分布式认知特征与设计精.ppt

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1、分布式认知特征与设计第1页，本讲稿共37页引言(INTRODUCTION)n n所有的认知都是分布式的吗？所有的认知都是分布式的吗？n n在包含制品、媒体和技术的系统中，认知在包含制品、媒体和技术的系统中，认知分布的方式与在人与人之间分布是否不同分布的方式与在人与人之间分布是否不同？n n当认知是分布式的时候，当认知是分布式的时候，(各各)人发挥什么作人发挥什么作用？用？n n怎样根据教育目的设计和构建分布式认知怎样根据教育目的设计和构建分布式认知系统？系统？第2页，本讲稿共37页区别？区别？包含制品的分布式认知系统包含制品的分布式认知系统不包含制品的分布式认知系统不包含制品的分布式认知系统工

2、具？工具？伙伴？伙伴？如何如何设计？设计？第3页，本讲稿共37页分布式认知：特征(NATURE)n n学习氯同位素的案例学习氯同位素的案例n n作为系统的学习环境作为系统的学习环境(系统观系统观)n n系统的复杂性主要不是源于系统所拥有的要素系统的复杂性主要不是源于系统所拥有的要素系统的复杂性主要不是源于系统所拥有的要素系统的复杂性主要不是源于系统所拥有的要素的数量，而是源于的数量，而是源于的数量，而是源于的数量，而是源于要素间互动的潜力要素间互动的潜力要素间互动的潜力要素间互动的潜力(动态系统动态系统动态系统动态系统)n n生产性的动态系统是生产性的动态系统是生产性的动态系统是生产性的动态系

3、统是自组织自组织自组织自组织的：帕斯克以要素的：帕斯克以要素的：帕斯克以要素的：帕斯克以要素进行自组织的潜力而不是要素的生物性作为认进行自组织的潜力而不是要素的生物性作为认进行自组织的潜力而不是要素的生物性作为认进行自组织的潜力而不是要素的生物性作为认知能力的标准。在分布式认知系统中，制品和知能力的标准。在分布式认知系统中，制品和知能力的标准。在分布式认知系统中，制品和知能力的标准。在分布式认知系统中，制品和人一样重要。人一样重要。人一样重要。人一样重要。第4页，本讲稿共37页交谈交谈意外意外第三方数据第三方数据系统稳定程度时间1.当认识是分布式的，旨在帮助学生学习时，学生的观念集中趋向于同专

4、家、有效数据因而也同理论达成一致。2.分布式学习系统要能够处理那些提高系统不确定性(熵)的意外事件，而不是减少不确定性。如果不能这样，系统就会崩溃3.作为自组织的一部分，制品(如参考数据、计算机或其他设备)必须是可变化的：至少不应该盲目相信制品，最佳情况是，计算机应该聪明到足以成为交谈的积极参与者。4.制品在通过外部表征来分享观点上是有用的。问题：1.稳定态终点，认知工具2.正确答案建构主义的观点冲突3.个体和其他要素的中心位置问题第5页，本讲稿共37页分布式认知：特征(NATURE)n n分布式认知环境中各要素的作用分布式认知环境中各要素的作用分布式认知环境中各要素的作用分布式认知环境中各要

5、素的作用n n驾驶轮船的案例驾驶轮船的案例驾驶轮船的案例驾驶轮船的案例(赫钦斯赫钦斯赫钦斯赫钦斯Hutchins,1995):Hutchins,1995):活动活动活动活动(驾驶驾驶驾驶驾驶)是通过功能系统的运作进行的，这些功能系统将表征媒是通过功能系统的运作进行的，这些功能系统将表征媒是通过功能系统的运作进行的，这些功能系统将表征媒是通过功能系统的运作进行的，这些功能系统将表征媒介相互协调在一起。表征媒介可能在其所涉及的个体之中，也可能介相互协调在一起。表征媒介可能在其所涉及的个体之中，也可能介相互协调在一起。表征媒介可能在其所涉及的个体之中，也可能介相互协调在一起。表征媒介可能在其所涉及的

6、个体之中，也可能在其之外。这些功能系统表明了媒介间的表征状态。在其之外。这些功能系统表明了媒介间的表征状态。在其之外。这些功能系统表明了媒介间的表征状态。在其之外。这些功能系统表明了媒介间的表征状态。n n交流交流交流交流是分布式认知的必备条件：个体知识是分布式认知的必备条件：个体知识是分布式认知的必备条件：个体知识是分布式认知的必备条件：个体知识向他人表征向他人表征向他人表征向他人表征(知识可视化知识可视化知识可视化知识可视化)分享分享分享分享有用。有用。有用。有用。n n共享共享共享共享的信息是的信息是的信息是的信息是集聚集聚集聚集聚的信息的信息的信息的信息(pooled informat

7、ion)(pooled information)，这让情境中装备最，这让情境中装备最，这让情境中装备最，这让情境中装备最佳的人佳的人佳的人佳的人(或设备或设备或设备或设备)为所有其他人的利益而运用这些信息。为所有其他人的利益而运用这些信息。为所有其他人的利益而运用这些信息。为所有其他人的利益而运用这些信息。n n分布式系统中的要素必须分布式系统中的要素必须分布式系统中的要素必须分布式系统中的要素必须相互依赖相互依赖相互依赖相互依赖以完成任务：没有人拥有做出决策以完成任务：没有人拥有做出决策以完成任务：没有人拥有做出决策以完成任务：没有人拥有做出决策的所有信息；行动的参与者必须相互信任，在大部分

8、情况下都没有的所有信息；行动的参与者必须相互信任，在大部分情况下都没有的所有信息；行动的参与者必须相互信任，在大部分情况下都没有的所有信息；行动的参与者必须相互信任，在大部分情况下都没有机会利用其他途径的信息加以核实来确认这种信任；工具的可靠性机会利用其他途径的信息加以核实来确认这种信任；工具的可靠性机会利用其他途径的信息加以核实来确认这种信任；工具的可靠性机会利用其他途径的信息加以核实来确认这种信任；工具的可靠性值得怀疑；如果一个要素无效，可以利用备用系统或人的技能。值得怀疑；如果一个要素无效，可以利用备用系统或人的技能。值得怀疑；如果一个要素无效，可以利用备用系统或人的技能。值得怀疑；如果

9、一个要素无效，可以利用备用系统或人的技能。第6页，本讲稿共37页领航员领航员方位员方位员水深员水深员画图员画图员日志员日志员船长船长舵手舵手图纸、测量仪等图纸、测量仪等将“表征媒介相互协调”航行图是一个模拟计算机思维的工具：支持问题解决第7页，本讲稿共37页分布式认知：特征(NATURE)n n分布式认知环境中各要素的作用分布式认知环境中各要素的作用n n制品的地位：工具还是教师？制品的地位：工具还是教师？制品的地位：工具还是教师？制品的地位：工具还是教师？n n制品在应用时制品在应用时制品在应用时制品在应用时拓展和支持拓展和支持拓展和支持拓展和支持了人的智能：认知工作转卸，了人的智能：认知工

10、作转卸，了人的智能：认知工作转卸，了人的智能：认知工作转卸，制品在特定任务上更有效率；个体的认知努力转向只有制品在特定任务上更有效率；个体的认知努力转向只有制品在特定任务上更有效率；个体的认知努力转向只有制品在特定任务上更有效率；个体的认知努力转向只有他们才能做好的其他活动上。他们才能做好的其他活动上。他们才能做好的其他活动上。他们才能做好的其他活动上。n n无论制品的设计是否帮助我们内化和发展认知技能无论制品的设计是否帮助我们内化和发展认知技能无论制品的设计是否帮助我们内化和发展认知技能无论制品的设计是否帮助我们内化和发展认知技能(像写作伙伴是，电视则不是像写作伙伴是，电视则不是像写作伙伴是

11、，电视则不是像写作伙伴是，电视则不是)，利用制品会产生，利用制品会产生，利用制品会产生，利用制品会产生认知认知认知认知留存留存留存留存。在个体必须在没有这些工具的情况下完成任务时，。在个体必须在没有这些工具的情况下完成任务时，。在个体必须在没有这些工具的情况下完成任务时，。在个体必须在没有这些工具的情况下完成任务时，认知留存能够很好地为他服务。认知留存能够很好地为他服务。认知留存能够很好地为他服务。认知留存能够很好地为他服务。第8页，本讲稿共37页n n信息库：拓展了个人的记忆，如各种数据库。信息库：拓展了个人的记忆，如各种数据库。信息库：拓展了个人的记忆，如各种数据库。信息库：拓展了个人的记

12、忆，如各种数据库。n n符号的应用：提供了记录思想的多种方式，拓展了他们的交符号的应用：提供了记录思想的多种方式，拓展了他们的交符号的应用：提供了记录思想的多种方式，拓展了他们的交符号的应用：提供了记录思想的多种方式，拓展了他们的交流能力，如流能力，如流能力，如流能力，如ExcelExcel表格、航线图。表格、航线图。表格、航线图。表格、航线图。n n模拟程序：更加容易进行实验，如模拟程序：更加容易进行实验，如模拟程序：更加容易进行实验，如模拟程序：更加容易进行实验，如LOGOLOGO语言、牛顿定律模语言、牛顿定律模语言、牛顿定律模语言、牛顿定律模拟程序、大气环境模拟程序。拟程序、大气环境模拟

13、程序。拟程序、大气环境模拟程序。拟程序、大气环境模拟程序。n n媒体媒体媒体媒体/人工智能：符号系统内化，增加个人的认知技能。人工智能：符号系统内化，增加个人的认知技能。人工智能：符号系统内化，增加个人的认知技能。人工智能：符号系统内化，增加个人的认知技能。如多看电视提高了空间能力测试的得分；通过录像的渐如多看电视提高了空间能力测试的得分；通过录像的渐如多看电视提高了空间能力测试的得分；通过录像的渐如多看电视提高了空间能力测试的得分；通过录像的渐显显显显/渐隐模拟细节认知的运作。渐隐模拟细节认知的运作。渐隐模拟细节认知的运作。渐隐模拟细节认知的运作。n n智能化文字处理器智能化文字处理器智能化

14、文字处理器智能化文字处理器“写作伙伴写作伙伴写作伙伴写作伙伴”(Writing Partner)(Writing Partner)提供提供提供提供了元认知指导了元认知指导了元认知指导了元认知指导即，使学生去思考写作过程，而不是简单地提即，使学生去思考写作过程，而不是简单地提即，使学生去思考写作过程，而不是简单地提即，使学生去思考写作过程，而不是简单地提示他们做些什么。写作伙伴的总目的就是让学生由知识讲述者示他们做些什么。写作伙伴的总目的就是让学生由知识讲述者示他们做些什么。写作伙伴的总目的就是让学生由知识讲述者示他们做些什么。写作伙伴的总目的就是让学生由知识讲述者变为知识转换者。变为知识转换者

15、。变为知识转换者。变为知识转换者。n n修辞：你写作时为了说理还是描述？修辞：你写作时为了说理还是描述？修辞：你写作时为了说理还是描述？修辞：你写作时为了说理还是描述？n n面向读者：读者是新手吗？记住它可能需要一些有关这一论题的基本事面向读者：读者是新手吗？记住它可能需要一些有关这一论题的基本事面向读者：读者是新手吗？记住它可能需要一些有关这一论题的基本事面向读者：读者是新手吗？记住它可能需要一些有关这一论题的基本事实。实。实。实。n n精致化：对于这一点我还知道些什么？精致化：对于这一点我还知道些什么？精致化：对于这一点我还知道些什么？精致化：对于这一点我还知道些什么？制品的作用制品的作用

16、第9页，本讲稿共37页分布式认知：设计(DESIGN)n n从情境论从情境论从情境论从情境论(第三章第三章第三章第三章)和生态观心理学框架和生态观心理学框架和生态观心理学框架和生态观心理学框架(第六章第六章第六章第六章)可以推论：当个可以推论：当个可以推论：当个可以推论：当个体或小组在自然场景中进行智力活动时存在自然的分布式认知活动，体或小组在自然场景中进行智力活动时存在自然的分布式认知活动，体或小组在自然场景中进行智力活动时存在自然的分布式认知活动，体或小组在自然场景中进行智力活动时存在自然的分布式认知活动，如化学课和航行者的例子。但是，也可以通过设计使认知呈分布式，如化学课和航行者的例子。

17、但是，也可以通过设计使认知呈分布式，如化学课和航行者的例子。但是，也可以通过设计使认知呈分布式，如化学课和航行者的例子。但是，也可以通过设计使认知呈分布式，像写作伙伴的例子。作为教育者，我们的任务不仅仅是提供对于个人像写作伙伴的例子。作为教育者，我们的任务不仅仅是提供对于个人像写作伙伴的例子。作为教育者，我们的任务不仅仅是提供对于个人像写作伙伴的例子。作为教育者，我们的任务不仅仅是提供对于个人和小组与社会物质环境交互作用的具体描述，而且也致力于成为这种和小组与社会物质环境交互作用的具体描述，而且也致力于成为这种和小组与社会物质环境交互作用的具体描述，而且也致力于成为这种和小组与社会物质环境交互

18、作用的具体描述，而且也致力于成为这种分布式活动的分布式活动的分布式活动的分布式活动的设计者和塑造者设计者和塑造者设计者和塑造者设计者和塑造者，目的是使参与者获得某种智力成果。，目的是使参与者获得某种智力成果。，目的是使参与者获得某种智力成果。，目的是使参与者获得某种智力成果。n n在相当长的时间里，教育者一直在为认知的分布式进行设计，在相当长的时间里，教育者一直在为认知的分布式进行设计，在相当长的时间里，教育者一直在为认知的分布式进行设计，在相当长的时间里，教育者一直在为认知的分布式进行设计，尽管是以一种尽管是以一种尽管是以一种尽管是以一种默会的方式默会的方式默会的方式默会的方式进行的。教学设

19、计者有时意识不到他们进行的。教学设计者有时意识不到他们进行的。教学设计者有时意识不到他们进行的。教学设计者有时意识不到他们自己对于自己制作的制品的影响深度，如自己对于自己制作的制品的影响深度，如自己对于自己制作的制品的影响深度，如自己对于自己制作的制品的影响深度，如LOGOLOGO语言，早期数学教学语言，早期数学教学语言，早期数学教学语言，早期数学教学中实物操作的应用，小组学习等。这些例子表明分布式认知几乎中实物操作的应用，小组学习等。这些例子表明分布式认知几乎中实物操作的应用，小组学习等。这些例子表明分布式认知几乎中实物操作的应用，小组学习等。这些例子表明分布式认知几乎普遍存在，同时又有高度

20、差异性。我们更关注这些分布式认知例普遍存在，同时又有高度差异性。我们更关注这些分布式认知例普遍存在，同时又有高度差异性。我们更关注这些分布式认知例普遍存在，同时又有高度差异性。我们更关注这些分布式认知例子的设计特性。子的设计特性。子的设计特性。子的设计特性。n n分布式认知的研究不仅仅局限于进行描述性分析，也着眼于如分布式认知的研究不仅仅局限于进行描述性分析，也着眼于如分布式认知的研究不仅仅局限于进行描述性分析，也着眼于如分布式认知的研究不仅仅局限于进行描述性分析，也着眼于如何引导革新性学习环境的设计。何引导革新性学习环境的设计。何引导革新性学习环境的设计。何引导革新性学习环境的设计。第10页

21、，本讲稿共37页分布式认知：设计(DESIGN)n n有效做法：有效做法：有效做法：有效做法：n n高度重视高度重视高度重视高度重视社会物质境脉社会物质境脉社会物质境脉社会物质境脉(Context)(Context)：n n在头脑中认知的个人在头脑中认知的个人在头脑中认知的个人在头脑中认知的个人在社会物质境脉中参与认知活动的个人，在社会物质境脉中参与认知活动的个人，在社会物质境脉中参与认知活动的个人，在社会物质境脉中参与认知活动的个人，即社会物质境脉以至关重要的、交互式的方式重塑了即社会物质境脉以至关重要的、交互式的方式重塑了即社会物质境脉以至关重要的、交互式的方式重塑了即社会物质境脉以至关重

22、要的、交互式的方式重塑了(多个多个多个多个)个人参与个人参与个人参与个人参与其中的认知工作；探讨系统中要素间的复杂交互，比孤立地探讨要素更其中的认知工作；探讨系统中要素间的复杂交互，比孤立地探讨要素更其中的认知工作；探讨系统中要素间的复杂交互，比孤立地探讨要素更其中的认知工作；探讨系统中要素间的复杂交互，比孤立地探讨要素更具有理论意义。具有理论意义。具有理论意义。具有理论意义。n n由于个体和社会物质境脉间的高度交互作用，自然场境和不那么自然由于个体和社会物质境脉间的高度交互作用，自然场境和不那么自然由于个体和社会物质境脉间的高度交互作用，自然场境和不那么自然由于个体和社会物质境脉间的高度交互

23、作用，自然场境和不那么自然的场境的场境的场境的场境(如心理学实验室如心理学实验室如心理学实验室如心理学实验室)的认知现象会在某种程度上存在差异，这使我们更的认知现象会在某种程度上存在差异，这使我们更的认知现象会在某种程度上存在差异，这使我们更的认知现象会在某种程度上存在差异，这使我们更加关注自然场境中发生的认知现象。加关注自然场境中发生的认知现象。加关注自然场境中发生的认知现象。加关注自然场境中发生的认知现象。n n分布式认知观意合于那些倾向于注重意义建构和知识加工的个人分布式认知观意合于那些倾向于注重意义建构和知识加工的个人分布式认知观意合于那些倾向于注重意义建构和知识加工的个人分布式认知观

24、意合于那些倾向于注重意义建构和知识加工的个人和社会两个维度的学习观。分布式认知观还关注个人和物质世界和社会两个维度的学习观。分布式认知观还关注个人和物质世界和社会两个维度的学习观。分布式认知观还关注个人和物质世界和社会两个维度的学习观。分布式认知观还关注个人和物质世界如何以重要的方式进行交互，这是它和社会建构主义观的不同之如何以重要的方式进行交互，这是它和社会建构主义观的不同之如何以重要的方式进行交互，这是它和社会建构主义观的不同之如何以重要的方式进行交互，这是它和社会建构主义观的不同之处。处。处。处。第11页，本讲稿共37页分布式认知：设计(DESIGN)n n有效做法：有效做法：有效做法：

25、有效做法：n n智能制品智能制品智能制品智能制品促成分布式认知活动：促成分布式认知活动：促成分布式认知活动：促成分布式认知活动：n n生态心理学的观点：物理客体生态心理学的观点：物理客体生态心理学的观点：物理客体生态心理学的观点：物理客体(objects)(objects)支撑着客体之间的各种支撑着客体之间的各种支撑着客体之间的各种支撑着客体之间的各种具体类型的交互作用。客体的特点在于其具体类型的交互作用。客体的特点在于其具体类型的交互作用。客体的特点在于其具体类型的交互作用。客体的特点在于其可利用性可利用性可利用性可利用性(affordance)(affordance)，其中一些，其中一些，

26、其中一些，其中一些(可利用性可利用性可利用性可利用性)源于有目的的设计活动，而源于有目的的设计活动，而源于有目的的设计活动，而源于有目的的设计活动，而另外一些另外一些另外一些另外一些(可利用性可利用性可利用性可利用性)则可看成是未预料到的则可看成是未预料到的则可看成是未预料到的则可看成是未预料到的(偶然的偶然的偶然的偶然的)结果。由结果。由结果。由结果。由于这些客体的可利用性散落于我们活动的物质境脉之中，因此，于这些客体的可利用性散落于我们活动的物质境脉之中，因此，于这些客体的可利用性散落于我们活动的物质境脉之中，因此，于这些客体的可利用性散落于我们活动的物质境脉之中，因此，客体的可利用性成为

27、分布式认知的重要特性。要素通过其可利用客体的可利用性成为分布式认知的重要特性。要素通过其可利用客体的可利用性成为分布式认知的重要特性。要素通过其可利用客体的可利用性成为分布式认知的重要特性。要素通过其可利用性而成为分布式认知系统的交互性成份，无论是专为此设计的还性而成为分布式认知系统的交互性成份，无论是专为此设计的还性而成为分布式认知系统的交互性成份，无论是专为此设计的还性而成为分布式认知系统的交互性成份，无论是专为此设计的还是偶然的。是偶然的。是偶然的。是偶然的。n n在教育中，教师感兴趣的往往不仅包括客体的物质上的可利用在教育中，教师感兴趣的往往不仅包括客体的物质上的可利用在教育中，教师感

28、兴趣的往往不仅包括客体的物质上的可利用在教育中，教师感兴趣的往往不仅包括客体的物质上的可利用性，还包括各具体类型智能制品的认知上的可利用性。性，还包括各具体类型智能制品的认知上的可利用性。性，还包括各具体类型智能制品的认知上的可利用性。性，还包括各具体类型智能制品的认知上的可利用性。第12页，本讲稿共37页分布式认知：设计(DESIGN)n n有效做法：有效做法：n n技术促进技术促进技术促进技术促进分布式交互和协作：如虚拟社区、协分布式交互和协作：如虚拟社区、协分布式交互和协作：如虚拟社区、协分布式交互和协作：如虚拟社区、协作网络课程、分布式多媒体、虚拟协作、浸润作网络课程、分布式多媒体、虚

29、拟协作、浸润作网络课程、分布式多媒体、虚拟协作、浸润作网络课程、分布式多媒体、虚拟协作、浸润式环境和无处不在的计算。式环境和无处不在的计算。式环境和无处不在的计算。式环境和无处不在的计算。n n分布式认知观，有利于人们建构对于如何利用这些分布式认知观，有利于人们建构对于如何利用这些分布式认知观，有利于人们建构对于如何利用这些分布式认知观，有利于人们建构对于如何利用这些新技术的理解。新技术的理解。新技术的理解。新技术的理解。n n迅速发展的对于计算机支持的协作学习迅速发展的对于计算机支持的协作学习迅速发展的对于计算机支持的协作学习迅速发展的对于计算机支持的协作学习(computer-suppor

30、ted collaborative learning,(computer-supported collaborative learning,CSCL)CSCL)的研究，也许最能代表人们对于新技术具备的研究，也许最能代表人们对于新技术具备的研究，也许最能代表人们对于新技术具备的研究，也许最能代表人们对于新技术具备的新的可能性的探索。人们希望能够创设学习环境的新的可能性的探索。人们希望能够创设学习环境的新的可能性的探索。人们希望能够创设学习环境的新的可能性的探索。人们希望能够创设学习环境来支持一系列的分布式认知活动，包括学习共同体、来支持一系列的分布式认知活动，包括学习共同体、来支持一系列的分布式

31、认知活动，包括学习共同体、来支持一系列的分布式认知活动，包括学习共同体、概念学习交流和知识建构共同体等。教学设计者刚概念学习交流和知识建构共同体等。教学设计者刚概念学习交流和知识建构共同体等。教学设计者刚概念学习交流和知识建构共同体等。教学设计者刚刚开始探讨多种由新技术支持的刚开始探讨多种由新技术支持的刚开始探讨多种由新技术支持的刚开始探讨多种由新技术支持的CSCLCSCL活动的共性和活动的共性和活动的共性和活动的共性和差异，以及如何更好地设计这些活动。差异，以及如何更好地设计这些活动。差异，以及如何更好地设计这些活动。差异，以及如何更好地设计这些活动。第13页，本讲稿共37页分布式认知：设计

32、(DESIGN)n n有效做法：有效做法：n n设计设计设计设计作为科学项目的中心特征：利用作为科学项目的中心特征：利用作为科学项目的中心特征：利用作为科学项目的中心特征：利用设计实设计实设计实设计实验法验法验法验法进行教育革新实证研究，为教育革新的设进行教育革新实证研究，为教育革新的设进行教育革新实证研究，为教育革新的设进行教育革新实证研究，为教育革新的设计和改进提供基础。设计出来的教育革新包括计和改进提供基础。设计出来的教育革新包括计和改进提供基础。设计出来的教育革新包括计和改进提供基础。设计出来的教育革新包括一系列的相互依赖的要素一系列的相互依赖的要素一系列的相互依赖的要素一系列的相互依

33、赖的要素(“要素包要素包要素包要素包”)。教学材。教学材。教学材。教学材料取决于教师使用的教育策略，教育策略又取料取决于教师使用的教育策略，教育策略又取料取决于教师使用的教育策略，教育策略又取料取决于教师使用的教育策略，教育策略又取决于学生的认识论信念。它们的成功取决于决于学生的认识论信念。它们的成功取决于决于学生的认识论信念。它们的成功取决于决于学生的认识论信念。它们的成功取决于知知知知识的分享和要素包各成份的相互依赖识的分享和要素包各成份的相互依赖识的分享和要素包各成份的相互依赖识的分享和要素包各成份的相互依赖。n n分布式认知观能在教学设计者在对这些革新进行设分布式认知观能在教学设计者在

34、对这些革新进行设分布式认知观能在教学设计者在对这些革新进行设分布式认知观能在教学设计者在对这些革新进行设计、运用、研究和改进时，帮助其理解认知系统中计、运用、研究和改进时，帮助其理解认知系统中计、运用、研究和改进时，帮助其理解认知系统中计、运用、研究和改进时，帮助其理解认知系统中存在的系统性交互。存在的系统性交互。存在的系统性交互。存在的系统性交互。第14页，本讲稿共37页分布式认知：设计(DESIGN)n n利用利用观点图观点图观点图观点图(argument map)(argument map)指导课堂辩论的案指导课堂辩论的案指导课堂辩论的案指导课堂辩论的案例例例例n n“意义建构者意义建构

35、者意义建构者意义建构者”(SensemakerSensemaker)软件软件软件软件将个人对将个人对将个人对将个人对于证据的理解表示出来，能够被看到。于证据的理解表示出来，能够被看到。于证据的理解表示出来，能够被看到。于证据的理解表示出来，能够被看到。n n让学生能够分门别类地、在不同的空间上，将同一让学生能够分门别类地、在不同的空间上，将同一让学生能够分门别类地、在不同的空间上，将同一让学生能够分门别类地、在不同的空间上，将同一类来自网络的证据与该论题的不同科学观念关联起类来自网络的证据与该论题的不同科学观念关联起类来自网络的证据与该论题的不同科学观念关联起类来自网络的证据与该论题的不同科学

36、观念关联起来。来。来。来。n n学生利用论点的表述来形成他们的知识建构对话，学生利用论点的表述来形成他们的知识建构对话，学生利用论点的表述来形成他们的知识建构对话，学生利用论点的表述来形成他们的知识建构对话，是这一分布式认知系统的中心所在。是这一分布式认知系统的中心所在。是这一分布式认知系统的中心所在。是这一分布式认知系统的中心所在。n n网络化呈现的观点图是不同观点的一种分布，它将网络化呈现的观点图是不同观点的一种分布，它将网络化呈现的观点图是不同观点的一种分布，它将网络化呈现的观点图是不同观点的一种分布，它将辩论理论化。通过以这种方式将团队思维可视化，辩论理论化。通过以这种方式将团队思维可

37、视化，辩论理论化。通过以这种方式将团队思维可视化，辩论理论化。通过以这种方式将团队思维可视化，可能鼓励学生拓展和提炼它们正在考虑的、与辩论可能鼓励学生拓展和提炼它们正在考虑的、与辩论可能鼓励学生拓展和提炼它们正在考虑的、与辩论可能鼓励学生拓展和提炼它们正在考虑的、与辩论主题关联的一系列观点。主题关联的一系列观点。主题关联的一系列观点。主题关联的一系列观点。第15页，本讲稿共37页第16页，本讲稿共37页分布式认知：设计(DESIGN)n n观点图案例的设计的中心特征观点图案例的设计的中心特征n n安排安排安排安排认识论的力量认识论的力量认识论的力量认识论的力量(epistemological(

38、epistemological forces):forces):认识论的力量决定了技术系统的设计认识论的力量决定了技术系统的设计认识论的力量决定了技术系统的设计认识论的力量决定了技术系统的设计和使用。观点图强调证据对于所辩论的理论问和使用。观点图强调证据对于所辩论的理论问和使用。观点图强调证据对于所辩论的理论问和使用。观点图强调证据对于所辩论的理论问题的重要性，他们支撑学生考虑全部证据而非题的重要性，他们支撑学生考虑全部证据而非题的重要性，他们支撑学生考虑全部证据而非题的重要性，他们支撑学生考虑全部证据而非单项证据。单项证据。单项证据。单项证据。n n作为作为作为作为镌刻系统镌刻系统镌刻系统镌

39、刻系统的知识表征：要明确表述的新产的知识表征：要明确表述的新产的知识表征：要明确表述的新产的知识表征：要明确表述的新产品、与这些产品相关的新实践、新的认知努力品、与这些产品相关的新实践、新的认知努力品、与这些产品相关的新实践、新的认知努力品、与这些产品相关的新实践、新的认知努力三者之间的协调。这种协调对学生的要求远远三者之间的协调。这种协调对学生的要求远远三者之间的协调。这种协调对学生的要求远远三者之间的协调。这种协调对学生的要求远远高于简单地收敛于一个正确答案。高于简单地收敛于一个正确答案。高于简单地收敛于一个正确答案。高于简单地收敛于一个正确答案。n n促进学生促进学生促进学生促进学生元认

40、知元认知元认知元认知的发展的发展的发展的发展第17页，本讲稿共37页结论(CONCLUSIONS)n n分布式认知的特征分布式认知的特征分布式认知的特征分布式认知的特征n n分布式认知要求在系统的各要素之间分布式认知要求在系统的各要素之间分布式认知要求在系统的各要素之间分布式认知要求在系统的各要素之间共享认知活动共享认知活动共享认知活动共享认知活动。n n在分布式系统中存在系统水平的在分布式系统中存在系统水平的在分布式系统中存在系统水平的在分布式系统中存在系统水平的协同努力协同努力协同努力协同努力：共同目标，有效交：共同目标，有效交：共同目标，有效交：共同目标，有效交流，整体大于部分地总合。流

41、，整体大于部分地总合。流，整体大于部分地总合。流，整体大于部分地总合。n n为了使个人能分享分布式系统的成果，必须以外在于个体的形式为了使个人能分享分布式系统的成果，必须以外在于个体的形式为了使个人能分享分布式系统的成果，必须以外在于个体的形式为了使个人能分享分布式系统的成果，必须以外在于个体的形式对观点加以对观点加以对观点加以对观点加以表征表征表征表征。分布式认知强调利用不同的镌刻系统来记录并。分布式认知强调利用不同的镌刻系统来记录并。分布式认知强调利用不同的镌刻系统来记录并。分布式认知强调利用不同的镌刻系统来记录并在系统中发布观点。在系统中发布观点。在系统中发布观点。在系统中发布观点。n

42、n制品在被个体利用时，它能够制品在被个体利用时，它能够制品在被个体利用时，它能够制品在被个体利用时，它能够支撑新的能力支撑新的能力支撑新的能力支撑新的能力。n n分布式学习环境取决于个体和小组学习的特性和正在学习的分布式学习环境取决于个体和小组学习的特性和正在学习的分布式学习环境取决于个体和小组学习的特性和正在学习的分布式学习环境取决于个体和小组学习的特性和正在学习的知识知识知识知识(或认识的方式或认识的方式或认识的方式或认识的方式)。通过系统的设计，可将适当的。通过系统的设计，可将适当的。通过系统的设计，可将适当的。通过系统的设计，可将适当的认识认识认识认识论力量论力量论力量论力量统合进行动

43、之中。统合进行动之中。统合进行动之中。统合进行动之中。n n支持分布式认知的成功课堂干预在本质上是支持分布式认知的成功课堂干预在本质上是支持分布式认知的成功课堂干预在本质上是支持分布式认知的成功课堂干预在本质上是包型包型包型包型的的的的(package-like)(package-like)。结果就是这个包的。结果就是这个包的。结果就是这个包的。结果就是这个包的系统效果系统效果系统效果系统效果，而不是干预，而不是干预，而不是干预，而不是干预中的某些具体要素的效果。中的某些具体要素的效果。中的某些具体要素的效果。中的某些具体要素的效果。第18页，本讲稿共37页结论(CONCLUSIONS)n n

44、分布式认知与其他方法共享的方面分布式认知与其他方法共享的方面分布式认知与其他方法共享的方面分布式认知与其他方法共享的方面n n它以大体上与建构主义学习观一致的方式，对知识建构进行了描述。分布式它以大体上与建构主义学习观一致的方式，对知识建构进行了描述。分布式它以大体上与建构主义学习观一致的方式，对知识建构进行了描述。分布式它以大体上与建构主义学习观一致的方式，对知识建构进行了描述。分布式认知观通过将社会物质境脉引入理论思考之中，与建构主义观点区别开来。认知观通过将社会物质境脉引入理论思考之中，与建构主义观点区别开来。认知观通过将社会物质境脉引入理论思考之中，与建构主义观点区别开来。认知观通过将

45、社会物质境脉引入理论思考之中，与建构主义观点区别开来。n n分布式认知和真实世界场境中进行的认知活动有自然的相通之处。分布式特分布式认知和真实世界场境中进行的认知活动有自然的相通之处。分布式特分布式认知和真实世界场境中进行的认知活动有自然的相通之处。分布式特分布式认知和真实世界场境中进行的认知活动有自然的相通之处。分布式特性，就认知来说，常常指真实世界性，就认知来说，常常指真实世界性，就认知来说，常常指真实世界性，就认知来说，常常指真实世界而不是设计的世界而不是设计的世界而不是设计的世界而不是设计的世界中的人和制品之中的人和制品之中的人和制品之中的人和制品之间的分布。如果认为社会物质境脉与进行

46、的认知活动密切相关的话，分布式间的分布。如果认为社会物质境脉与进行的认知活动密切相关的话，分布式间的分布。如果认为社会物质境脉与进行的认知活动密切相关的话，分布式间的分布。如果认为社会物质境脉与进行的认知活动密切相关的话，分布式认知与情境认知理论共有许多属性。但是，分布式认知观并不放弃对认知与情境认知理论共有许多属性。但是，分布式认知观并不放弃对认知与情境认知理论共有许多属性。但是，分布式认知观并不放弃对认知与情境认知理论共有许多属性。但是，分布式认知观并不放弃对“知识知识知识知识的内部表征的内部表征的内部表征的内部表征”和和和和“知识向不同场境中的迁移知识向不同场境中的迁移知识向不同场境中的

47、迁移知识向不同场境中的迁移”的关注。的关注。的关注。的关注。n n分布式认知通常是在系统内各要素的可利用性的基础上进行的，这一点分布式认知通常是在系统内各要素的可利用性的基础上进行的，这一点分布式认知通常是在系统内各要素的可利用性的基础上进行的，这一点分布式认知通常是在系统内各要素的可利用性的基础上进行的，这一点与生态心理学观点的一些方面类似。社会物质境脉限制并提供了参与者与生态心理学观点的一些方面类似。社会物质境脉限制并提供了参与者与生态心理学观点的一些方面类似。社会物质境脉限制并提供了参与者与生态心理学观点的一些方面类似。社会物质境脉限制并提供了参与者在这些场境中的具体认知动向。在教育场境

48、中，这一特质强调了设计者在这些场境中的具体认知动向。在教育场境中，这一特质强调了设计者在这些场境中的具体认知动向。在教育场境中，这一特质强调了设计者在这些场境中的具体认知动向。在教育场境中，这一特质强调了设计者在支持具体形式的认知和学习中的重要性。在支持具体形式的认知和学习中的重要性。在支持具体形式的认知和学习中的重要性。在支持具体形式的认知和学习中的重要性。n n设计和实施分布式认知的方法与其他设计方法有许多共同之处。但分布式认设计和实施分布式认知的方法与其他设计方法有许多共同之处。但分布式认设计和实施分布式认知的方法与其他设计方法有许多共同之处。但分布式认设计和实施分布式认知的方法与其他设

49、计方法有许多共同之处。但分布式认知观强调成功教育革新的包型特征，这一点源于分布式认知观强调将学习环知观强调成功教育革新的包型特征，这一点源于分布式认知观强调将学习环知观强调成功教育革新的包型特征，这一点源于分布式认知观强调将学习环知观强调成功教育革新的包型特征，这一点源于分布式认知观强调将学习环境作为系统看待。境作为系统看待。境作为系统看待。境作为系统看待。第19页，本讲稿共37页社会共享认知：系统设计和合作研究的组织Socially Shared Cognition:Socially Shared Cognition:System Design and the Organization of

50、 Collaborative ResearchSystem Design and the Organization of Collaborative Research布朗布朗(Katherine Brown),科尔科尔(Michael Cole)加利福尼亚大学加利福尼亚大学(University of California San Diego)Presentation:Presentation:许国雄许国雄许国雄许国雄(Figue Xu)(Figue Xu)北京大学教育学院教育技术系北京大学教育学院教育技术系北京大学教育学院教育技术系北京大学教育学院教育技术系(ET,GSE,PKU,CN)(E