混杂地教-愉悦地学.docx

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1、混杂地教?愉悦地学张琴【摘要】很多学生从一、二年级就开始学习卡通绘画甚至素描, 此举不仅不符合学生的认知，也不利于培养其对美的感知、认识与领 悟。教师要引导学生通过自己手中的画笔，去写生校园的人、事、物， 提高他们的造型能力，能愉悦地接受这样的教学过程，并增进学生间、 师生间、师生与校园间的多维度情感，领悟”艺术来源于生活”的真 谛。美术写生教学中，提倡不同年龄段的学生共同学习，在学习静止 物体写生的基础上，尝试动态的物象写生，进行写生式创作和以写生 素材为基础的再创作。【关键词】素描愉悦写生笔者经常从中高年级学生的美术习作中发现一些素描的影子。有 一次，笔者与一个学生聊天，问他：“你是不是学

2、过素描呀？ “他点 了点头。接着笔者问道：“你是从什么时候开始学的呢？ ”他也挺骄 傲地回答：“我已经学素描3年了。”笔者内心感慨道：真的挺早! “你爸爸妈妈为什么让你学素描呀？ ”他边说边做出省略的动作说: “妈妈让我学素描，为了以后可以多条选择的路”“那你喜欢素 描吗？ ”他婉转地回答：”就那样吧”“高年级学生能初步运用推理判断事物，适当学习素描的立体造 型方面具备基本的条件，但要求他们深入物象看不见的内部，靠推理 去分析判断结构的内在联系来准确表现物象，有一定难度。”现实中， 由于艺术生与普通高考生分数之间的差距，便出现很多学生早早地学 习素描这些专业技能的现象。尹少淳在谈美术教育中指出

3、：“经验告 诉我们艺术创作是很愉悦的事情，美术学习也应该是很愉悦的事情。” 笔者作为一名美术教育工作者，以愉悦性作为基本导向，借着“5+2” 教育模式的推进，成立“我与校园共成长”的写生社团。希望通过写 生校园内的人物、植物、景物，引导学生学会观察，愉悦地提高造型 表现能力，丰富学生的人文素养，帮助其理解技能学习的意义。这两年，笔者在指导学生进行“我与校园共成长”的写生社团活 动中，对美术写生教学有一些想法，与大家共勉。一、混“血”一一不同年龄学生在一起共同学习很多学科，不同年龄段的学生混合在一起，不便于进行集体教学。 而对于美术写生教学，笔者觉得不同年龄段的学生放在一起，利大于 弊。不同年龄

4、段学生混在一起，肯定不是简单地让低年级学生粗暴地 向高年级学生学习，而是希望各个不同年龄段学生在一起写生时，相 互学习、探讨、评价，然后每个学生自己去领悟、理解、提高首先，要让学生相信自己。无论是谁都拥有与生俱来的绘画能力， 这种能力是儿童在成长过程中自然获得的能力。不同年龄的儿童具备 与年龄相应的能力，绘画能力也会自然地表现出来。写生没有一定的 章法，可从自己认为最方便的地方起手画，因此，学生写生教学与专 业教学不同，不需要给学生讲过多的知识，只要认真启发观察，增强 他们大胆果断地画的信心，学生便能自己画。教师做个有心人，观察 了解学生在绘画时会出现的问题，及时帮助他们，使他们的画更大胆、

5、生动、具体。同时，还要注重每次写生后的点评与总结，不同年龄段 学生的写生作品放在一起进行比拟时，学生会欣赏到不同年龄、不同 风格的写生作品，相互之间学习，传授知识的过程在启发和欣赏中潜 移默化地进行。其次，要让学生彰显出自己的个性。学生写生的过程，也是创造 思维开展的过程。他们观察了眼前的复杂形象，经过大脑的综合分析, 再创造一种表现符号画出来。不同年龄段的学生，表现的画面是不一 样的，各有各的特点，每个学生的绘画成果都是自己个性的表现。在 学生写生的过程中，教师要注意对学生绘画个性的激发。上学期的写 生社团里，有一对可爱的双胞胎姐妹，两人总是形影不离，自由选择 写生场景时，妹妹有时也跟着姐姐

6、，甚至绘画的语言、习惯也模仿姐 姐。笔者便对她俩说：“虽然你们是双胞胎，但老师希望以后写生的 时候，你们分开来，进入不同的小组，希望你们各自独立地观察事物， 用自己的方式画，不受对方影响，想怎么画就怎么画。画画没有对和 错，如果能融入自己的想法、情感、特点，是很好的。“慢慢地，两 人各自的特点表现出来了，姐姐的画明显构图满一些、线条粗暴点（见 图1）,妹妹的构图紧凑、线条细腻些（见图2）。最后，引导学生说说自己的想法。绘画中所表现的情感，是以学 生内心情感为基础的，学生的内心世界单纯，是一片净土。在写生学 校人物“保安”时，保安叔叔尽职尽责地站在那儿，让学生去观察、 表现、创作。那一刻，笔者被

7、学校的保安们感动了，校园里有很多这 样平凡的人，就在我们身边，可往往被我们忽略。这次写生后，笔者 让学生用笔记录下想对保安叔叔说的话（见图3）。低年级学生有些 字还不会写，便用拼音标注在画面上，使整个画面更加生动、有趣。 中高年级学生更关注身边的人、事、物，有的学生以保安为题，写了 日记、作文，还有的学生创作了美术绘本。这样的校园写生活动，不 仅让学生掌握了相应的知识与技能，而且对其写生过程中的理想、愿 望、智慧、美好等人文精神产生认知、发生共鸣，进而形成人文意识。二、混“搭”一一多种绘画表现形式与写生式创作相结合 美术教育把培养儿童的创造能力作为促进人开展的首要任务，因 为“创造性思维是人最

8、高形式的心理功能，创造性成果是人类成就的 高峰”。这是各国心理学家的共识。在人的开展中，培养儿童的创造 能力，对其一生的开展尤为重要。一方面，创造性思维需要有意识地 努力，需要现实性，需要逻辑性；另一方面，它又至少需要局部幻想， 需要儿童般的顽皮，需要初级思维和非理性。在艺术领域中，创造力 可以说是自发的，几乎是本能的想象与有意识的理性的努力的统一。 美术教师有时会因一些绘画比赛而苦恼，索性将学生的写生式创作与 各种绘画技法结合起来，有时直接拿社团的作品去参赛。在近两年社 团活动的教学指导中，笔者觉得教学工作需要遵循以下几个原那么。第一，统一原那么。直接用写生的方式表现，这就是儿童画创作的 内

9、容，他们依靠直觉把内心感受直接表现在画纸上，这已经不是如实、 简单地描摹对象，而是写生式的创作。写生时还可以让学生尝试在不 同的材料上进行绘制，比方，写生人物这一系列，较统一的是都是用 线条的形式勾勒表现人物。第一次在素描纸上绘制，第二、三次在有 色卡纸上画，第四次让学生用长卷的形式绘制多个人物，让学生在不 同的纸上进行线的勾勒，使学生感知到虽然都是用线条勾勒，但在不 同规格、不同质地、不同色彩的纸上绘制，效果是不一样的，如此一 来，既激发了学生探知的欲望，又保持了学生不断学习的动力。第二，多样原那么。美术材料很丰富，将写生素材与各种绘画形式 结合起来，循序渐进地将各种绘画材料融入写生素材中。

10、笔者在写生 社团教学的两年，将其分为四个学期，第一学期与单色纸版画相结合; 第二学期与粉印纸版画结合，这一学年主旨都是版画内容；第三学期 与水粉颜料结合；第四学期与丙烯颜料结合，这一学年都选择的是覆 盖性比拟强的颜料。通过六年的学习，学生不仅较系统地学习了写生 的方法，也系统地学习了不同绘画材料的绘制和使用方法。（局部学生作品如图4)第三，循序渐进原那么。清朝方薰在山静居画论中便提出：“画 有法，画无定法。”美术教师对于学生的引导和指导尤为重要，让学 生的学习犹如爬楼梯，一级一级扎实地往上爬，美术知识技能技法也 是递进式的传授。不管是单色还是彩色，是线描还是水粉，一些绘画 的方法和原理是相通的

11、。写生社团的学生，虽然年龄不同，但对于写 生和一些美术材料的使用，他们的起点是一样的，我们都把他们作为 零基础的学生对待。例如，写生方面，设定一节课让学生理解到底什 么是写生，接着再设计一节课让学生认识各种不同的线条，理解不同 的线条表达出的不同语言，再尝试用不同的线条去表现自己写生的物 象。再在后面的教学设计中层层深入，让学生理解线条的疏密、同一 物象不同的表现方法等。美术教师必须制订好社团的教学计划、目标 等，并及时做好教学活动后的反思及建议。每一次的写生教学活动, 既是学生成长感悟的过程，也是教师学习思考的过程。三、混“合”一一静止与动态不同的写生指导写生指导虽然并不需要具体规定应该怎样

12、画，但重要的是启发学 生学会怎样画，帮助和指导他们进行观察。笔者将写生的对象大致分 为静止和动态两大类。在学生写生静止的物体基础上，再让他们写生 单个人物。可是进行人物写生时，模特尽量保持姿势不动，但有些学 生还是会提要求，如“别动啊” “你的头再往左边偏一点”等。写生 动态物体时，教师要让学生理解动态是写生时遇到的一种常态，要不 断根据造型原理给学生加以启发和提醒，有意识地培养学生记忆画面 的能力。学生通过对静止和动态两类不同物象的写生，通过自己的实 践、探索、发现，归纳出自己的写生方法，这样重过程、轻结果的教 学，过程很愉悦，结果也很深刻。同一个学生，在不同时期的写生画、 生活记忆画、绘画的特点都是不同的，教师要做个有心人，将学生的 作品收集起来，这也是学生在校园里成长的足迹。日新月异的今天，美术也衍生出很多的分支，美术教师还需不断 学习教育学、美学等，提高理论水平，并付诸实践。每一次写生活动， 都会带给我们很多感触，我们应将感触及时记录下来，不断开始新的 探索。【参考文献】1杨景芝.美术教育与人的开展M.北京：人民美术出版社， 2022.2尹少淳.尹少淳谈美术教育M.北京：人民美术出版社，2022.3方薰.山静居画论M.南京：江苏凤凰文艺出版社，2022.