招生办工作）。本团队合作编制财会小键盘录入学习手册，核心成

8、员分工编写无口诀式珠算学习讲义、人民币鉴别及点钞，最后汇编成为一本财会技能训练指导手册，近年来，使用便利、惠及师生。（二）学生考证辅导与训练1.“中级收银员”考证。学生参加“中级收银员”考证期间，辅导与训练工作历时一个多月，团队核心成员制定了中级收银员日程安排，“核心互补式”教学团队除核心成员轮流负责收银机操作、点钞等外，还邀请了互补成员若干名，如英语老师吕敏、郭美瑶、薛静洁、王克苏，由她们担任英语对话的教学、督促学生背诵，还聘请转行教师李婧阳、信息技术教师杨双梅承担一部分核心教师无暇承担的工作，团队合作效果显著，学生的考证通过率为 100%。2.“珠算”考证。核心教师担任“珠算”课堂教学，需

9、要一些教师担任课外训练工作，核心成员教师显然不够用，此项任务必须增加互补成员加入财会专业教学团队。近些年，相关班主任陆续、主动加入财会专业“核心互补式”教学团队，如朱雪锋（语文老师）、王洁香（语文老师）、严婷婷（语文老师）、郭美瑶（英语老师）、郭方惠（历史老师）、方锋（信息技术老师）、秦莉莉（语文老师）、宋海霞（英语老师）、严静静（语文老师）、杨思琦（外聘老师），以上充分考虑到了珠算考证训练的长期性、考前训练强度大、班主任具有管理班级学生不可替代的能力等因素。互补成员监督各自班级学生在早自习、下午第三节课苦练珠算技能，与核心成员实现团队合作、齐抓共管，学生的“珠算”考证成绩良好。（三）技能大赛

10、1.财会专业技能大赛。学校财会专业坚持参加省市职业学校财会技能大赛，本着“重在参与、提高技能”的宗旨，积极组队进行训练。学生财会技能大赛包括“手工账”、“珠算”、“会计电算化”三组，比赛项目有会计实务、珠算、会计电算化实务及点钞、小键盘录入，涉及到基础会计、财务会计、成本会计、珠算、会计电算化等多门学科、多项技能，本着“人尽其用、各司其职”的原则，学生集训队由核心成员张敏、杨建萍、黄翠云、姜姝担任以上内容的教学辅导，另外，聘请了具备技能训练特长的杨双梅、邹帆（物流与电子商务）作为互补成员，组建了“核心互补式”技能集训教师团队，制定了训练计划、排班表。团队成员精诚合作，齐心合力奔向共同的奋斗目标

11、，每年都能取得较好的比赛成绩。2.沙盘模拟企业经营项目技能竞赛。沙盘模拟企业经营项目技能竞赛（简称 ERP 竞赛）涉及到财会、物流、营销、电子商务、计算机等多学科知识，教师辅导团队核心成员担任财会类知识辅导老师，新增互补成员邵海燕（信息技术与电子商务老师）、邹帆、蒋松杞（新入职的会计老师）、陈修峰老师（机房管理老师）负责计算机网络、电子商务等知识的指导，新道公司工程师郭慧科、邱俊麟等则担任总的技术指导。在没有实验室、没有设备的情况下，通过发挥“核心互补式团队”的作用、借用临时账号，指导学生获得了2016 年南京市团体三等奖。（四）校企合作在校企合作中，财会专业先后与南京易逅信息技术有限公司、南

12、京用友新道、畅教畅学、南京巡洋实业公司、南京俊燕理财等多家企业公司签订协议，聘请企业的专家、财务专业人员充实到教学团队中成为互补成员，请他们培训本校老师使用财务软件，与核心成员共同授课、指导竞赛、参与学生网络竞赛，团队核心教师进入企业参观培训、顶岗实习，学习并掌握企业最新的会计实务处理方法，将其带到教學与实训中，校内校外始终有团队的存在感。通过“内培外引”、“请进来、走出去”的方式建设财会专业“核心互补式”专业教学团队，缩短了教与学之间的差距，向“理实一体化”迈进。四、结论（一）财会专业“核心互补式”教学团队实践的特色1.财会专业“核心互补式”教学团队的建设实践，基于成员之间共同的奋斗目标，教

13、师的年龄、学历、职称、学科、来源和社会阅历不同，却能够最大程度地发挥自己的优势和特长，教师的获得感、荣誉感增强，团队工作效率高，任务达成好。2.团队成员之间便于相互学习，取长补短，甚至能跨界学到知识和技巧，学到别人的管理经验，所以，无论核心还是互补成员的能力与水平都有所提高，“核心互补式”团队培养了一批人，学生的成绩也很显著。3.“核心互补式”教学团队有别于教研组或者系部，核心成员与互补成员之间没有上下级或者领导与被领导关系，大家自愿合作、平等民主、气氛和谐，整个团队的综合业务能力较强。4.鉴于专业的特点，核心成员一般不变，互补成员具有灵活性、随时性，考证、竞赛结束，班主任、英语老师等其他学科

14、教师有的离开团队，有的留下。互补成员与核心成员可以重新组合，迎接下一个新项目，“核心互补式”教学团队一直延续。（二）财会专业“核心互补式”教学团队实践的展望财会专业“核心互补式”教学团队模式还处在实践研究阶段，存在着一些问题，如考核激励机制没有、团队文化期待形成、人员的长期合作如何协调、核心成员工作任务过重、互补成员的进退制度等。在新技术、新形势、新业态下，职业学校的教学必须依赖于团队的坚强后盾，推陈出新，不辞辛劳，勇于改革和探索，取得上级领导的支持，问题终将得到解决。财会专业“核心互补式”教学团队的建设必定能更加务实、有成效，将有利于教学质量的提高，将大大促进学生学业与技能的发展。参考文献：1 严婷婷.“核心互补式”教学团队初探J.中国培训，2015（9）：244.2 唐飞云.基于大质量观的专业教学团队建设模式创新以湖南城建职业技术学院工程管理专业教学团队为例J.职教通讯，2016（21）：41-43.责任编辑 秦 涛精品文档，word 文字版可编辑