上海市奉贤区洪庙中学课程方案-上海市奉贤区洪庙中学网站34810.docx

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1、百川自奔流，疏引各入海上海市奉贤区洪庙中学课程方案（2006年9月）学校：上海市奉贤区洪庙中学校长：王珂主要参与者：王珂、金德福、严小平、潘华、杨红、张英、张伟一、现状分析 “海纳百川，有容乃大”。洪庙中学（原名集成中学）就是一所接纳四方学子，年轻赋有生命力的的乡镇学校。学校位于上海市奉贤区奉城中心镇洪庙之中心，于1986年洪庙农民城的崛起而建立。它离区中心镇南桥有四十分钟路程，离市区要近两个小时路程，可以说在地理位置上并不占优势，是一所标准的郊区乡镇中学。但学校所处的区域环境为学校教育提供了丰富的教育资源。镇区拥有一座古庙洪福寺；一条仿古的商业唐城街；一座大学上海市信息工程技术学院；一个中小

2、学生社会实践基地“中国农民城星火德育实践基地”；数个旅游度假村坤明湖度假村、洪福寺、南上海体育竞技射击中心、唐城街镇区周围还拥有大量农田、大棚和鱼塘历年来，学校借助地区优势教育资源，坚持为当地经济发展培养人才与向国家输送人才并重的办学方向，以学校发展为主题，以教育改革为主线，以深化内部管理体制改革和教育科研为动力，以提高教育质量为出发点，不断坚持教育创新，努力优化育人环境，全面推进素质教育。学校办学条件和办学水平逐渐迈上了一个新台阶，学校通过了区B级2等学校等级达标评估，2003年，学校通过了初中建设工程验收，尤为重要的是，学校每年为高一级学校和当地经济建设培养了大批优秀人才。随着国家实施新农

3、村建设的政策推进，国家和当地政府对农村的重视与投入必然与日俱增，尤其对新农村的教育投入也逐步增加，学校教育也逐步向教育现代化发展。同时，近两年，学校接纳了一批本科学历的年轻教师，他们热爱教育事业、熟知信息技术，外语基础厚实，这为学校的后续发展提供了强大的人才资源。但是，随着农村城市化的发展，大量的农业人口向区中心城镇转移，这给农村学校的发展带来的巨大的挑战。一方面，学校教师流失严重，大部分中青年教师流向中心镇或市区学校；另一方面，由于教育资源的地区性分布不均，当地学生渴望得到优质教育资源，也向中心城镇学校集聚，本地学生生源开始减少。同时，随着城市规模的扩大，外来人员逐渐增多。来自于全国各省市的

4、外来人口成为本地区经济活动的重要力量。其子女就近上学，成为学校的新一族成员。一定程度地弥补了学校生源不足的境况。现在学校的生源组成呈多元结构，好比一道道大大小小的川流，来自不同地方，夹杂着不同的泥土与芳香汇聚在洪庙，相互融合，激荡，最后又各自奔向自己的大海。面对这大大小小生性各异的“川流”，学校以“以人为本、激励发展、合作学习、共同进步”的办学理念，以坚持为地区经济发展培养人才与向国家输送人才并重为办学方向，为学生的今后成长打开绿色通道。二、办学理念、培养目标与课程方案原则“ 以学生发展为本的激励教育”是我校坚持的办学理念，具体说就是“以人为本、激励发展、合作学习、共同进步”。“以人为本”是教

5、育的最高理念，“激励发展、合作学习”是教育教学的方法和形式，“共同进步”是我们要达到的美好目标。这个美好目标就是把每个学生都培养成为“会做人、会生活、会学习、会思考、会创造”的符合时代发展的新人。根据这一理念和培养目标，洪庙中学在课程规划和实施形态上坚持和形成了如下一些原则：1、公平性：每一条河流都是一条生命，都有它的起点、流向和孕育其中的各类动植物，就好比每个学生都会有他自己的不同成长环境、发展方向和不同特长与想法一样，不管它们的流量是否充足、水面是否宽广、路程是否长远，都应该得到教师平等的对待。课程规划要充分考虑对学生的尊重与爱护，要激励，不能强迫，不能伤到他们幼小又脆弱的自尊心，不能搞三

6、六九等，更不能歧视某些方面不好的学生或是来自外地的学生。创建一个相对公平的环境，尤其在分班的问题上，不搞重点班和普通班。或者说都是重点班，让学生在相互激荡中不断碰撞出浪花。公平性既是针对学生也是针对老师，由于近两年，洪庙中学新招聘并将继续招聘许多外地入沪的年轻教师，所以，在待遇以及发展机会上给与这些老师同等的看待，将直接影响学校的未来发展。2、殊途同归与殊途殊归相结合：每条河都有自己的流向和特性，在自己流经的区域都有可能形成自己独特的自然风貌，同时起到各自不同的作用，或航运、或灌溉、或养殖、或发电。所以，洪庙中学坚持学生发展的多元化，“百川各入海”，殊途殊归，让每个学生形成各自不同的技能、个性

7、、情感和价值观。同时又必须具有本校学生共同的特点，即“共同进步”成“会做人、会生活、会学习、会思考、会创造”的符合时代发展的新人，即殊途同归，不管向什么方向发展都应该达到洪庙中学所规定的培养目标。3、“自主奔流”与“因势利导”相结合：河流的魅力在于水的流动，水流不腐；人的魅力在于知识的学习，知而自美。水的流动不受自己控制，而人却可以自主地学习。课程规划上，洪庙中学强调学生 “自主奔流”式的学习方法，学生是学习的主体，要发挥自己的主观能动性，做到“会”。这样的自主学习又要求教师根据一定的学习规律加以引导、激励，就好像“治水”时要因势利导一样，不然就可能洪水泛滥。“治水”要根据流水天性，加固大堤、

8、疏通河浚、引向大海，即课程规划上要加强基础、培养特长、形成能力。三、学校课程规划方案逻辑 “办学理念课程目标培养目标”就好比一条大江的“源头流域大海”。“以人为本、激励发展、合作学习、共同进步”的理念 课程目标基础型课程拓展型课程研究型课程六年级规定课程，教学内容紧扣课本，激励教学，掌握基础知识和学习方法，为下一年级逐步打下基础。因势利导、培养学生兴趣，发挥学生特长，拓展学生知识面，增强信心。教师指导，自主探究，掌握探究方法，培养能力，关注自身生活。七年级八年级九年级依托上述基础，逐步面向中考运用探究方法，融入学习和生活，发现问题，解决问题。“会做人、会生活、会学习、会思考、会创造”的符合时代

9、发展的新人的培养目标四、课程结构体系上海市普通中小学课程由基础型课程、拓展型课程和探究型课程组成，三类课程同时包括国家、地方和校本课程，它们之间相互交错联系。国家课程地方课程 校本课程心理 辅 导乡 土 地 理 探究型课程拓展型课程基础型课程选择科目家乡美生活中的科学 选择科目文学会馆（语文组）数学王国（数学组）英语之角（英语组）天地人和（政史地）艺术乐园（音体美） 规定科目语文数学外语思品音乐地理体育历史美术劳技 基础课程的拓展与深化动手动脑进大棚遨游智慧鱼塘我和爸妈进工厂中学生进大学家乡的历史与故事仿古商业街的思考能力方法的提炼与升华 五、课程实施课程实施是实现课程目标，实践办学理念的重要

10、环节。因此、课程实施必须有针对性，满足学校现实需要，促进学校未来发展。1、加强基础课程教学，夯实每个学生的基础。洪庙中学生源来自四面八方，更有部分外地学生会在初三转回原籍，学生各方面情况千差万别，而且本地学生由于家庭环境和当地整体发展现状不够理想，所以，基础条件也较差。但是，不管川流如何不同，只要夯实地基，加固大堤，都可以最大可能地避免洪水决口。加强基础教育一则确保学生更高学习目标的实现，为拓展型课程和研究型课程打下基础；又可以适应外地学生回原籍后的继续学习，以不变应万变。2、营造“自主”与“合作”相结合的学习氛围。每个学生都有自己不一样的成长环境和成长经历，这些都是他们独特的学习资源，每个学

11、生又都有自己的特长与不足，如何整合这些资源，最好的方法就是合作。让大江大河在相互激荡中碰撞浪花、沉淀泥沙。课堂教学开展形式多样的小组或大组讨论，互相交流看法，弥补自主学习的不足。组织形式不一的兴趣小组，开展多样的自主学习和探究活动，群策群力，解决问题。班级和年级内部开展“一对一”结对子活动，互相帮助，共同努力，形成“优优得优，差优得优，差差得优”的良好形势和结果。同时，学生的学习又不是任何人能代劳的，只有自己学、主动学才能较好的完成规定的教学目标。根据二期课改精神，必须转变过去学生被动的接受式学习，为主动的索取式学习。让学生“自主奔流”。转变教学观念。学校自上而下的组织学习二期课改精神，并在实

12、践中理解、丰富、再实践。教学内容上变过去“授之以鱼”为“授之以渔”，课程内容注重方法的传授，培养学生学习方法，做到“会”，让他们有能力去学习，懂方法会学习。从而做到“会做人、会生活、会学习、会思考、会创造”。培养学习习惯。平时教学中，培养学生树立“自主”学习意识，养成自主学习的习惯。广泛开展探究型课程。探究型课程集中体现学生学习的“自主性”，让学生广泛参与，根据自己的喜好与特长，自主发现问题，思考原因，寻找方法，解决问题。3、疏引学生各自发展。“教育如治水”，大禹能成功治理好洪水，最主要的原因是方法的正确，教育亦如是。“严禁围堵”的教育方法只会让学生产生更大的反感，扼杀学生的天性和特长。只有因

13、势利导，发挥学生特长，发展学生个性，学生才能成功地奔入自己的大海。基础型课程做好辅优补差工作。学生基础各有不同，很需要教师的“疏引”。“疏”是“疏通”，即解决困难，“引”是“引导”，即指引方向。对于基础不好的学生，要带他解决学习中的实际困难和问题，加固基础；对于基础较好的同学，则要他树立更高的学习目标，明确方向。发挥学生特长，明确各自发展方向。“疏引”的方向不仅是让学生“各入海”，还要让学生“各入各海”。依托学生的优势，发挥特长，发展个性，让每一个学生都成为独特的自己。大力开发校本课程，满足学生特长发展需要。拓展型课程和探究型课程是洪庙中学两大校本课程组成部分，其中拓展型课程的课程目标之一就是

14、培养学生兴趣，发展学生特长。组成各种学习兴趣小组，有重点地学习。4、加大教学的科技含量。“工欲善其事，必先利其器”，充分发挥现有科技成果的利用价值，将使我们的教学工作事半功倍。依托新教师和新技术，逐步转变课堂教学手段，利用电脑和网络，实现备课、上课现代化，快速、大量地获得和传递信息。5、结合理念和目标，科学开发课程资源。依托课程理念和培养目标以及学生实际，开发相应的课程资源将会极大的促进学生成长。为更科学地开发课程资源，必须明确三点：明确课题开发的原则。校本课程开发可以更好地实现学校培养目标，实践学校理念，所以需要明确以下原则：1）生活化。校本课程要实现“会生活”的培养目标，就要培养学生热爱生

15、活，关爱生命的情感，所以课题的开发上，紧密联系学生现实生活的课题，优先考虑。生活中的科学就是要让学生发现生活中的种种现象，思考其中的道理，积累生活经验，总结生活窍门，培养自主生活的能力，做到“会生活”。2）地方性。教师要引导学生去关注自身周围的生活，更要关注具有本地特色的乡土人情，培养热爱家乡的情感。在课题的选择上，赋有地方特色的课题，与地方环境联系紧密的课题，优先考虑。家乡美就是洪庙中学探究型课程的一个主题，可以引导学生再设定一些子主题，如“家乡的地理”、“家乡的历史与故事”等。“家乡的地理”让学生绘制家乡的地图，或者观察家乡的气候变化与天气变化（难度太大，周期太长），或者让学生设计洪庙一日

16、游的旅游线路图，介绍家乡的景物风土。洪庙拥有一条仿古的商业街，“仿古商业街引发的思考”就是让学生深度思考商业街成败的原应，更加关注本地经济的发展。“家乡的历史与故事”让学生搜集有关家乡的历史与故事或传说，然后汇编成集。同时，积极开发具有地区经济特色的主题，结合洪庙地区以农业为主的经济现状，不少家庭拥有大棚或鱼塘，制定“动手动脑进大棚”和“遨游智慧鱼塘”主题，开发相关课题；结合部分同学家长在本地工厂工作，制定“我和爸妈进工厂”的主题，开发相关课题，探求工厂里的智慧。让学生在劳动中探索知识，形成能力，并真切体谅父母抚养自己的不易。洪庙还拥有一座“信息工程技术学院”，“中学生进大学”主题就是让学生进

17、入大学校园体验校园生活，思考教育与地区经济发展的密切关系，并树立远大学习目标。3）创新性。课题必须由学生自主发现，培养他们创造的才能，不能抄袭他人，要培养学生形成自己独特的想法。操作过程也要要求学生自主创新，敢于不同，大胆尝试。明确课程开发与实施流程。1）学生团队或个人制定课题，说明理由，上报教师2）组织有关师生论证课题可行性3）教师指导、学生合作预测探究过程，绘制过程记录表3）学生合作实施探究，同步完成探究过程记录，教师指导监督4）学生团队完成课题报告5）成果交流、展示、评定明确课程安排与组织形式。校本课程包括拓展型和探究型课程，两种课程的安排与组织形式有所不同。 （1）拓展型课程。拓展型课

18、程是对基础型课程的补充和发展。基础型课程重点在于解决学生的共性问题，而拓展型课程则重点在于解决学生的个性问题，发展他们的特长，促进他们的个性发展，让每一个学生都成为唯一特别的自己。所以，在组织形式上，按照学生的兴趣、爱好或特长重新组织班级；课程安排上，每学期始学校公布若干课程供学生选择，学校统一规划教室，结合本校具体情况，我们采取统一时间，统一开课的安排。原则上定在每周五下午的第三、四节课，每个学生一学期只能选择一门课程集中学习。等条件改善，学校具备了更大的教室和更好的条件，每位同学可以选择更多的课程。每一学期保留一些学生感兴趣的老课题，同时广泛征求老师和学生的意见，开设一些新课程，滚动更新，

19、尽量满足所有学生的要求。课程开发的主体为教师，基本以每个办公室为一个团队，形成不同主体乐园式：文学会馆（语文组）、数学王国（数学组）、英语之角（英语组）、天地人和（政史地）、艺术乐园（音体美）。 （2）探究型课程。课程的开设重在让学生在自主探究的过程中“培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，所以，结合本校培养目标和具体情况，我校尝试实施“结晶式”的课程形式。“结晶”是一个反应过程，是在一定温度、湿度或其它合适条件下，不同分子之间的相互碰撞与融合，最终形成晶状体的过程。而我们的“结晶式”课程形式就是要让学生在一定条件下，群体之间相互碰撞思想、

20、融合观点、撞出浪花，或思考、或学习、或合作、或质疑，最终各有所得的学习过程。考虑到乡镇学校的现有条件和学生的学习基础，我校的探究型课程现阶段在初中低年级施行，旨在培养他们的能力和方法。在组织结构上，由班级内部学生自主组成团队，各自划分职责，现阶段以班级内部组队为主，可适当寻求高年级或其它班级同学加入。待研究型课程发展条件成熟，有了一定基础，再逐步扩大组队范围。学生自主组队可以调动学生的积极性，有利于他们相互合作作业，形成最大团队合力。六、课程评价课程方案中课程评价就像横阻在江河上的泄洪大坝，随时控制着水势，水位低则拦水蓄水，水位高则开闸泄洪，调节整个江河的水力，保证并调控江河的正常流动。课程评

21、价可分为“学生评价”、“教师评价”和“课程评价”三部分。1、学生评价。学生评价要关注学生的德智体美全面发展。对学生的评价同时要关注学习的过程，因此，我们要记录学生的行为，这些行为可以包括学生在学校的所有表现，如作息情况（迟到、旷课及次数）、纪律情况（到校纪律、课堂纪律等）、学习情况（作业情况、听课情况等）。我们为所有学生绘制了两份“学生行为记录表”，随时记录学生在校的表现，一份“正表”，主要记录学生在校的良好表现，目的是引导、激励学生规范自己的行为；一份“副表”主要目的是为了，从反面敦促学生的学习与发展。如图：初一（3）班学生行为记录表（正表） 2006学年第一学期 姓名_时 间事 件签 名这

22、份记录表在家长会上发放给学生家长，让他们全面地了解学生的在校情况，最后配合学生成长记录册归入档案。2、教师评价教师评价重在对教师专业的促进与发展，教师评价的重点在于课堂教学的评价。教师的课堂教学评价与反思主要从：目标设定、内容处理、环境创设、手段选择、学生参与、教师技艺和目标达成七个方面入手。3、课程评价课程评价是对课程实施的情况以及实施过程中出现的问题进行分析评估，以便同步调整课程内容，改革课程管理。对基础型课程的评价，我校主要依据初三升学的要求不断调整课程内容，以便最大限度地适应升学考试的需要；而对拓展型课程和研究型课程我们可以做更自由的调整和管理。教学内容上，我们可以更自主地调整，或增加

23、，或删减，或更换，可以更密切地联系自己的情况随时作出改变。对内容的调整主要依据是课程的受欢迎程度。每个学期末，对学生进行一次调查，及时地了解学生对课程的欢迎程度及其原因，作为下一学期课程开设的依据。调查表如下：洪庙中学课程开设情况调查表年级_ 年龄_ 1、本学期你选择的所有课程名称：_2、选择的原因（ ） A实用 B有趣，感兴趣 C其它（_）3、一学期来对课程的总体印象（ ） A很好 B良好 C一般 D不好3、原因_4、对该课程的建议5、有喜欢什么类型的课程？根据学生反馈意见，由老师研究讨论，提出修改建议提交学校教导处审批，从而确立下一学期的课程项目和内容。七、课程保障在规划实施过程中，力求做

24、好相应必要的保障体系运作。包括A、规划实施的组织措施保障，如校长统一领导与全面负责，党组织的政治核心与教代会民主管理以及教育科研委员会等其他组织措施；B、规划实施的制度措施，如教职工管理制度、人事聘任制度、教师培训制度、学生管理制度、文明班级评比制度、各种会议制度、综合管理制度、教科研管理制度等等；C、规划实施的经济措施，如经费来源保障机制、经费支出监督机制、经费使用审查机制等。D、规划实施的评价督导措施，如问题诊断与核实措施、教师激励策略与学生发展目标达成评价措施、教育科研课题导向功能保障等等。课程保障主要是师资队伍的保障，关键在于教师的培养。通过三年的努力把洪庙中学的教师队伍建设成具有一定

25、数量的中高级教师、中青年骨干教师，师资力量基本均衡，能适应现代化教育要求，具有疏引、激励育人理念，热爱事业、学校和学生的师资队伍。具体措施：1、敞开胸怀，利用招聘平台和各种渠道，吸收各类优秀中青年教师加入洪庙中学，实现教师队伍年轻化。2、加强教师培训。成立校本培训领导小组，开设校本培训课程，对教师进行自配。自培项目包括教师教学教法交流培训、班级管理培训、教师基本功和计算机应用培训。并寻求教育专家审定本校自培项目及内容。建立优秀教师带教制，对青年教师进行传、帮、带，开展“结对子”活动。带教期基本为一年，一对一，言传身授，时刻指导新教师教学或班级管理，并解决新教师工作中遇到的问题。组织教学竞赛和评

26、优活动，提高教师教学水平。包括上课比武和基本功比武，互相交流教育教学方法，强化教师基本功。每位教师每学年开设一次公开课，听取其他老师至少六节课，吸取各家之长。校本培训领导小组不定期听取教师随堂课，并提出指导意见。推荐教师到外校听课、取经，开拓视野，把握教育潮流。加大洪庙中学与外界的联系，积极参与本地区教育教学活动，争取优秀教师资源共享。争取校外专家支持，不定期邀请教育专家来校教授，结合本地师生现状，量身制定教师三年个人发展规划。开展形式多样的新教师座谈会，互相交流体验，切磋技艺，反映情况，解决问题。形成和谐向上的办公室和校园文化氛围，开展多种活动增进教师友谊，形成团结和谐，积极向上的教师精神风貌。 3、稳定教师生活，解决教师后顾之忧。12