教育社会学精选PPT.ppt

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1、教育社会学教育社会学第1页，此课件共45页哦内内 容容 介介 绍绍n n 第一编 教育社会学的学科论n n 第二编 教育行为论n n 第三编 教育活动论n n 第四编 教育组织论n n 第五编 教育制度论n n 第六编 教育功能论第2页，此课件共45页哦 第一编第一编 教育社会学的学科论教育社会学的学科论n n第一章第一章 教育社会学导论教育社会学导论n n第二章第二章 教育社会学的研究过程教育社会学的研究过程 第3页，此课件共45页哦第一章第一章 教育社会学导论教育社会学导论n n什么是教育社会学什么是教育社会学?n n教育社会学的历史及其发展教育社会学的历史及其发展n n教育社会学的理论教

2、育社会学的理论n n教育社会学的应用教育社会学的应用第4页，此课件共45页哦什么是教育社会学什么是教育社会学?n n一、研究对象一、研究对象n n 1.研究对象诸说研究对象诸说n n “社会化过程说社会化过程说”狭义教育狭义教育n n “相互关系说相互关系说”教育与社会关系教育与社会关系n n “教育与社会相互关系说教育与社会相互关系说”整体性整体性 与系统性与系统性n n “特殊社会现象说特殊社会现象说”社会现象社会现象第5页，此课件共45页哦 2.当前教育社会学的主要研究内容当前教育社会学的主要研究内容n n国外（英国、美国）国外（英国、美国）n n中国中国董泽芳、鲁杰、吴康宁、金一鸣等董

3、泽芳、鲁杰、吴康宁、金一鸣等 3.研究对象界定研究对象界定n n“学校系统中的行为、活动、组织和制度学校系统中的行为、活动、组织和制度之间的结构关系及其互动过程。之间的结构关系及其互动过程。”第6页，此课件共45页哦n n研究内容：研究内容：n n教育行动教育行动n n教育活动教育活动n n学校组织学校组织n n教育制度教育制度第7页，此课件共45页哦二、学科性质二、学科性质 1.历史上的性质讨论历史上的性质讨论n n教育学分支、社会学分支教育学分支、社会学分支 2.学科特点学科特点n n整体性、综合性、现实性、实证性整体性、综合性、现实性、实证性 3.学科性质学科性质n n 教育学的基础学科

4、、教育学的基础学科、n n社会学的特殊理论学科、社会学的特殊理论学科、n n教育学与社会学的中介学科教育学与社会学的中介学科第8页，此课件共45页哦三、教育社会学的研究范式三、教育社会学的研究范式 1.教育常识论n n 教育现象社会现象 2.基本假设n n 学校 个体 社会 3.解释方法n n 社会学的原理和方法n n 涂尔干关于“自杀”的解释第9页，此课件共45页哦教育社会学的历史及其发展教育社会学的历史及其发展 发展阶段：发展阶段：萌芽时期（萌芽时期（19世纪后期欧洲）世纪后期欧洲）成型时期（成型时期（20世纪初美国）世纪初美国）转型时期（转型时期（20世纪世纪50年代）年代）迅速发展（迅

5、速发展（20世纪世纪60年代年代）第10页，此课件共45页哦一、早期经典代表人物一、早期经典代表人物（1919世纪世纪世纪世纪2020世纪）世纪）马克思马克思孔德孔德韦伯韦伯曼海姆曼海姆涂尔干涂尔干斯宾塞斯宾塞华德华德杜威杜威理论理论理论理论走向成熟走向成熟第11页，此课件共45页哦二、学科成型时期二、学科成型时期教育社会学研究中心的转移教育社会学研究中心的转移n n欧洲欧洲欧洲欧洲 美国美国 n n教育社会学学科化教育社会学学科化教育社会学学科化教育社会学学科化标志五点标志五点标志五点标志五点教育社会学的早期发展教育社会学的早期发展n n苏则罗苏则罗：五点：五点n n布鲁克弗：七个方面布鲁克

6、弗：七个方面n n新堀通：三个阶段新堀通：三个阶段第12页，此课件共45页哦三、社会化时期三、社会化时期研究范式的转型研究范式的转型（20世纪世纪40年代）年代）年代）年代）n n从规范性研究从规范性研究 实证性研究实证性研究n n从强调应用价值从强调应用价值从强调应用价值从强调应用价值 学理价值研究学理价值研究学理价值研究学理价值研究现代教育社会学的创立现代教育社会学的创立n n标志标志标志标志教育社会学的定义问题教育社会学的定义问题（布鲁克弗）（布鲁克弗）第13页，此课件共45页哦四、教育社会学在国外的发展四、教育社会学在国外的发展n n美国：美国：帕森斯、莫顿等帕森斯、莫顿等帕森斯、莫顿

7、等帕森斯、莫顿等n n英国：英国：斯宾塞斯宾塞斯宾塞斯宾塞n n法国：孔德、涂尔干等法国：孔德、涂尔干等五、教育社会学在我国的发展五、教育社会学在我国的发展n n创建时期：创建时期：19世纪中后期世纪中后期世纪中后期世纪中后期n n停滞时期：停滞时期：1952年年n n重建时期：重建时期：1979年年第14页，此课件共45页哦六、教育社会学的发展趋势六、教育社会学的发展趋势n n在研究领域上，表现为教育社会学与社会教在研究领域上，表现为教育社会学与社会教育学的结合育学的结合n n不但重视国际比较研究，还将更多地重视国不但重视国际比较研究，还将更多地重视国际教育的交流与理解际教育的交流与理解n

8、n将更多地关注教育生态环境的研究将更多地关注教育生态环境的研究第15页，此课件共45页哦教育社会学的理论教育社会学的理论一、教育的功能理论一、教育的功能理论n n来源：社会学与文化人类学来源：社会学与文化人类学n n代表：孔德、涂尔干、帕森斯代表：孔德、涂尔干、帕森斯n n基本观点：基本观点：1.不同部分构成的相对稳定、持久的结构；不同部分构成的相对稳定、持久的结构；2.社会因价值的共识而整合；社会因价值的共识而整合；3.社会系统始终处于稳定、和谐平稳运行状态社会系统始终处于稳定、和谐平稳运行状态n n适合对象：研究稳定、小规模社会系统适合对象：研究稳定、小规模社会系统第16页，此课件共45页

9、哦二、教育的冲突理论二、教育的冲突理论n n代表：米尔斯、科塞、达伦多夫代表：米尔斯、科塞、达伦多夫n n基本观点：基本观点：1.冲突普遍存在；冲突普遍存在；2.社会变迁普遍存在；社会变迁普遍存在；3.社会关系存在强制性；社会关系存在强制性；第17页，此课件共45页哦三、教育的互动理论三、教育的互动理论n n来源：社会学、社会心理学的来源：社会学、社会心理学的“互动论互动论”n n重点研究：学校日常生活交往重点研究：学校日常生活交往n n代表：米德代表：米德n n研究方法：定性研究（理解和解释）研究方法：定性研究（理解和解释）n n不足之处：过于强调不足之处：过于强调“人是生活的创造者人是生活

10、的创造者”，忽略社会对行动者的个体的强制作用。，忽略社会对行动者的个体的强制作用。第18页，此课件共45页哦教育社会学的应用教育社会学的应用一、教育社会学与学校教育一、教育社会学与学校教育n n基础研究：知识本身基础研究：知识本身n n应用研究：解决实际问题应用研究：解决实际问题第19页，此课件共45页哦二、教育社会学应用研究的类型二、教育社会学应用研究的类型1.评价研究：对已有实施项目评价评价研究：对已有实施项目评价2.社会实验社会实验3.政策取向的教育调查政策取向的教育调查:“教育优惠券教育优惠券教育优惠券教育优惠券”4.教育预测教育预测:民意测验民意测验5.教育监测与描述教育监测与描述6

11、.教育政策咨询教育政策咨询7.教育问题诊断教育问题诊断8.教育评论教育评论第20页，此课件共45页哦三、为什么要学习教育社会学三、为什么要学习教育社会学n n教师：教师：认识自身、学生、环境认识自身、学生、环境认识自身、学生、环境认识自身、学生、环境n n学生：学生：“社会学想象力社会学想象力社会学想象力社会学想象力”前程、机会等前程、机会等前程、机会等前程、机会等n n家长：家长：决断依据和目的决断依据和目的n n学校管理者：认识学校、班级、人际、家庭等的依据学校管理者：认识学校、班级、人际、家庭等的依据第21页，此课件共45页哦第二章第二章 教育社会学的教育社会学的 研究过程研究过程n n

12、教育社会学研究方法论教育社会学研究方法论n n教育社会学的研究过程教育社会学的研究过程n n教育社会学的常用方法教育社会学的常用方法第22页，此课件共45页哦教育社会学的研究方法论教育社会学的研究方法论一、教育社会学研究方法论的三个层次一、教育社会学研究方法论的三个层次n n哲学方法论：哲学方法论：“思维方式思维方式”n n学科方法论：学科方法论：“研究范式研究范式研究范式研究范式”n n具体方法论：具体方法论：“定量研究与定性研究定量研究与定性研究定量研究与定性研究定量研究与定性研究”第23页，此课件共45页哦二、教育社会学的学科方法论二、教育社会学的学科方法论“范式范式”（paraadig

13、m）：库恩提出）：库恩提出默顿：默顿：“范式是用来指导一定范围内的调查范式是用来指导一定范围内的调查研究的一组经过明确阐述的概念和命题研究的一组经过明确阐述的概念和命题”。第24页，此课件共45页哦1、依据方法划分研究范式、依据方法划分研究范式（1）实证研究范式：）实证研究范式：n n核心：核心：“唯科学主义唯科学主义”n n精神实质：精神实质：社会现象属于客观事实社会现象属于客观事实社会现象属于客观事实社会现象属于客观事实n n 不盲从权威不盲从权威不盲从权威不盲从权威n n 推崇推崇“价值中立价值中立”n n 事实检验事实检验n n研究类型：描述性研究研究类型：描述性研究研究类型：描述性研

14、究研究类型：描述性研究“是什么是什么是什么是什么”n n 解释性研究解释性研究“为什么、怎么样为什么、怎么样为什么、怎么样为什么、怎么样”第25页，此课件共45页哦“实证范式实证范式”的基本特点：的基本特点：n n注重事实判断、反对价值分析（最根本）；注重事实判断、反对价值分析（最根本）；n n注重演绎性地得出结论、反对解释性得出结注重演绎性地得出结论、反对解释性得出结论；论；n n强调定量分析、反对定性分析。强调定量分析、反对定性分析。第26页，此课件共45页哦（2）人文研究范式：）人文研究范式：批判方法论：批判方法论：哈贝马斯哈贝马斯 强调价值反省、意识批判强调价值反省、意识批判强调价值反

15、省、意识批判强调价值反省、意识批判 现象学方法论：现象学方法论：胡塞尔胡塞尔胡塞尔胡塞尔 强调对研究对象进行理智观察强调对研究对象进行理智观察强调对研究对象进行理智观察强调对研究对象进行理智观察理解方法论：理解方法论：韦伯韦伯韦伯韦伯 数学媒介数学媒介数学媒介数学媒介“内在可理解性内在可理解性内在可理解性内在可理解性”帕森斯帕森斯帕森斯帕森斯“社会行动理论社会行动理论社会行动理论社会行动理论”第27页，此课件共45页哦20世纪世纪7070年代英国年代英国“新新”教育社会学：教育社会学：师生人际互动，主张研究者参与理解和解释，分化师生人际互动，主张研究者参与理解和解释，分化“符号互动论符号互动论

16、”、“想象学方法论想象学方法论”、“人种学方人种学方法论法论”等等基本特征：强调价值判断、反对事实判断；基本特征：强调价值判断、反对事实判断；基本特征：强调价值判断、反对事实判断；基本特征：强调价值判断、反对事实判断；注重解释性得出结论、反对演绎性得出结论；注重解释性得出结论、反对演绎性得出结论；注重解释性得出结论、反对演绎性得出结论；注重解释性得出结论、反对演绎性得出结论；强调定性分析、反对定量分析。强调定性分析、反对定量分析。强调定性分析、反对定量分析。强调定性分析、反对定量分析。第28页，此课件共45页哦2、依据研究角度划分的研究范式、依据研究角度划分的研究范式教育事实研究范式：教育事实

17、研究范式：源于涂尔干源于涂尔干源于涂尔干源于涂尔干 研究对象：社会事实研究对象：社会事实教育定义研究范式：教育定义研究范式：源于韦伯源于韦伯 “内在可理解性内在可理解性”教育行为研究范式：教育行为研究范式：强调对学校成员的行为进行客观强调对学校成员的行为进行客观强调对学校成员的行为进行客观强调对学校成员的行为进行客观精神的分析，并以经验观察和调查为主要的研究方法精神的分析，并以经验观察和调查为主要的研究方法精神的分析，并以经验观察和调查为主要的研究方法精神的分析，并以经验观察和调查为主要的研究方法第29页，此课件共45页哦3、依据理论或学派划分的研究范式、依据理论或学派划分的研究范式功能范式功

18、能范式：源于社会学与文化人类学：源于社会学与文化人类学n n基本观点基本观点强调相对稳定和持久结构及功能发挥；强调相对稳定和持久结构及功能发挥；社会因价值共识而整合；系统以和谐运行为主。社会因价值共识而整合；系统以和谐运行为主。冲突范式：冲突范式：取向差别、利益不均、社会变迁、斗争、取向差别、利益不均、社会变迁、斗争、取向差别、利益不均、社会变迁、斗争、取向差别、利益不均、社会变迁、斗争、反抗、社会关系强制等反抗、社会关系强制等反抗、社会关系强制等反抗、社会关系强制等互动范式：互动范式：社会学与社会心理学社会学与社会心理学社会学与社会心理学社会学与社会心理学“解释论解释论解释论解释论”日常生活

19、交往、人际互动、个体行为等日常生活交往、人际互动、个体行为等第30页，此课件共45页哦三、定量研究与定性研究三、定量研究与定性研究定量研究定量研究“实证主义实证主义”定性研究定性研究描述性分析描述性分析n n区别：研究目的、研究者、研究程序、资料区别：研究目的、研究者、研究程序、资料处理、获得理论（演绎与归纳）处理、获得理论（演绎与归纳）第31页，此课件共45页哦教育社会学的研究过程教育社会学的研究过程一、教育社会学研究中的科学环一、教育社会学研究中的科学环二、研究课题的形成二、研究课题的形成三、概念、命题与理论的建构方法三、概念、命题与理论的建构方法四、研究方案的设计四、研究方案的设计第32

20、页，此课件共45页哦一、教育社会学研究中的科学环华莱士提出华莱士提出“科学环科学环”P60教育社会学研究：教育社会学研究：从理论从理论假设假设观察观察概括或检验概括或检验新的理论新的理论 无限循环的过程，科学研究没有起点和终点无限循环的过程，科学研究没有起点和终点第33页，此课件共45页哦二、研究课题的形成n n提出问题提出问题分析问题分析问题解决问题解决问题1.选择课题：选择课题：意义、条件、意义、条件、意义、条件、意义、条件、类型（承续性、再生性、热门性、创见性）、类型（承续性、再生性、热门性、创见性）、类型（承续性、再生性、热门性、创见性）、类型（承续性、再生性、热门性、创见性）、途径（

21、兴趣、讨论、社会现象、理论质疑）途径（兴趣、讨论、社会现象、理论质疑）2.课题的操作化课题的操作化变量的操作化：界定、引申、测量（单位、角度、范围变量的操作化：界定、引申、测量（单位、角度、范围精确度、效度与信度）精确度、效度与信度）命题的操作化：自变量（因）、因变量（果）命题的操作化：自变量（因）、因变量（果）第34页，此课件共45页哦三、概念、命题与理论的建构方法三、概念、命题与理论的建构方法1.概念建构方法概念建构方法途径途径（1 1）日常词汇）日常词汇“引进引进”（2 2）其他学科转移（）其他学科转移（）其他学科转移（）其他学科转移（3 3）独立独立独立独立“创造创造创造创造”（4 4

22、）从文献中吸收）从文献中吸收）从文献中吸收）从文献中吸收2.命题的建构方法命题的建构方法对概念关系（变量关系）的界定方法；对概念关系（变量关系）的界定方法；对概念关系（变量关系）的界定方法；对概念关系（变量关系）的界定方法；变量关系界定、变量关系界定、变量关系界定、变量关系界定、变量类型界定（相关、因果等）变量类型界定（相关、因果等）变量类型界定（相关、因果等）变量类型界定（相关、因果等）第35页，此课件共45页哦3.理论的建构方法理论的建构方法（1 1）演绎方法）演绎方法）演绎方法）演绎方法（2）归纳方法）归纳方法）归纳方法）归纳方法（3 3）类比方法）类比方法）类比方法）类比方法（4 4）

23、联结方法）联结方法（5）理论与经验的关系）理论与经验的关系第36页，此课件共45页哦四、研究方案设计四、研究方案设计1.研究的基本阶段研究的基本阶段选择课题与提出假设选择课题与提出假设进行研究设计进行研究设计收集资料收集资料整理与分析资料整理与分析资料解释结果及检验假设解释结果及检验假设第37页，此课件共45页哦2.教育社会学研究类别教育社会学研究类别实证研究：实验与准实验研究实证研究：实验与准实验研究 调查研究与统计分析调查研究与统计分析人文研究：小群体研究人文研究：小群体研究 人种学研究人种学研究 个案研究个案研究第38页，此课件共45页哦教育社会学的常用方法教育社会学的常用方法一、调查法

24、一、调查法1、调查法实施步骤：、调查法实施步骤：识别调查总体识别调查总体 选取样本选取样本 设计研究工具设计研究工具 研究实施研究实施 分析资料分析资料 调查的限制调查的限制 第39页，此课件共45页哦2.问卷法问卷法特点：标准化内容与形式、匿名、间接性特点：标准化内容与形式、匿名、间接性 优点：节约调查时间和经费、避免偏见优点：节约调查时间和经费、避免偏见 不足：真实性、回收率不足：真实性、回收率问卷编制：问卷编制：第40页，此课件共45页哦3.访谈法访谈法人际沟通人际沟通特点：双方直接互动，对话特点：双方直接互动，对话分类：标准化、半标准化、非标准化分类：标准化、半标准化、非标准化关键：访

25、谈者的素质关键：访谈者的素质4.调查会法调查会法奥斯本提出奥斯本提出访谈法的一种访谈法的一种第41页，此课件共45页哦二、现场法二、现场法1.观察法观察法定义定义特点：观察对象自然特点：观察对象自然 观察过程主观影响观察过程主观影响 观察结果直接反映真实事件观察结果直接反映真实事件分类：实验室和实地观察、参与与非参与观分类：实验室和实地观察、参与与非参与观察察 第42页，此课件共45页哦2.实验法实验法类型：实验室实验、实地实验类型：实验室实验、实地实验单一实验组的实验设计单一实验组的实验设计多组实验设计多组实验设计第43页，此课件共45页哦三、隐蔽法三、隐蔽法1.第二手分析第二手分析文献文献2.痕迹测量法痕迹测量法磨损磨损累积累积第44页，此课件共45页哦四、人种学研究四、人种学研究源于人类学源于人类学强调自然发生情景的教育事实，注重过程，强调自然发生情景的教育事实，注重过程，旨在获得整体情形，依赖对所研究对象的观旨在获得整体情形，依赖对所研究对象的观察、描述、定性判断和主观解释察、描述、定性判断和主观解释第45页，此课件共45页哦