有效教学的思考与建议.ppt

《有效教学的思考与建议.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《有效教学的思考与建议.ppt（42页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、有效教学的思考与建议现在学习的是第1页，共42页提出“有效教学”的原因把握有效教学的特征构建有效教学的框架现在学习的是第2页，共42页一、提出“有效教学”的原因现代社会发展的需求对无效、低效教育效果的反思教育学、心理学研究的推进网络等新媒体的出现现在学习的是第3页，共42页（一）现代社会发展的需求（一）现代社会发展的需求现代社会现代社会价值取向趋同 市场一体化 市场的核心是效率有限的时间与无限的信息现在学习的是第4页，共42页反思三种学习结果反思三种学习结果既不能记住什么，也不能理解或应用什么，既不能记住什么，也不能理解或应用什么，这就是这就是“无效学习无效学习”；虽然能记住什么，但没有理解也

2、不会应用，虽然能记住什么，但没有理解也不会应用，这就是这就是“机械学习机械学习”；不仅能记住，更善于应用和迁移，这就是不仅能记住，更善于应用和迁移，这就是“意义学习意义学习”。现在学习的是第5页，共42页（三）教育学心理学研究的推进（三）教育学心理学研究的推进课程论教学论心理学现在学习的是第6页，共42页布卢姆认知目标分类学的框架布卢姆认知目标分类学的框架 1 1知识知识(knowledge)(knowledge)2 2领会领会(comprehension)(comprehension)3 3应用应用(application)(application)4 4分析分析(analysis)(ana

3、lysis)5 5综合综合(synthesis)(synthesis)6 6评价评价(evaluation)(evaluation)现在学习的是第7页，共42页知识维 认知过程维记忆记忆 理解理解应用应用分析分析 评价评价 创造创造事实性知识事实性知识 概念性知识概念性知识 程序性知识程序性知识 元认知知识元认知知识 安德森认知目标二维分类安德森认知目标二维分类 现在学习的是第8页，共42页（四）网络等新媒体的出现（四）网络等新媒体的出现学习环境的转变学习工具的转变学习方式的转变现在学习的是第9页，共42页二、把握有效教学的特征二、把握有效教学的特征 基于学生学习的教学 课程观统领的教学 教学

4、、学习、评估一致现在学习的是第10页，共42页（一）基于学生学习的教学（一）基于学生学习的教学分析学习需求激发学生学习动机了解学生认知风格现在学习的是第11页，共42页1.分析学习需要分析学习需要在这种条件下需要教学吗?如果不需要教学，那么应运用什么样的弥补策略?如果有必要开展教学，那么应该教些什么?谁是教学的预期对象?教学应达成什么目标，即最终应让学生表现出什么样的行为?现在学习的是第12页，共42页马斯洛的需要层次结构马斯洛的需要层次结构现在学习的是第13页，共42页2.激发学习动机激发学习动机动机作为期望价值的结果 人们愿意花在任务上的努力取决于以下两项的积：(1)他们对能够成功完成任务

5、的期望(进而对成功完成任务将带来的回报的期望)；(2)他们看重这些回报或参与活动的机会的程度，即价值。激发学习动机激发学习动机J布罗菲布罗菲 现在学习的是第14页，共42页学生对课堂活动的反应策略学生对课堂活动的反应策略:低的成功期望低的成功期望 高的成功期望高的成功期望认为活动无价值认为活动无价值 拒绝：拒绝参拒绝：拒绝参与与逃避：尽量逃避：尽量少做少做认为活动有价值认为活动有价值 掩饰：假装会掩饰：假装会做做投入：尽力投入：尽力学习学习现在学习的是第15页，共42页3.认知风格的类型认知风格的类型场依赖型场独立型聚合思维型发散思维型整体型序列型言语型表象型现在学习的是第16页，共42页针对

6、场依赖型和场独立型学习者的教学策略针对场依赖型和场独立型学习者的教学策略场依赖型用身体或言语展示同意或温和的体验用社会性的可触摸的奖赏来激发动机使用合作学习策略经常使用纠正性反馈为课时、课题和作业提供结构扮演讲演者、演示者、纠正者以及强化者、打分者、材料材料设计者等角色。场独立型与学习内容直接互动使用诸如分数这样的非社会性奖赏来激发动机运用更多的掌握学习和无误的教学策略强调独立课题允许学习者发展自己的结构扮演顾问、倾听者、商议者和促进者角色现在学习的是第17页，共42页例如：风格与学习成绩例如：风格与学习成绩 个体的学习成绩可能受认知风格与下述几个因素的交互作用的影响：教学材料的组织方式；教学

7、材料的呈现方式；教学内容的类型。现在学习的是第18页，共42页(二二)课程观统领的教学课程观统领的教学 知道我们的课程取向 了解课程的构成现在学习的是第19页，共42页课课程程的的取取向向学科学生个人社会近期长期现在学习的是第20页，共42页课程的构成：泰勒原理课程的构成：泰勒原理泰勒为了课程编制与课程开发而明确表述的四个不可或缺的原理，是以编制和开发课程的进程中必须考虑的四个“问题”为基础的。(1)要求学生达到何种教育目标；(2)准备何种教育经验去达到这些目标；(3)这些教育性的经验如何加以有效地组织；(4)我们如何判定这些目标达成与否。现在学习的是第21页，共42页古德拉德古德拉德（JIG

8、oodlad,1979）认为有五种不认为有五种不同的课程在不同的层次运作。同的课程在不同的层次运作。理念课程理念课程（idea curriculum）正式课程正式课程（formai curriculum）知觉课程知觉课程（perceived curriculum）运作课程运作课程（operational curriculum）体验课程体验课程（expericenced curriculum）现在学习的是第22页，共42页理念课程理念课程:诸如政府、基金会或特定的专业团体探讨的课诸如政府、基金会或特定的专业团体探讨的课诸如政府、基金会或特定的专业团体探讨的课诸如政府、基金会或特定的专业团体探讨的

9、课程问题、提出的课程改革方向，都属于程问题、提出的课程改革方向，都属于程问题、提出的课程改革方向，都属于程问题、提出的课程改革方向，都属于“理念课程理念课程理念课程理念课程”。正式课程正式课程:指由州政府或地方董事会核准的课程方案，可指由州政府或地方董事会核准的课程方案，可指由州政府或地方董事会核准的课程方案，可指由州政府或地方董事会核准的课程方案，可能是各种理念课程的综合或是修订，也可能包括其他课程政能是各种理念课程的综合或是修订，也可能包括其他课程政能是各种理念课程的综合或是修订，也可能包括其他课程政能是各种理念课程的综合或是修订，也可能包括其他课程政策、标准、科目表、教科书等。策、标准、

10、科目表、教科书等。策、标准、科目表、教科书等。策、标准、科目表、教科书等。知觉课程知觉课程:指学校教师对正式课程加以解释后认定的课程。指学校教师对正式课程加以解释后认定的课程。指学校教师对正式课程加以解释后认定的课程。指学校教师对正式课程加以解释后认定的课程。运作课程运作课程:指教师在课堂教学中实际执行的课程。指教师在课堂教学中实际执行的课程。体验课程体验课程:指学生实际学习或经验的课程指学生实际学习或经验的课程指学生实际学习或经验的课程指学生实际学习或经验的课程。钟启泉钟启泉钟启泉钟启泉现代课程论现代课程论（新版）上海教育出版社（新版）上海教育出版社20032003年年年年229229页页页

11、页现在学习的是第23页，共42页（三）教、学、评一致的教学（三）教、学、评一致的教学教师想教的与应该教的一致教师想教的与实际教的一致教师实际教的与学生学习的一致学生的学习内容与接受评估、检测的内容一致现在学习的是第24页，共42页（一）教师想教的与应该教的一致（一）教师想教的与应该教的一致教师想教的是什么？教师应该教的是什么？现在学习的是第25页，共42页（二）教师想教的与实际教的基本一致（二）教师想教的与实际教的基本一致12现在学习的是第26页，共42页（三）教师实际教的与学生学习的基本一致（三）教师实际教的与学生学习的基本一致12现在学习的是第27页，共42页（四）学习内容与评估内容一致（

12、四）学习内容与评估内容一致评估内容与学习内容是否一致？评估内容与学习内容的难度是否一致？现在学习的是第28页，共42页三、构建有效教学的框架教学目标教学内容课堂环境教学策略教学活动教学评价现在学习的是第29页，共42页教什么：教什么：关注教学目标到关注学习结果怎么教：怎么教：开展符合学的逻辑的教学活动现在学习的是第30页，共42页（一）关注教学目标到关注学习结果（一）关注教学目标到关注学习结果教学目标是计划中的，学习结果是事实上的；教学目标转变为学习结果才是有意义的；教学目标转变为学习结果才是有意义的；教学目标是预设的，学习结果是生成的；教学目标是教师想教的的，学习结果是学生实际学到的。现在学

13、习的是第31页，共42页设计怎样的教学目标？设计怎样的教学目标？符合学生“最近发展区”的目标可观察可检测的教学目标单元教学目标现在学习的是第32页，共42页资料：认知领域可观察的动词资料：认知领域可观察的动词 知识知识:信息回忆理解理解:用自己的话解释信息应用应用:在新情况中使用知识分析分析:把知识分解成部分并展示部分间的联系综合综合:把知识各部分组合成一个整体并为适应新情况建立联系评价评价:在给定的标准上做出判断现在学习的是第33页，共42页知识知识:信息回忆组织、定义、复制、标识、组织、定义、复制、标识、列举、匹配、记忆、命名、排序、回忆、联系、列举、匹配、记忆、命名、排序、回忆、联系、复

14、述、再现复述、再现理解理解:用自己的话解释信息分类、描述、分类、描述、讨论、解释、表述、识别、指出、定位、报告、讨论、解释、表述、识别、指出、定位、报告、重申、回顾、精选、分类、告知、转化重申、回顾、精选、分类、告知、转化应用应用:在新情况中使用知识运用、选择、运用、选择、证实、改编、采用、说明、诠释、操作、实践、证实、改编、采用、说明、诠释、操作、实践、准备、安排、日程、概括、解决、使用准备、安排、日程、概括、解决、使用现在学习的是第34页，共42页分析分析:把知识分解成部分并展示部分间的联系分析、估计、计算、分类、比较、对比、分析、估计、计算、分类、比较、对比、批评、图解、区分、辨别、区别

15、、检验、实验、批评、图解、区分、辨别、区别、检验、实验、编目、提问、测试编目、提问、测试综合综合:把知识各部分组合成一个整体并为适应新情况建立联系安排、组装、收集、组成、安排、组装、收集、组成、建构、创造、设计、制定、管理、组织、计划、建构、创造、设计、制定、管理、组织、计划、准备、建议、建立、综合、编写准备、建议、建立、综合、编写评价评价:在给定的标准上做出判断鉴定、论鉴定、论证、评估、批驳、选择、比较、辩护、估计、证、评估、批驳、选择、比较、辩护、估计、评价、判断、预测、估价、评分、选择、支持、评价、判断、预测、估价、评分、选择、支持、评价评价现在学习的是第35页，共42页数学课程的数学课

16、程的1313个主题中包括大约个主题中包括大约400400多个具体的行多个具体的行为目标。为目标。加减法加减法 LEVEL E(ELEVEL E(E级)1 1学生运用简便算法对于所给的任意两个整数进行加减。学生运用简便算法对于所给的任意两个整数进行加减。学生运用简便算法对于所给的任意两个整数进行加减。学生运用简便算法对于所给的任意两个整数进行加减。2 2运用简便算法解决小于或等于运用简便算法解决小于或等于运用简便算法解决小于或等于运用简便算法解决小于或等于5 5的加法问题。的加法问题。3 3 3 3用掌握的加减法技巧解决多步计算问题。用掌握的加减法技巧解决多步计算问题。LEVEL F(F级级)1

17、 1给出任意两个小于或等于给出任意两个小于或等于给出任意两个小于或等于给出任意两个小于或等于9 9，999.99999.99的数，进行加的数，进行加减法运算。限制：答案必须为正数。减法运算。限制：答案必须为正数。2 2 2 2用所给的加数小于或等于用所给的加数小于或等于5 5 5 5的的7 7位以内的混合小数位以内的混合小数相加，限制：百万分之一以下的小数。相加，限制：百万分之一以下的小数。3 3把两个混合小数相减，限制：低于或等于把两个混合小数相减，限制：低于或等于7 7位小数，位小数，百万分之一百万分之一4 4用新掌握的加减法技巧来解决多步计算问题。用新掌握的加减法技巧来解决多步计算问题。

18、现在学习的是第36页，共42页（二）开展符合学的逻辑的教学活动（二）开展符合学的逻辑的教学活动贯穿线索：贯穿线索：主问题或者重要项目教学活动：教学活动：活动节奏、活动形式、活动板块教学板块：教学板块：启动性活动发展性活动总结性活动现在学习的是第37页，共42页教学是什么？经过设计的、外在于外在于学习者的一套支持一套支持内部学习过程内部学习过程的事件事件。（加涅）现在学习的是第38页，共42页教学事件教学事件引起注意 告知学习者目标激起对习得的先决性能的回忆呈现刺激材料提供学习指导引出行为表现 提供行为表现正确性反馈测量行为表现促进保持和迁移现在学习的是第39页，共42页引起注意：激发好奇心引起注意：激发好奇心悬念悬念猜测与反馈猜测与反馈挑战学生的知道感挑战学生的知道感争议争议矛盾矛盾现在学习的是第40页，共42页教育是生命影响生命的事业。教育首先是情感，然后才是知识。现在学习的是第41页，共42页现在学习的是第42页，共42页