小学教师应注重.ppt

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1、小学教师应注重现在学习的是第1页，共29页 教育部在中小学心理健康教育指导纲要中指出教育部在中小学心理健康教育指导纲要中指出“心心理健康教育的具体目标是理健康教育的具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给和良好的个性品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。我

2、，提高心理健康水平，增强自我教育能力。”这个目标明确地指出了中小学心理健康教育应从以下两方这个目标明确地指出了中小学心理健康教育应从以下两方面入手：面入手：发展性心理健康教育发展性心理健康教育12 补救性心理健康教育补救性心理健康教育现在学习的是第2页，共29页 20世纪末，美国心理学领域掀起世纪末，美国心理学领域掀起了一个新的浪潮，倡导心理学的积极了一个新的浪潮，倡导心理学的积极取向，称做积极心理学，以研究人的取向，称做积极心理学，以研究人的积极心理品质为主要内容，首次对病积极心理品质为主要内容，首次对病态心理为重点的研究范式进行挑战。态心理为重点的研究范式进行挑战。小学教师无论开展发展性还

3、是补小学教师无论开展发展性还是补救性心理健康教育，都要以积极心理救性心理健康教育，都要以积极心理学的精神为指导，应注重学生积极心学的精神为指导，应注重学生积极心理品质的培养。理品质的培养。现在学习的是第3页，共29页一、教育多数小学生自觉的发展积极心理品质一、教育多数小学生自觉的发展积极心理品质品德发展品德发展社会性社会性观察观察发展发展认认 知知注意发展注意发展发发 展展想象想象发展发展思维思维发展发展记忆记忆发展发展发发 展展交往发展交往发展现在学习的是第4页，共29页 认知发展 小学生认知发展特点小学生认知发展特点12 小学生学习策略小学生学习策略现在学习的是第5页，共29页 认知发展认

4、知发展 小学生认知发展特点小学生认知发展特点观 察记记 忆忆思思 维维观察搜索的目标性增强（无风枝叶摆动）观察搜索的目标性增强（无风枝叶摆动）利用语言刻画观察对象利用语言刻画观察对象根据期望观察对象根据期望观察对象善于发现记忆材料规则，提高记忆效果善于发现记忆材料规则，提高记忆效果自发地复述材料自发地复述材料通过联想帮助记忆通过联想帮助记忆按照解决问题的各种可能性按照解决问题的各种可能性逐个尝试，搜索所有途径逐个尝试，搜索所有途径手段手段目的分析法目的分析法向前探索法向前探索法穷尽搜索穷尽搜索限制性搜索限制性搜索现在学习的是第6页，共29页 小学生学习策略小学生学习策略 注意策略注意策略注意策

5、略注意策略 编码策略编码策略编码策略编码策略提取信息策略提取信息策略提取信息策略提取信息策略让小学生学会自己提问，自己回答问题，从外部控制转化为自我控制。按小学生熟悉或习惯的方式组织信息，以便于提取精细阐述：为更好的记住学习材料而进行充实意义的添加。（加强意义和逻辑联系）组织策略：指把一组信息划分成若干较小的单元，并且表明它们之间的联系。（分成多层次意义结构）按需索取贮存信息的方法分类提取（分类回忆）现在学习的是第7页，共29页 社会性发展 品德发展品德发展12 同伴交往的发展同伴交往的发展现在学习的是第8页，共29页小学生初步形小学生初步形成了用道德认成了用道德认识来评价和调识来评价和调节道

6、德行为的节道德行为的能力能力1 12 23 34 4小学生的道德小学生的道德言行从比较协言行从比较协调向分化发展。调向分化发展。小学生的自小学生的自觉自律初步觉自律初步形成。形成。小学阶段是品德小学阶段是品德发展的关键年龄发展的关键年龄（9 9岁左右）岁左右）品德发展品德发展小学生品德发展特点小学生品德发展特点 2.2.低年级学生道德言行直接反应家长和教师的要求，低年级学生道德言行直接反应家长和教师的要求，表面上言行一致，但水平较低。表面上言行一致，但水平较低。高年级学生开始学会掩饰自己的行为，出现言行高年级学生开始学会掩饰自己的行为，出现言行脱节现脱节现象。象。3.小学生的自觉纪律初步形成小

7、学生的自觉纪律初步形成 外部要求 过渡期 自觉纪律 现在学习的是第9页，共29页（1 1）提高小学生的道德认识水平。）提高小学生的道德认识水平。让他们正确掌握道德观念，培养道德判断能力，形成道德信念。（2 2）培养小学生的道德情感。）培养小学生的道德情感。充分发挥文艺作品的教育作用。让他们通过自我调节消除不良道德情感。（3 3）培养小学生的道德意志。）培养小学生的道德意志。重视榜样的作用，通过实践活动锻炼道德意志，通过集体作用，提高道德意志水平。（4 4）培养小学生的道德行为习惯。）培养小学生的道德行为习惯。符合小学生年龄特征，制定小学生行为规范，有目的地重复训练 小学生品德的培养小学生品德的

8、培养现在学习的是第10页，共29页 同伴交往的发展同伴交往的发展 小学阶段，同伴间友谊的发展，处于双向小学阶段，同伴间友谊的发展，处于双向帮助，但不能同患难的合作阶段。他们对友谊帮助，但不能同患难的合作阶段。他们对友谊的交互性有了一定的了解，但仍具有明显的功的交互性有了一定的了解，但仍具有明显的功利性特点。利性特点。现在学习的是第11页，共29页 小学生的同伴团体小学生的同伴团体 小学生的同伴团体，又称同辈团体，是指他们中关系密切的小学生的同伴团体，又称同辈团体，是指他们中关系密切的同伴自愿结合而形成的群体。同伴自愿结合而形成的群体。类型类型特点特点作用作用 地域型地域型 相似型相似型 互补型

9、互补型 小学低年级学生是在游戏中结成的团体的，很不稳定，是多变的松散的联合体。到了中高年级，才逐渐形成比较稳定的同伴团体。是小学生社会化的重要媒介，他们在团体中会潜移默化的学到领导、服从、同情与合作等社会技能。同伴间能得到对自身成长变化与体验的交流，促进身心和谐发展。但同伴团体在小学阶段对学生影响还不占重要地位。现在学习的是第12页，共29页小学生同伴交往指导小学生同伴交往指导1教育他们对同伴教育他们对同伴要真心实意，不要真心实意，不能假情假意能假情假意2告诉他们要严己告诉他们要严己宽人，和同伴发宽人，和同伴发生矛盾时多从自生矛盾时多从自己身上找原因，己身上找原因，少指责同学。少指责同学。3和

10、同伴多交往联和同伴多交往联系，逐渐增进了系，逐渐增进了解，加深情感。解，加深情感。现在学习的是第13页，共29页二、引导少数小学生积极主动解决心理问题二、引导少数小学生积极主动解决心理问题 小学生的心理和身体一样，有健康的一面，也有不健小学生的心理和身体一样，有健康的一面，也有不健康的一面，出现一些心理问题是正常现象。康的一面，出现一些心理问题是正常现象。小学班主任的责任是激发小学生自助动机，看到自己小学班主任的责任是激发小学生自助动机，看到自己心理中的积极方面和健康的功能，有信心战胜不健康的因素心理中的积极方面和健康的功能，有信心战胜不健康的因素，恢复心理健康。，恢复心理健康。现在学习的是第

11、14页，共29页 小学生常见的心理问题和干预小学生常见的心理问题和干预 1.1.对立违抗性障碍对立违抗性障碍 对立违抗性障碍是指表现出与年龄不符的顽固、对立违抗性障碍是指表现出与年龄不符的顽固、敌意和挑衅行为。敌意和挑衅行为。这是在学前或学龄初期发现的儿童反社会和攻这是在学前或学龄初期发现的儿童反社会和攻击行为。它对父母和子女的互动有着极端不利的影击行为。它对父母和子女的互动有着极端不利的影响。响。现在学习的是第15页，共29页 诊断标准（1）经常发脾气）经常发脾气（2）经常与成人争吵）经常与成人争吵（3）经常主动对抗或拒绝听从成人的要求和规定）经常主动对抗或拒绝听从成人的要求和规定（4）经常

12、故意激怒他人）经常故意激怒他人（5）经常因自己的过失或错误指责他人）经常因自己的过失或错误指责他人（6）经常易怒或容易被他人激怒）经常易怒或容易被他人激怒（7）经常生气和愤慨）经常生气和愤慨（8）经常怀恨或报复）经常怀恨或报复 至少有上述症状至少有上述症状4个以上者并持续存在个以上者并持续存在6个月以上才能诊个月以上才能诊断为对立违抗性障碍。断为对立违抗性障碍。现在学习的是第16页，共29页 对立违抗性障碍和品德障碍的区别对立违抗性障碍和品德障碍的区别对立违抗性障碍比品德障碍的症状早出现对立违抗性障碍比品德障碍的症状早出现2-3年年。对立违抗性障碍大约在对立违抗性障碍大约在6岁左右出现，品德障

13、碍大约在岁左右出现，品德障碍大约在9岁左右出现，岁左右出现，大部分是男孩，多表现为攻击性症状。大部分是男孩，多表现为攻击性症状。从症状出现的年龄区分从症状出现的年龄区分青春期的品德障碍男女都有，行为表现没有早期出青春期的品德障碍男女都有，行为表现没有早期出现者严重，很少有暴力行为犯罪，反社会行为不会延现者严重，很少有暴力行为犯罪，反社会行为不会延续到成年。续到成年。现在学习的是第17页，共29页 大约有一半对立违抗性障碍儿童不会转大约有一半对立违抗性障碍儿童不会转化为品德障碍，化为品德障碍，25%的儿童症状会完全消失的儿童症状会完全消失几乎所有的品德障碍儿童都具有对立违抗性几乎所有的品德障碍儿

14、童都具有对立违抗性障碍的症状障碍的症状现在学习的是第18页，共29页 对立违抗性障碍的干预对立违抗性障碍的干预（1）家长管理培训）家长管理培训（2）认知问题）认知问题解决技能训练解决技能训练（3）强化干预训练）强化干预训练 要注意调动本人的积极因素要注意调动本人的积极因素现在学习的是第19页，共29页2.2.注意缺陷注意缺陷注意缺陷注意缺陷/多动性障碍多动性障碍多动性障碍多动性障碍 注意缺陷注意缺陷/多动性障碍，也称多动性障碍，也称多动症。指儿童智力正常，主要多动症。指儿童智力正常，主要表现为与年龄不相称的注意力分表现为与年龄不相称的注意力分散，不分场合的过度活动以及散，不分场合的过度活动以及

15、 情情绪冲动的一组症候群。绪冲动的一组症候群。现在学习的是第20页，共29页 诊断标准诊断标准 （1）不专注）不专注（2）行为抑制困难或冲动）行为抑制困难或冲动（3）多动）多动（4）适应行为习得缺陷（缺乏秩序感、责任感）适应行为习得缺陷（缺乏秩序感、责任感）（5）成就表现不稳定（作业、考试等不能用习得经验）成就表现不稳定（作业、考试等不能用习得经验规范自己）。规范自己）。注意缺陷注意缺陷/多动性障碍是先天的，由个体因素造成多动性障碍是先天的，由个体因素造成的。的。现在学习的是第21页，共29页 儿童的多动行为，除注意缺陷儿童的多动行为，除注意缺陷/多动性障碍外，还有两种情况：多动性障碍外，还有

16、两种情况：多动行为多动行为 指不恰当而又不能控制活动的行为。多动行为问题儿童约半数以上属于一般多动行为。它是在家庭和学校环境下习得的后天形成的。假性多动症假性多动症 指有些儿童表现看似注意缺陷/多动性障碍，也出现一、两项诊断表准，但实际上不是ADHD。如抑郁症、焦虑症、自闭症、抽动症等。如抑郁症、焦虑症、自闭症、抽动症等。注意缺陷注意缺陷/多动性障碍和多动行为的区别多动性障碍和多动行为的区别现在学习的是第22页，共29页 发生率占儿童总数的发生率占儿童总数的4%5%男孩多于女孩，发生率之比约男孩多于女孩，发生率之比约6：1 发生率有年龄差异，男孩的年龄差异比较明显，发生率有年龄差异，男孩的年龄

17、差异比较明显，4-11岁男孩发生率为岁男孩发生率为10%以上，以上，12-16岁男孩岁男孩发生率为发生率为7%。女孩发生率的年龄差异不明显。女孩发生率的年龄差异不明显。注意缺陷注意缺陷/多动性障碍的发生率多动性障碍的发生率现在学习的是第23页，共29页（1）认知能力缺陷）认知能力缺陷 ADHD儿童的智商要比正常儿童低儿童的智商要比正常儿童低7-15分。分。他们的视动协调能力比普通儿童低，信息加工能力、解决问他们的视动协调能力比普通儿童低，信息加工能力、解决问题能力和记忆力等也略低于普通儿童。题能力和记忆力等也略低于普通儿童。（2）学习成就低（成绩差），约）学习成就低（成绩差），约9%的的ADH

18、D儿童阅读理解困难。儿童阅读理解困难。（3）身体健康问题。出现轻微生理异常现象，比一般儿童多，如）身体健康问题。出现轻微生理异常现象，比一般儿童多，如小指弯曲等。在婴儿期容易出现尿床、睡眠不好以及骨折等。小指弯曲等。在婴儿期容易出现尿床、睡眠不好以及骨折等。（4）情绪困扰。自卑、焦虑、抑郁等。）情绪困扰。自卑、焦虑、抑郁等。（5）社会适应不良。攻击行为，违规行为和人际关系问题。）社会适应不良。攻击行为，违规行为和人际关系问题。（6）动作障碍。精细动作差，视力协调差，手脚协调差。）动作障碍。精细动作差，视力协调差，手脚协调差。注意缺陷注意缺陷/多动性障碍的适应问题多动性障碍的适应问题现在学习的是

19、第24页，共29页 注意缺陷注意缺陷/多动性障碍的干预多动性障碍的干预（1）药物干预）药物干预 目前常用的药有利他林和匹目前常用的药有利他林和匹莫林等，主要通过促使大脑神莫林等，主要通过促使大脑神经细胞间的去甲肾上腺素浓度经细胞间的去甲肾上腺素浓度增加，减少去甲肾上腺素的灭增加，减少去甲肾上腺素的灭活。活。利他林的疗效可达利他林的疗效可达70-80%匹莫林的疗效可达匹莫林的疗效可达60%左右左右现在学习的是第25页，共29页（2）家长管理培训）家长管理培训 让家长了解让家长了解ADHD知识。知识。学会用奖惩法强化孩子行为，建立记录卡。学会用奖惩法强化孩子行为，建立记录卡。家长与孩子进行趣味游戏

20、，把任务分成不同部分，鼓励孩子完家长与孩子进行趣味游戏，把任务分成不同部分，鼓励孩子完成。对矫治孩子冲动行为更有效。成。对矫治孩子冲动行为更有效。注意缺陷注意缺陷/多动性障碍的干预多动性障碍的干预现在学习的是第26页，共29页（3）强化干预）强化干预 暑假治疗计划暑假治疗计划对象：对象：515岁岁ADHD儿童儿童 训练营上课和娱乐活动训练营上课和娱乐活动 共共8周周360小时小时 问题严重性减弱问题严重性减弱 社交能力、学习能力均有提高社交能力、学习能力均有提高 注意缺陷注意缺陷/多动性障碍的干预多动性障碍的干预现在学习的是第27页，共29页（4）教育干预）教育干预 教师和小学生制定目标，建立奖惩制度，达到目标予以教师和小学生制定目标，建立奖惩制度，达到目标予以奖励，否则受到惩罚，剥夺一些权利。奖励，否则受到惩罚，剥夺一些权利。对小学生提供期望行为暗示，运用口头或书面指令帮助对小学生提供期望行为暗示，运用口头或书面指令帮助他们集中注意力。他们集中注意力。教师可把教师可把ADHD小学生安排在自己身边，随时监督，建小学生安排在自己身边，随时监督，建立明文规定的纪律制度，经常提示他们。立明文规定的纪律制度，经常提示他们。（5）个别心理咨询）个别心理咨询 注意缺陷注意缺陷/多动性障碍的干预多动性障碍的干预现在学习的是第28页，共29页谢谢 谢谢现在学习的是第29页，共29页